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教师应遵循循序渐进的教学原则，从词、句、段、篇入手，进行英语写作方法指导，使学生能熟练掌握习惯用语，句型、语法等，达到灵活运用他们的目的。现我就教学实践中的一些体会与大家分享。
一、夯实词汇
句子是写作的基础，而单词又是句子的基础，因此要想提高学生的写作能力，词汇量一定要过关。
1.音标拼读记忆单词法
我在教学过程中比较重视词汇教学，主要采用語音记忆单词法。在语音教学中注重挖掘词汇、因素、字母及字母组合之间的联系，为学生讲解一定的拼读规则，经过一段时间的练习，学生见到单词之后就会读，以及听到单词的读音就能够写出这一单词的能力。
2.头脑风暴mindmap
我在词汇教学时常用头脑风暴mindmap让学生学习新词时把和其相关的学过的单词比如同义词，近义词、反义词等，使学过的词汇进行复现。另外还拓展新词的词性，帮助学生积累词汇。我也常坚持让学生限时记忆单词，循环记忆，打好词汇基础。
二、学会造句
1.造句
每次教完单词，我常常给学生留用新单词造句的作业，这种作业激发了学生的兴趣，有些句子造得脑洞大开，学生的创造力真是太丰富了。
2.扩句
扩句也是练习造句的另一种方法。
3.同义句替换
同义句替换就是用不同的句型表达同一个意思。
4.连词或句成段
（1）连词成段。改写或缩写课文。学生在学习课文时掌握了新词汇、句型，在此基础上要求他
们改写课文。随机选出课本中出现的一些关键词，借助学生对课文的理解，利用所给的词或句型改写部分或整篇课文。
（2）连句成段。让学生利用过渡性的词或词语，把每个单独的句子连成一个段落。只有运用好过渡性的词或短语，才能理清文段的顺序，把握句与句之间的逻辑关系。过渡性的词语比如and，but，because，，so，although，first，at first，at last，finally等。经过一段时间的训练，学生的逻辑思维能力就提高了，为以后的英语写作打下良好的基础。
5.篇章思维训练。
篇章训练的目的是培养学生把内容、体裁和语法多项技能结合起来的能力。我在教学中经常用到这几种写作方法：
（1）看图写话。看图写话应把握好以下几个方面：
首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。若是英文提示语，那这些提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。
其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方式准确地写出图画所表现的内容，形成符合图意而又无语法错误的句子。
（2）仿写。仿写的作文，一般都是紧扣教材。人教版新目标英语教材中每个单元的Section B 3b部分是写作，它是在学习3a的基础上进行的仿写练习。它是有模式可以套用，因此比较简单。适合于对写作能力不强的学生进行训练，一般班级里绝大部分学生都能完成，我也经常使用。这种写作方式也有弊端，固定的模式限制了学生的创新思维，难以出现新颖，个性，有特色的作品。
（3）先说后写。
在平常的教学中，教师要善于利用教材中，巧设写作练习。（4）修改
学生在写完作文之后，将句式结构多次重复出现的句子用前面提到的同义句进行替换，使句式多样。在平时的教学中，让学生多积累一些经典句型：
It is+adj +for sb to do sth.
It takes/took/will take +sb some time to do sth.
......like doing sth./......like to do sth.
......too...to......
......so...that......
......in order to/that......
学生在修改作文时，用上经典句型、谚语、名人名言等给作文润色，效果会大有起色。
三、教师批改
教师要认真对待学生的作文，用心分析，寻其根源，对症下药。
1.细心
可以用不同符号进行标注，比如语法错误使用单横线，但错误使用双横线，多余的句子使用波浪线等，普遍性的错误在课堂上点评。
2.面批
面批是实现对症下药，因材施教的有效方法。由于面批花费的时间多，教师可以有针对写作能力不高，出现错误较多的，抄写他人作文的，有明显进步的学生等，启发，鼓励他们及时纠正错误。
3.评分
利用学生对分数的敏感性，可以根据学生不同的写作水平做出评价。我一般使用10分制，根据具体的评分标准让学生容易找出自己的不足。
4.讲评
经典句型要给予表扬，普遍性的错误要常提醒，精彩之处要激励。我在课堂教学中常把优秀的作文用投影展示给学生学习欣赏，取长补短。对写出优秀作文的学生给予肯定和激励，培养学生对写作的兴趣。
5.“二次”写作
虽然教师对学生的作文做了认真全面的批改，如果不进行“二次”写作，学生不一定会将你的良苦用心领悟到位，他们没有重视，应付了事，出现的语法错误，句式错误等还会重现。因此“二次”写作是学生写作能力提高的关键环节。“二次”写作应在课堂上老师的监督之下完成，否则也难以达到预期的效果。
四、建议
为了切实提高学生的写作能力，学生还需培养良好的学习习惯。
1.多阅读
为了切实提高学生的写作能力，还应让学生多阅读。阅读是输入，写作是输出，只有输入达到一定的量，才会有输出。
2.多背诵
学生通过大量的背诵、默写课文、优秀的作文、好的文章、名人名言、谚语等，再加以用心整理，相信他们定会破茧成蝶，展现美丽的自我。
