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有一则笑话,有一术士会点金术。手指一触所及之物，就会变成金的。他对友人说：“你要什么，我就给你点什么，把他们点成金的给你。”哪知此人这也不要，那也不要，最后说：“我只要你的手指头。”这笑话本是讽刺那些贪得无厌的人，但是，丢开这一点，单就那人所索取来看，倒是要在点子上的。点一件两件只是有限的，有了点金术，就什么都有了。我们教师的“点金手指”应在于能点开学生的思维门扉，使他们能进行创造性的思维活动。
法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉真理，一个好的教师则教人发现真理。”新大纲明确提出了“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神”的要求，强调了“在语文教学过程中重视学生思维能力的发展，培养学生的创造性思维”。语文教学不应是一种呆板的、僵滞的、封闭的、纯粹技巧的机械操作，知识的开放性，决定了我们在语文教学中应具有开放性的思维方式。
如何在语文教学中教养学生的创造性思维能力呢？我在自己的课堂教学实践中作了一尝试。
1. 营造开放、民主的氛围，让学生成为学习的主人
在传统的语文教学中，许多学生习惯了在课堂上由老师“实行三包”（包分析、包概括、包答案），尤其是对理解性较强的题目，久而久之，就形成了“教师唱独角戏”的尴尬局面。心理学家研究表明，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张、对抗的心理状态下是很难有所创新的，陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”为此，教师在教学中要充分尊重信任每一位学生，把他们当作交流合作的伙伴，保护其好奇心，鼓励他们与众不同的见解和观点，努力营造一种民主、和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，时时感受到自己才是学习的主人，敢问、敢说、敢想，同时因自己的见解得到积极的评价和帮助而乐于学习。允许同学、师生间不同观点的争论，老师有错误允许提意见，允许“打破砂锅问到底”。相反，学生如果总是怕出错，怕在众人面前发表自己的见解，怕老师批评，怕同学笑话，缺乏宽松、自由的心境，就没有了学习的激情、愿望，怎能调动起参与的积极性？更谈不上创新了。
二、鼓励质疑，培养创新思维的萌芽
爱思考、善质疑、敢批评，是创造思维的主要特征。有些语文教师由于受传统教学观念和考试制度的影响，在教学中习惯于照搬教参上的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练；由于思维定势的影响，学生往往为书本或权威所困，不敢有“越雷池半步”非分之想，致使学生在学习过程中所产生的创造性萌芽常常遭扼杀。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，为盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。
例如，学习《赵普》一课，我讲到：“太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸复奏如初”时，有学生得出疑问：“赵普为什么要费那么多工夫粘贴撕碎的奏章呢？重写一张好了。”我首先肯定他问这个问题很有意义，接着便让大家讨论，各抒己见。有学生认为是为了节约纸张，也有的认为重写虽省时省力，但不如粘贴碎裂的奏牍更能体现出赵普为国推荐人才的决心与毅力，况且这样做更能打动太祖。前者流于肤浅，后者显然更符合赵普这一人物的思想性格。又有学生质疑：“老师，你不是说过，古代人是用竹简、木牍吗？那怎么撕得碎呀？”我没想到学生会问这种似乎与课本内容无关的问题，我没有责怪他的离题，也没有用一句“课后解决”草草打发，而是顺势启发同学们：竹简、木牍是什么时期的书籍形式？造纸术是何时出现的？赵普又是什么朝代的人？……这样一分析，一切疑问迎刃而解，学生们顿悟后的满足、愉快溢于言表。
“星星之火，可以燎原”。在课堂教学中，哪怕学生对问题的一点点质疑，甚至是微不足道的，教师也要给予善待。因为那很可能是一个新知识、新领域的引爆点。即使是错误的“瞎疑”，也要加倍呵护，因为“怀疑”的过程比“结果”珍贵得多。所以，教学中教师应鼓励学生大胆质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力，在解决疑难中发展创造性思维能力。
3. 激发想象，给思维插上飞翔的翅膀
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着时代进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学的实在因素。”可见，想象力是创造的重要条件，发展想象力是培养创造性思维的关键所在。
续编故事：《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》、《窗》、《孔乙己》等课文的续写。
