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【摘 要】中学地理实验教学能提高学生地理学习能力，培养学生地理实践力素养，是高中地理课程的重要组成部分。根据中学地理实验教学活动方式，中学地理实验又可以分为：演示类地理实验、制作模型类地理实验和调查类地理实验。本文以三个案例分别展示不同类型的地理实验教学模式。
【关键词】高中地理;实验教学模式;案例
引言
地理实践力是地理核心素养之一，新课标在基本理念中也提出“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。地理实验是指运用一定的器材和设备，人为的使所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的方法。地理实验不仅包括课堂上的实验，而且还有野外考察和调查等教学活动，如模拟岩石形成过程，制作海底扩张模型，观察不同质地土壤的水土流失情况等。
中学地理实验教学模式是指在建构主义学习理论，认知理论，地理教学理论等理论的指导下建立起来的，以地理实验项目为媒介，以学生（或教师）演示、制作、调查等活动为手段，以提高学生地理学习能力，培养学生地理实践力素养为目标，是完整的地理实验学习过程和教学过程的有机结合的教学策略体系。
地理实验的教学内容、教学方式有各式各样的，但其具有一定的教学结构。我认为中学地理实验教学过程可以由实验设计、实验准备、实验过程、总结评价等4個步骤组成。根据中学地理实验教学活动方式，中学地理实验又可以分为：演示类地理实验、制作模型类地理实验和调查类地理实验。下面以三个案例分别展示不同类型的地理实验教学模式。
1.演示类地理实验教学模式
演示类地理实验可以通过刺激学生的多种感观，特别是视觉感受，来引起学生的注意力，激发学习兴趣，并通过教师的引导启发，使学生在有限的时间内获得对久远的、复杂的地理事项和过程的生动形象、直观鲜明的感知，培养学生的形象思维能力，并为抽象思维奠定基础。
演示类地理实验，主要针对无法直接观察的、不易想象的宏观的自然地理事象和过程等内容的教学演示。如：地球的运动、地月日三球之间的关系、热力环流和季风活动、地球上的水循环等自然地理现象和过程的模拟演示。
案例一演示地球自转
第一步：实验设计
实验类型：模拟演示实验
实验目的：
1.学生能描述地球自转的方向周期等;
2.通过演示地球自转理解并说出地球自转产生的地理意义。
实验内容：能用地球运行仪钟表等演示地球自西向东自转，以及地球自转产生的地方时、昼夜更替等现象
实验器材：地球运行仪、钟表若干
实验步骤与方法：
1.运用地球运行仪演示地球自西向东自转。先插上电源再逆行，逆时针转动横梁，这时地球便会自西向东自转
2.地球自西向东运转一周，在这一周之内地球永远都是一半亮一半暗，从暗到亮的那条线是晨线，从亮到暗的那条线是昏线。逆时针方向从晨线到昏线之间是白天，从昏线到晨线之间是黑夜。说明地球自西向东自转，产生了昼夜更替。
3.地球自西向东自转一周大约需要24小时，演示不同地区产生了不同的地方时。
第二步：实验准备
实验器材准备：地球运行仪、钟表若干
知识准备学习：地球自转知识
第三步：演示引导，观察思考
每组按预设实验步骤模拟演示，教师引导，全体学生进行观察思考，并及时记录，尝试将实验现象进行分析
第四步：归纳总结，点拨提升
各小组归纳总结实验现象，分析其中隐含的地理原理与规律;教师进行点拨提升。最后师生共同对实验目的进行反思。
运用演示类地理实验教学模式，首先必须要有用于演示的实物地理模型标本或多媒体计算机辅助地理教学演示课件以及其他一些辅助材料，而且要保证演示实验的位置，要适宜扩大传播面，保证所有同学都能观察，增强演示实验的表现力，灵活性和参与性使学生都能积极主动的思考，或者参与其中，将感性认知上升到理性认识，更重要的是教师要起到主导作用，确定地理实验教学内容，并创设情境事实的引导，针对性的讲解，科学的演示和做关键性的总结。