总之，学生的写作能力的培养和提高不是一蹴而就的事情，它需要老师精心设计课堂教学，平时对学生的要求和学生点点滴滴的积累，教师有效的方法指导，持之以恒，循序渐进的提高。只要学生坚持多读、多记、多写，教师多指导、多鼓励、多练习，就一定会收到良好的成效。
一、夯实词汇
句子是写作的基础，而单词又是句子的基础，因此要想提高学生的写作能力，词汇量一定要过关。
1.音标拼读记忆单词法
我在教学过程中比较重视词汇教学，主要采用語音记忆单词法。在语音教学中注重挖掘词汇、因素、字母及字母组合之间的联系，为学生讲解一定的拼读规则，经过一段时间的练习，学生见到单词之后就会读，以及听到单词的读音就能够写出这一单词的能力。
2.头脑风暴mindmap
我在词汇教学时常用头脑风暴mindmap让学生学习新词时把和其相关的学过的单词比如同义词，近义词、反义词等，使学过的词汇进行复现。另外还拓展新词的词性，帮助学生积累词汇。我也常坚持让学生限时记忆单词，循环记忆，打好词汇基础。
二、学会造句
1.造句
每次教完单词，我常常给学生留用新单词造句的作业，这种作业激发了学生的兴趣，有些句子造得脑洞大开，学生的创造力真是太丰富了。
2.扩句
扩句也是练习造句的另一种方法。
3.同义句替换
同义句替换就是用不同的句型表达同一个意思。
4.连词或句成段
（1）连词成段。改写或缩写课文。学生在学习课文时掌握了新词汇、句型，在此基础上要求他
们改写课文。随机选出课本中出现的一些关键词，借助学生对课文的理解，利用所给的词或句型改写部分或整篇课文。
（2）连句成段。让学生利用过渡性的词或词语，把每个单独的句子连成一个段落。只有运用好过渡性的词或短语，才能理清文段的顺序，把握句与句之间的逻辑关系。过渡性的词语比如and，but，because，，so，although，first，at first，at last，finally等。经过一段时间的训练，学生的逻辑思维能力就提高了，为以后的英语写作打下良好的基础。
5.篇章思维训练。
篇章训练的目的是培养学生把内容、体裁和语法多项技能结合起来的能力。我在教学中经常用到这几种写作方法：
（1）看图写话。看图写话应把握好以下几个方面：
首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。若是英文提示语，那这些提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。
其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方式准确地写出图画所表现的内容，形成符合图意而又无语法错误的句子。
（2）仿写。仿写的作文，一般都是紧扣教材。人教版新目标英语教材中每个单元的Section B 3b部分是写作，它是在学习3a的基础上进行的仿写练习。它是有模式可以套用，因此比较简单。适合于对写作能力不强的学生进行训练，一般班级里绝大部分学生都能完成，我也经常使用。这种写作方式也有弊端，固定的模式限制了学生的创新思维，难以出现新颖，个性，有特色的作品。
（3）先说后写。
在平常的教学中，教师要善于利用教材中，巧设写作练习。（4）修改
学生在写完作文之后，将句式结构多次重复出现的句子用前面提到的同义句进行替换，使句式多样。在平时的教学中，让学生多积累一些经典句型：
It is+adj +for sb to do sth.
It takes/took/will take +sb some time to do sth.
......like doing sth./......like to do sth.
......too...to......
......so...that......
......in order to/that......
学生在修改作文时，用上经典句型、谚语、名人名言等给作文润色，效果会大有起色。
三、教师批改
教师要认真对待学生的作文，用心分析，寻其根源，对症下药。
1.细心
可以用不同符号进行标注，比如语法错误使用单横线，但错误使用双横线，多余的句子使用波浪线等，普遍性的错误在课堂上点评。
2.面批
面批是实现对症下药，因材施教的有效方法。由于面批花费的时间多，教师可以有针对写作能力不高，出现错误较多的，抄写他人作文的，有明显进步的学生等，启发，鼓励他们及时纠正错误。
3.评分
利用学生对分数的敏感性，可以根据学生不同的写作水平做出评价。我一般使用10分制，根据具体的评分标准让学生容易找出自己的不足。
4.讲评
经典句型要给予表扬，普遍性的错误要常提醒，精彩之处要激励。我在课堂教学中常把优秀的作文用投影展示给学生学习欣赏，取长补短。对写出优秀作文的学生给予肯定和激励，培养学生对写作的兴趣。
5.“二次”写作
虽然教师对学生的作文做了认真全面的批改，如果不进行“二次”写作，学生不一定会将你的良苦用心领悟到位，他们没有重视，应付了事，出现的语法错误，句式错误等还会重现。因此“二次”写作是学生写作能力提高的关键环节。“二次”写作应在课堂上老师的监督之下完成，否则也难以达到预期的效果。
四、建议
为了切实提高学生的写作能力，学生还需培养良好的学习习惯。
1.多阅读
为了切实提高学生的写作能力，还应让学生多阅读。阅读是输入，写作是输出，只有输入达到一定的量，才会有输出。
2.多背诵
学生通过大量的背诵、默写课文、优秀的作文、好的文章、名人名言、谚语等，再加以用心整理，相信他们定会破茧成蝶，展现美丽的自我。
总之，学生的写作能力的培养和提高不是一蹴而就的事情，它需要老师精心设计课堂教学，平时对学生的要求和学生点点滴滴的积累，教师有效的方法指导，持之以恒，循序渐进的提高。只要学生坚持多读、多记、多写，教师多指导、多鼓励、多练习，就一定会收到良好的成效。