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一、 选题的缘由和目标
《Fun with English》书中的Integrated skills 这一课时是在前面语言学习和技能训练的基础上，培养学生从听力材料中获取、选择或重新组合的能力，并在此基础上培养学生的听、说、读、写的能力。而我们有时在教学中把它简单地分割成了听力练习，朗读练习等，又侧重语言点的讲解和简单的朗读、模仿，学生对这样的课根本不感兴趣。
1.整节课中始终根据整体教学的理念，设计教学步骤；
2.寻找一些听、说、读、写的技能策略。
二、课例的研究过程
1.第一次试教。（1）课堂效果。上课的教师是我校经验丰富的老教师，虽然是借班上课，但学生在教师的一步步引导下，顺利的完成教学任务，达成了教师预订的教学目标。但是在一些细节方面需要稍微改进。（2）本校老师的教学反思与建议。1）目标设计较明确。本节课训练了学生的听、说、读、写四个技能，而且从整体教学的理念出发，始终围绕“最喜欢的体育活动”来开展教学，教学任务的设计也注重了层次性，又突出了整体，任务设计也先易后难。2）课堂气氛活跃。在导入中，教师让学生在黑板上写出自己知道的体育活动，这一教学环节一下子就调动了学生的积极性。在Speak up 这一环节的最后又让学生去采访教室里的听课老师，谈论老师在下班后经常做的事，这一设计的用意很好，学生既锻炼了胆量，又活学活用，而且课堂氛围也很好。
2.第二次试教。 针对本校老师提出的意见，该教师又进行了第二次试教。
（1）改进的教学片段。
Step 3 Listening
1）Listen to the tape and find out other students’ favourite sports.
Before listening，the teacher tells students some listening tips：
a.You should watch these pictures carefully.
b.When you write down the words whiling listening，you can write the first two letters，for example：when you want to write down “volleyball”，you can write ‘vol’.
After finish listening the whole passage，you can complete the words.
2）Ask students to ask and answer the question in pairs to check out the listening：
A：What does Millie/ Kitty/ Sandy/ Daniel like to do？
B：She/He likes to…
这个片段中教师加入了“听”的技巧，在这两个简单的技巧的指导下，学生能更好的完成“听”的训练，然后又通过生生对话，学生又从“说”的方面强化了听力材料的内容。
（2）区教研员的评价与建议。
评价：1）乐学，乐用；2）以话题为主线，展开教学；3）以学生为主体，设计活动；4）以运用为目标，促进生成。
建议：（1）重点语句的导入和运用。本节课中重要的语句就是“It makes me…”，如果在导入中就涉及，如：which is your favourite sport？ Why？ 教师引导学生回答“Why”时可以用“Because it makes me feel excited.”然后像滚雪球一样把这个语句用于整节课中，学生自然而然就掌握了，不需要在Speak up 中单独讲解了。（2）“写”的时刻和技巧指导。
3.第三次公开课。针对教研员提出的建议，该教师对本节课又做出了修改。
公开课教学片段
Step Lead in
1.Ask the students to write the words of sports they know on the blackboard.
2.Pair work：let students to make a short dialogue：
A：Which is your favourite sport？
B：my favourite sport is…
A：Why？
B：Because it makes me…
“It makes me… ”这个重要语句从导入中出现，再到讨论中强化，学生通过反复的使用，到本节课结束前，已经能很好的掌握并运用于写作了，教学效果显著。同时教师也指导了学生要从哪些方面写，这样整堂课的教学内容都包含在这篇小短文中了，充分体现了整体性的教学理念。
三、课例研究得出的结论
1.“听”的技能：听之前教师要让学生熟悉听力的材料，可以预测所要填的内容，如果学生在听之中来不及填完信息，如，来不及写完单词，教师就要教学生先写出单词的前几个字母，最后在把单词补全。在完成书本上的任务后，教师还要再设计个活动，让学生对听力的材料有全面的理解。
2.“说”的技能：课堂上是练习学生口语的重要的一个场所，教师要给学生创造说的环节，在综合技能课中我们有很多说的机会，如导入时的师生对话，生生对话，Speak up中的生生对话，还有教师在设计讨论活动时的生生讨论等，这些都为学生的口语锻炼提供了很好的机会。
3.“写”的技能：这里的“写”应该是一个小片段或小话题，和Main task中的“写”是不一样的，这里的“写”是本节课的总结。教师在课堂上所设计的教学环节都应该是为了达成这个目的。
英语中听、说、读、写这4种技能的培养是个长期的复杂的过程，而且是有机的不可分割的整体，我们教师应在教学中深化整体教学理念，努力提升学生的语用技能。