2.绘制地图、制作模型类地理实验教学模式
绘制地图、制作模型类地理实验教学，以学生动手制作或绘制为主要环节，有利于充分发挥学生的主体作用。在制作过程中，学生不但可以更深刻的理解地理感性和理性知识，而且可以培养地理技能和地理能力，学会与人合作，树立科学观念，掌握科学方法，以下这些地理实验均可采用该教学模式：绘制世界气候类型分布图、绘制世界表层洋流分布图、制作等高线地形模型，制作中国地形模型等。
案例二 等高线地形模型制作
第一步：实验设计
实验名称：等高线地形模型的制作
实验类型：制作类实验
实验目的：
1.培养制作等高线地形模型的技能;
2.学习等高线含义和特点的地理知识;
3.通过制作模型，培养学生善于探究的科学态度。
实验器材：硬直板、细绳、美工刀、剪刀、铅笔、A4纸。
制作方法：
1.用铅笔在硬纸板上画出等高线图
2.把画好的等高线图剪成几个环环相套的纸杯;
3.将剪下来的纸杯用绳子从大到小穿起来，每层之间要留长度相等的间距;
4.在各个纸杯的相应位置标出高度值，每层之间的高差设为100米。
第二步：制作
教师：指导学生进行实际操作。
学生：按照各自设计的方案进行制作。
第三步：观察 教师安排学生展现各自模型。学生介绍设计思想、制作的过程。
第四步：总结评价
教师：指出学生所制作的模型有哪些优点和不足，并提出修改意见。
学生：同学之间互相评比，整理实验记录，并完成实验报告。
3.调查类地理实验教学模式
地理考察调查类地理实验需要在课外进行，需要教师精心安排，认真组织，要结合乡土地理设计地理实验项目。可以根据当地地理环境条件，组织学生进行地质、地貌、水文、工农业等项目的考察。如测量正午太阳高度角观察月相及其变化，采集当地岩石标本，观测风力风向，调查工业区位因素等。
案例三 吉利汽车厂的区位因素调查
“工业地域形成与发展”是高中地理中的一个重要教学内容。针对各地实际情况，教师可以组织学生开展调查活动，使课堂所学的知识与社会实际相联系。本文选定的是调查“吉利汽车厂的区位因素”。
第一步：调查方案设计
调查目的：
1.学习“影响工业区位因素”的相关知识;
2.运用“影响工业区位因素”的知识，分析吉利汽车厂的区位因素;
3.通过调查实践，初步学会一种调查工业区位因素的基本方法。
调查内容、步骤与方法：
1.学习工业区位条件和工业生产的地域联系的相关地理知识;
2.确定调查内容，设计调查表：
①该企业所在地的地形、水文、资源等自然因素;
②交通运输和劳动力状况;
③企业生产状况。
3.调查、参观企业的地理位置和自然状况;
4.调查企业的工厂流程、规模、主要产品、工厂运输条件和三废处理排放情况;
5.调查企业的主要原料及原料产地、能源消耗及供应情况、主要产品的销售市场、主要协作厂及其分布、劳动力数量、素质要求及劳动力的来源;
6.讨论以下几个问题：①该厂区位因素中有哪些有利因素？②该厂区位因素中有哪些不利因素？该厂是如何克服这些不利因素发展生产的？③有哪些需要进一步解决的问题？
第二步：调查准备
教师：准备车辆、照相机、吉利汽车有关资料;
学生：配合老师收集吉利汽车集团有关资料，并预习有关知识，安全教育等。
第三步：参观调查
教师：组织学生乘车到吉利工厂，按预先设计的方案进行调查;
学生：做好记录
第四步：总结评价
根據调查情况写出调查报告，并对照调查方案中的调查目的和调查内容，在班里进行总结交流。
教学有法，但无定法。地理实验教学开展的形式多种多样，可以利用实验导入新课，也利用实验创设学习情境，还可以利用实验突破重点、难点。无论是从学生终身发展的角度，还是高考命题的角度考虑，地理实验教学都是非常重要的。地理教师应当根据教学实际，设计地理实验，让实验在教学中发挥应有的作用。