语境联想：《天上的街市》中“那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇……”我问：你们觉得“天上的街市”会有哪些人间没有的“珍奇”？学生们七嘴八舌，丰富的想象力让我惊奇、欣喜不已。
剧情表演：讲授《核舟记》中“船头坐三人……”一节时，我要求同学们根据自己对课文内容的理解，几个人来表演东坡、佛印、鲁直三人的神态、动作，其他人判断是否符合文中的描写，学生们争先恐后，跃跃欲试，表演效果非常好。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生的想象力都具有鲜明的个性和创新的色彩，学生们用自己的丰富想象去理解、创造人物形象，学得兴趣盎然，他们在语文的天空大胆展开想象的翅膀，让思维轻舞飞扬。
4. 拓宽视野，实现能力的迁移
传统的语文教学，经常强调的是“立足课本，向四十分钟要质量”，而现实的教学评价中，往往又过于强调学生考试成绩的高低，在考试的内容方面，又经常出现“教的不考，考的没教”的现象，因此，奋战一线的语文教师感到迷茫。那么必须在阅读和写作方面进行新的探索：在大胆尝试，拓宽视野，突破传统的“狭义读写”范围（仅限于课本和课内），开拓出“广义读写”的新范围（延伸到课外）。这就要求教师既要立足课内，适时地对课内重点段进行阅读指导，有针对性地出一些题目来训练学生的思维，以提高他们的阅读能力，又要引导学生关注热点、焦点问题，观察生活、体验生活，通过阅读报刊、看电视发现思考问题，充分利用课外阅读和网上资源，开拓视野、丰富知识、培养能力，教师要把学生的学习活动变成“思维体操”，激发学生“跳起来摘果子”，使其触类旁通，培养创造能力。
如学习《愚公移山》一课后，提问：愚公移山故事告诉了我们什么？我们这个年代还需要愚公精神吗？作者塑造这一形象的目的是什么？通过讨论学生们颔悟到：愚公精神的实质是不怕任何困难，不怕吃苦，具有远大的目光和发展的观念，坚持不懈的精神。我们这个时代仍需要这样的精神，如“飞天梦”实现，正是千百年来中国人的梦想，经过了多少代人的不断努力才得以实现的。通过探讨同学们明白了：原来“愚公移山”并不只是神话传说，也不只是一种笑谈，而是历史与现实的缩影、折射。
创造性思维是“山重水复复疑无路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那一盏灯，是语文天空轻舞飞扬的羽翼。课堂教学是一门艺术，艺术的生命也在于创新，语文教学只有营造一种民主、开放、和谐的氛围，尊重学生的主体地位，鼓励学生质疑问难，启发学生大胆想象，开拓视野，培养发散思维，激发他们的主动性、积极性和创造性，才能使语文教学真正达到“千树万树梨花开”的境界。我们一线教师必须站在面向未来的高度，多管齐下，努力培养学生的创造性思维，才能点石成金，造就新世纪需要的人才。
收稿日期：2011-11-08
法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉真理，一个好的教师则教人发现真理。”新大纲明确提出了“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神”的要求，强调了“在语文教学过程中重视学生思维能力的发展，培养学生的创造性思维”。语文教学不应是一种呆板的、僵滞的、封闭的、纯粹技巧的机械操作，知识的开放性，决定了我们在语文教学中应具有开放性的思维方式。
如何在语文教学中教养学生的创造性思维能力呢？我在自己的课堂教学实践中作了一尝试。
1. 营造开放、民主的氛围，让学生成为学习的主人
在传统的语文教学中，许多学生习惯了在课堂上由老师“实行三包”（包分析、包概括、包答案），尤其是对理解性较强的题目，久而久之，就形成了“教师唱独角戏”的尴尬局面。心理学家研究表明，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张、对抗的心理状态下是很难有所创新的，陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”为此，教师在教学中要充分尊重信任每一位学生，把他们当作交流合作的伙伴，保护其好奇心，鼓励他们与众不同的见解和观点，努力营造一种民主、和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，时时感受到自己才是学习的主人，敢问、敢说、敢想，同时因自己的见解得到积极的评价和帮助而乐于学习。允许同学、师生间不同观点的争论，老师有错误允许提意见，允许“打破砂锅问到底”。相反，学生如果总是怕出错，怕在众人面前发表自己的见解，怕老师批评，怕同学笑话，缺乏宽松、自由的心境，就没有了学习的激情、愿望，怎能调动起参与的积极性？更谈不上创新了。
二、鼓励质疑，培养创新思维的萌芽
爱思考、善质疑、敢批评，是创造思维的主要特征。有些语文教师由于受传统教学观念和考试制度的影响，在教学中习惯于照搬教参上的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练；由于思维定势的影响，学生往往为书本或权威所困，不敢有“越雷池半步”非分之想，致使学生在学习过程中所产生的创造性萌芽常常遭扼杀。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，为盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。