《Fun with English》书中的Integrated skills 这一课时是在前面语言学习和技能训练的基础上，培养学生从听力材料中获取、选择或重新组合的能力，并在此基础上培养学生的听、说、读、写的能力。而我们有时在教学中把它简单地分割成了听力练习，朗读练习等，又侧重语言点的讲解和简单的朗读、模仿，学生对这样的课根本不感兴趣。
1.整节课中始终根据整体教学的理念，设计教学步骤；
2.寻找一些听、说、读、写的技能策略。
二、课例的研究过程
1.第一次试教。（1）课堂效果。上课的教师是我校经验丰富的老教师，虽然是借班上课，但学生在教师的一步步引导下，顺利的完成教学任务，达成了教师预订的教学目标。但是在一些细节方面需要稍微改进。（2）本校老师的教学反思与建议。1）目标设计较明确。本节课训练了学生的听、说、读、写四个技能，而且从整体教学的理念出发，始终围绕“最喜欢的体育活动”来开展教学，教学任务的设计也注重了层次性，又突出了整体，任务设计也先易后难。2）课堂气氛活跃。在导入中，教师让学生在黑板上写出自己知道的体育活动，这一教学环节一下子就调动了学生的积极性。在Speak up 这一环节的最后又让学生去采访教室里的听课老师，谈论老师在下班后经常做的事，这一设计的用意很好，学生既锻炼了胆量，又活学活用，而且课堂氛围也很好。
2.第二次试教。 针对本校老师提出的意见，该教师又进行了第二次试教。
（1）改进的教学片段。
Step 3 Listening
1）Listen to the tape and find out other students’ favourite sports.
Before listening，the teacher tells students some listening tips：
a.You should watch these pictures carefully.
b.When you write down the words whiling listening，you can write the first two letters，for example：when you want to write down “volleyball”，you can write ‘vol’.
After finish listening the whole passage，you can complete the words.
2）Ask students to ask and answer the question in pairs to check out the listening：
A：What does Millie/ Kitty/ Sandy/ Daniel like to do？
B：She/He likes to…
这个片段中教师加入了“听”的技巧，在这两个简单的技巧的指导下，学生能更好的完成“听”的训练，然后又通过生生对话，学生又从“说”的方面强化了听力材料的内容。
（2）区教研员的评价与建议。
评价：1）乐学，乐用；2）以话题为主线，展开教学；3）以学生为主体，设计活动；4）以运用为目标，促进生成。
建议：（1）重点语句的导入和运用。本节课中重要的语句就是“It makes me…”，如果在导入中就涉及，如：which is your favourite sport？ Why？ 教师引导学生回答“Why”时可以用“Because it makes me feel excited.”然后像滚雪球一样把这个语句用于整节课中，学生自然而然就掌握了，不需要在Speak up 中单独讲解了。（2）“写”的时刻和技巧指导。
3.第三次公开课。针对教研员提出的建议，该教师对本节课又做出了修改。
公开课教学片段
Step Lead in
1.Ask the students to write the words of sports they know on the blackboard.
2.Pair work：let students to make a short dialogue：
A：Which is your favourite sport？
B：my favourite sport is…
A：Why？
B：Because it makes me…
“It makes me… ”这个重要语句从导入中出现，再到讨论中强化，学生通过反复的使用，到本节课结束前，已经能很好的掌握并运用于写作了，教学效果显著。同时教师也指导了学生要从哪些方面写，这样整堂课的教学内容都包含在这篇小短文中了，充分体现了整体性的教学理念。
三、课例研究得出的结论
1.“听”的技能：听之前教师要让学生熟悉听力的材料，可以预测所要填的内容，如果学生在听之中来不及填完信息，如，来不及写完单词，教师就要教学生先写出单词的前几个字母，最后在把单词补全。在完成书本上的任务后，教师还要再设计个活动，让学生对听力的材料有全面的理解。
2.“说”的技能：课堂上是练习学生口语的重要的一个场所，教师要给学生创造说的环节，在综合技能课中我们有很多说的机会，如导入时的师生对话，生生对话，Speak up中的生生对话，还有教师在设计讨论活动时的生生讨论等，这些都为学生的口语锻炼提供了很好的机会。
3.“写”的技能：这里的“写”应该是一个小片段或小话题，和Main task中的“写”是不一样的，这里的“写”是本节课的总结。教师在课堂上所设计的教学环节都应该是为了达成这个目的。
英语中听、说、读、写这4种技能的培养是个长期的复杂的过程，而且是有机的不可分割的整体，我们教师应在教学中深化整体教学理念，努力提升学生的语用技能。