参考文献
[1]曹琦：《中学百科全书·地理卷》，东北师范大学出版社1994年版。
[2]徐宝芳、张卫青：《中学地理实验教学研究》，山西师范大学出版社。
【关键词】高中地理;实验教学模式;案例
引言
地理实践力是地理核心素养之一，新课标在基本理念中也提出“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。地理实验是指运用一定的器材和设备，人为的使所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的方法。地理实验不仅包括课堂上的实验，而且还有野外考察和调查等教学活动，如模拟岩石形成过程，制作海底扩张模型，观察不同质地土壤的水土流失情况等。
中学地理实验教学模式是指在建构主义学习理论，认知理论，地理教学理论等理论的指导下建立起来的，以地理实验项目为媒介，以学生（或教师）演示、制作、调查等活动为手段，以提高学生地理学习能力，培养学生地理实践力素养为目标，是完整的地理实验学习过程和教学过程的有机结合的教学策略体系。
地理实验的教学内容、教学方式有各式各样的，但其具有一定的教学结构。我认为中学地理实验教学过程可以由实验设计、实验准备、实验过程、总结评价等4個步骤组成。根据中学地理实验教学活动方式，中学地理实验又可以分为：演示类地理实验、制作模型类地理实验和调查类地理实验。下面以三个案例分别展示不同类型的地理实验教学模式。
1.演示类地理实验教学模式
演示类地理实验可以通过刺激学生的多种感观，特别是视觉感受，来引起学生的注意力，激发学习兴趣，并通过教师的引导启发，使学生在有限的时间内获得对久远的、复杂的地理事项和过程的生动形象、直观鲜明的感知，培养学生的形象思维能力，并为抽象思维奠定基础。
演示类地理实验，主要针对无法直接观察的、不易想象的宏观的自然地理事象和过程等内容的教学演示。如：地球的运动、地月日三球之间的关系、热力环流和季风活动、地球上的水循环等自然地理现象和过程的模拟演示。
案例一演示地球自转
第一步：实验设计
实验类型：模拟演示实验
实验目的：
1.学生能描述地球自转的方向周期等;
2.通过演示地球自转理解并说出地球自转产生的地理意义。
实验内容：能用地球运行仪钟表等演示地球自西向东自转，以及地球自转产生的地方时、昼夜更替等现象
实验器材：地球运行仪、钟表若干
实验步骤与方法：
1.运用地球运行仪演示地球自西向东自转。先插上电源再逆行，逆时针转动横梁，这时地球便会自西向东自转
2.地球自西向东运转一周，在这一周之内地球永远都是一半亮一半暗，从暗到亮的那条线是晨线，从亮到暗的那条线是昏线。逆时针方向从晨线到昏线之间是白天，从昏线到晨线之间是黑夜。说明地球自西向东自转，产生了昼夜更替。
3.地球自西向东自转一周大约需要24小时，演示不同地区产生了不同的地方时。
第二步：实验准备
实验器材准备：地球运行仪、钟表若干
知识准备学习：地球自转知识
第三步：演示引导，观察思考
每组按预设实验步骤模拟演示，教师引导，全体学生进行观察思考，并及时记录，尝试将实验现象进行分析
第四步：归纳总结，点拨提升
各小组归纳总结实验现象，分析其中隐含的地理原理与规律;教师进行点拨提升。最后师生共同对实验目的进行反思。
运用演示类地理实验教学模式，首先必须要有用于演示的实物地理模型标本或多媒体计算机辅助地理教学演示课件以及其他一些辅助材料，而且要保证演示实验的位置，要适宜扩大传播面，保证所有同学都能观察，增强演示实验的表现力，灵活性和参与性使学生都能积极主动的思考，或者参与其中，将感性认知上升到理性认识，更重要的是教师要起到主导作用，确定地理实验教学内容，并创设情境事实的引导，针对性的讲解，科学的演示和做关键性的总结。
2.绘制地图、制作模型类地理实验教学模式