例如，学习《赵普》一课，我讲到：“太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸复奏如初”时，有学生得出疑问：“赵普为什么要费那么多工夫粘贴撕碎的奏章呢？重写一张好了。”我首先肯定他问这个问题很有意义，接着便让大家讨论，各抒己见。有学生认为是为了节约纸张，也有的认为重写虽省时省力，但不如粘贴碎裂的奏牍更能体现出赵普为国推荐人才的决心与毅力，况且这样做更能打动太祖。前者流于肤浅，后者显然更符合赵普这一人物的思想性格。又有学生质疑：“老师，你不是说过，古代人是用竹简、木牍吗？那怎么撕得碎呀？”我没想到学生会问这种似乎与课本内容无关的问题，我没有责怪他的离题，也没有用一句“课后解决”草草打发，而是顺势启发同学们：竹简、木牍是什么时期的书籍形式？造纸术是何时出现的？赵普又是什么朝代的人？……这样一分析，一切疑问迎刃而解，学生们顿悟后的满足、愉快溢于言表。
“星星之火，可以燎原”。在课堂教学中，哪怕学生对问题的一点点质疑，甚至是微不足道的，教师也要给予善待。因为那很可能是一个新知识、新领域的引爆点。即使是错误的“瞎疑”，也要加倍呵护，因为“怀疑”的过程比“结果”珍贵得多。所以，教学中教师应鼓励学生大胆质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力，在解决疑难中发展创造性思维能力。
3. 激发想象，给思维插上飞翔的翅膀
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着时代进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学的实在因素。”可见，想象力是创造的重要条件，发展想象力是培养创造性思维的关键所在。
续编故事：《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》、《窗》、《孔乙己》等课文的续写。
语境联想：《天上的街市》中“那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇……”我问：你们觉得“天上的街市”会有哪些人间没有的“珍奇”？学生们七嘴八舌，丰富的想象力让我惊奇、欣喜不已。
剧情表演：讲授《核舟记》中“船头坐三人……”一节时，我要求同学们根据自己对课文内容的理解，几个人来表演东坡、佛印、鲁直三人的神态、动作，其他人判断是否符合文中的描写，学生们争先恐后，跃跃欲试，表演效果非常好。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生的想象力都具有鲜明的个性和创新的色彩，学生们用自己的丰富想象去理解、创造人物形象，学得兴趣盎然，他们在语文的天空大胆展开想象的翅膀，让思维轻舞飞扬。
4. 拓宽视野，实现能力的迁移
传统的语文教学，经常强调的是“立足课本，向四十分钟要质量”，而现实的教学评价中，往往又过于强调学生考试成绩的高低，在考试的内容方面，又经常出现“教的不考，考的没教”的现象，因此，奋战一线的语文教师感到迷茫。那么必须在阅读和写作方面进行新的探索：在大胆尝试，拓宽视野，突破传统的“狭义读写”范围（仅限于课本和课内），开拓出“广义读写”的新范围（延伸到课外）。这就要求教师既要立足课内，适时地对课内重点段进行阅读指导，有针对性地出一些题目来训练学生的思维，以提高他们的阅读能力，又要引导学生关注热点、焦点问题，观察生活、体验生活，通过阅读报刊、看电视发现思考问题，充分利用课外阅读和网上资源，开拓视野、丰富知识、培养能力，教师要把学生的学习活动变成“思维体操”，激发学生“跳起来摘果子”，使其触类旁通，培养创造能力。
如学习《愚公移山》一课后，提问：愚公移山故事告诉了我们什么？我们这个年代还需要愚公精神吗？作者塑造这一形象的目的是什么？通过讨论学生们颔悟到：愚公精神的实质是不怕任何困难，不怕吃苦，具有远大的目光和发展的观念，坚持不懈的精神。我们这个时代仍需要这样的精神，如“飞天梦”实现，正是千百年来中国人的梦想，经过了多少代人的不断努力才得以实现的。通过探讨同学们明白了：原来“愚公移山”并不只是神话传说，也不只是一种笑谈，而是历史与现实的缩影、折射。
创造性思维是“山重水复复疑无路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那一盏灯，是语文天空轻舞飞扬的羽翼。课堂教学是一门艺术，艺术的生命也在于创新，语文教学只有营造一种民主、开放、和谐的氛围，尊重学生的主体地位，鼓励学生质疑问难，启发学生大胆想象，开拓视野，培养发散思维，激发他们的主动性、积极性和创造性，才能使语文教学真正达到“千树万树梨花开”的境界。我们一线教师必须站在面向未来的高度，多管齐下，努力培养学生的创造性思维，才能点石成金，造就新世纪需要的人才。
收稿日期：2011-11-08