绘制地图、制作模型类地理实验教学，以学生动手制作或绘制为主要环节，有利于充分发挥学生的主体作用。在制作过程中，学生不但可以更深刻的理解地理感性和理性知识，而且可以培养地理技能和地理能力，学会与人合作，树立科学观念，掌握科学方法，以下这些地理实验均可采用该教学模式：绘制世界气候类型分布图、绘制世界表层洋流分布图、制作等高线地形模型，制作中国地形模型等。
案例二 等高线地形模型制作
第一步：实验设计
实验名称：等高线地形模型的制作
实验类型：制作类实验
实验目的：
1.培养制作等高线地形模型的技能;
2.学习等高线含义和特点的地理知识;
3.通过制作模型，培养学生善于探究的科学态度。
实验器材：硬直板、细绳、美工刀、剪刀、铅笔、A4纸。
制作方法：
1.用铅笔在硬纸板上画出等高线图
2.把画好的等高线图剪成几个环环相套的纸杯;
3.将剪下来的纸杯用绳子从大到小穿起来，每层之间要留长度相等的间距;
4.在各个纸杯的相应位置标出高度值，每层之间的高差设为100米。
第二步：制作
教师：指导学生进行实际操作。
学生：按照各自设计的方案进行制作。
第三步：观察 教师安排学生展现各自模型。学生介绍设计思想、制作的过程。
第四步：总结评价
教师：指出学生所制作的模型有哪些优点和不足，并提出修改意见。
学生：同学之间互相评比，整理实验记录，并完成实验报告。
3.调查类地理实验教学模式
地理考察调查类地理实验需要在课外进行，需要教师精心安排，认真组织，要结合乡土地理设计地理实验项目。可以根据当地地理环境条件，组织学生进行地质、地貌、水文、工农业等项目的考察。如测量正午太阳高度角观察月相及其变化，采集当地岩石标本，观测风力风向，调查工业区位因素等。
案例三 吉利汽车厂的区位因素调查
“工业地域形成与发展”是高中地理中的一个重要教学内容。针对各地实际情况，教师可以组织学生开展调查活动，使课堂所学的知识与社会实际相联系。本文选定的是调查“吉利汽车厂的区位因素”。
第一步：调查方案设计
调查目的：
1.学习“影响工业区位因素”的相关知识;
2.运用“影响工业区位因素”的知识，分析吉利汽车厂的区位因素;
3.通过调查实践，初步学会一种调查工业区位因素的基本方法。
调查内容、步骤与方法：
1.学习工业区位条件和工业生产的地域联系的相关地理知识;
2.确定调查内容，设计调查表：
①该企业所在地的地形、水文、资源等自然因素;
②交通运输和劳动力状况;
③企业生产状况。
3.调查、参观企业的地理位置和自然状况;
4.调查企业的工厂流程、规模、主要产品、工厂运输条件和三废处理排放情况;
5.调查企业的主要原料及原料产地、能源消耗及供应情况、主要产品的销售市场、主要协作厂及其分布、劳动力数量、素质要求及劳动力的来源;
6.讨论以下几个问题：①该厂区位因素中有哪些有利因素？②该厂区位因素中有哪些不利因素？该厂是如何克服这些不利因素发展生产的？③有哪些需要进一步解决的问题？
第二步：调查准备
教师：准备车辆、照相机、吉利汽车有关资料;
学生：配合老师收集吉利汽车集团有关资料，并预习有关知识，安全教育等。
第三步：参观调查
教师：组织学生乘车到吉利工厂，按预先设计的方案进行调查;
学生：做好记录
第四步：总结评价
根據调查情况写出调查报告，并对照调查方案中的调查目的和调查内容，在班里进行总结交流。
教学有法，但无定法。地理实验教学开展的形式多种多样，可以利用实验导入新课，也利用实验创设学习情境，还可以利用实验突破重点、难点。无论是从学生终身发展的角度，还是高考命题的角度考虑，地理实验教学都是非常重要的。地理教师应当根据教学实际，设计地理实验，让实验在教学中发挥应有的作用。
参考文献
[1]曹琦：《中学百科全书·地理卷》，东北师范大学出版社1994年版。
[2]徐宝芳、张卫青：《中学地理实验教学研究》，山西师范大学出版社。