论文部分内容阅读
合作学习是新课程改革倡导的一种重要学习方式，特别是近年来，合作学习越来越受到教师的青睐。然而，如何将合作学习更好运用到小学数学教学中，笔者针对这一问题谈自己浅拙的看法。
１ 在合作学习中，注重全员参与
合作学习为学生平等参与学习创造了机，搭建了平台。但在教学过程中，学生的参与度往往失衡，优等生往往在小组活动中处于主体”位置，他们占据了小组活动的主动权，担了主要责任。而学习有困难的学生则处于附属或者被忽略的地位，他们在很多情况下只是“观众”或“听众”，成了“群众演员”，这显然背了合作学习的初衷。那么如何有效地促进学生的积极参与呢?
1．１ 制订合理的合作学习目标。在教学目标上，注重突出教学的情境功能，追求教学在认识、情感和技能上的均衡达到，这是合作学习研究者所指出的。在合作学习过程中，教师要以课堂教学目标为主线，制作出以各学习小组为单位的学习细目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，共同完成学习任务，这是对学生学习素养的培养和锻炼。
１．２ 精心安排合作学习的小组搭配。在以合作学习形式组织课堂教学时，小组搭配应是精心安排而不是放任自流。小组搭配的好坏直接关系着小组合作是否良性地发挥。小组合作学习的目的是调动全体学生的积极性，让人人参与到学习的过程中，人人尝试成功的快乐。但是如果处理不好各层次学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，为此，教师首先要做好学困生的工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于发表自己的见解，即使说错了也没关系；其次，在组内安排学困生先发言，让他们先说出最容易想到的解题策略，体验成功的喜悦；再次，要求学困生学会听，听完再动手操作，认真分析，最后，老师巡视指导时，应把重点放在指导学困生的学习操作活动上，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。总之，在合作学习中，力争把每个学生推上课堂学习的主体地位，使每个学生都能积极参与。
２ 在合作学习中，摒弃表面形式
由于部分教师对合作学习的实质理解不够，对合作学习的目的、动机、运用范围和过程没有进行认真的分析、设计、认为只要有合作学习就是反映了新课改的精神。更有甚者，有些课堂中，教师随意将学生分组进行合作学习，小组成员间讨论不能围绕中心问题开展，当问题出现时，学生之间很难做到相互沟通与协作。这种合作学习，显然是徒有合作学习之名，却无合作学习之实，不能视为有效的合作学习。
“小组合作学习”相对于班集体教学是一种突破和补充，但不是唯一的方式，要根据教学内容，教学过程和学生实际等因素，选择有价值的问题，有利的时机和适当的次数组织合作学习。
２．１ 选择学习内容，搭建合作平台。数学知识的每一个版块，一般均有其重点和难点，教学时如何突出重点，突破难点，事关教学的成败。数学概念的形成，定律的归纳、公式的推导，法则性质的理解，解题思路的分析，解题方法的总结，几何图形观念的建立等，大多都是学生认知的重点和难点。还有教材中设计的内容，让学生相互交流计算方法、分类方法，合作完成的实践活动课等。要根据这些内容特点，在学生独立思考的基础上，适时搭建多种合作平台，通过互助合作，把学生领入“最近发展区”，利用集体的智慧和个人积极性解决学习中的困难。
2．２ 根据疑难问题，组织合作研讨。教学时，运用数学知识解决实际问题，或处理开放题、一题多变、算法多样化，学生无法独立完成，或课堂教学中出现代表性错误及动态生成环节等，有的方法不确定，有的答案不唯一，学生个人暂时难以解决，在这种情况下，安排合作学习，不失为上策。
２．３ 把握教学时机，展开合作探究。适时合作研讨、探究、各小组齐头并进，面向全体主动参与。合作学习必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再展开合作学习才有价值，有成效。如在教学“乘法分配律”一课时，从满足学生的“需要”人手，导入新课时，是这样安排的，出示了几道题问学生“谁能用最巧妙的方法以最快的速度计算出结果呢?”一石激起千层浪，学生探求其中奥妙的强烈欲望被点燃了，开始窃窃私语。于是我顺水推舟，让学生在小组内讨论，学生在合作交流的过程中，满足了每个学生的“影响力”的情感要求。
３ 在合作学习中重视教师评价
合作学习应是教师指导下，学生间有序进行的一种学习方式。那么，老师对待合作学习的正确评价就显得尤为重要了，尤其是对待学生的评价，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的喜悦，既能激起学生参与合作的愿望，也能更好地发挥合作学习的实效性。
３．１ 课堂及时评价。在课堂上，教师及时用鼓励性的语言针对小组合作学习的闪光点，成功点给予肯定和鼓励。如“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”等。当然，课堂评价的形式是多样的，有的时候也会采用在黑板边上画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采用汇红星来评价和鼓励。
３．２ 改变成绩评价策略。在计算学生的学习成绩时，采用个人测验：分加上小组成员平均分加上定期评价所积累的分。目的是促进小组成员之间“先会帮后会，先懂教后懂”的学风形式，增强小组合作的意识，增强集体荣誉感。
总之，合作学习作为一种课堂教学组织形式，是老师在教学中，为实现师生合作、生生合作，让学生在合作中竞争，在竞争中发展，将学生培养成具有主体人格的，富有创新精神的，能适应未来社会的一代新人。
１ 在合作学习中，注重全员参与
合作学习为学生平等参与学习创造了机，搭建了平台。但在教学过程中，学生的参与度往往失衡，优等生往往在小组活动中处于主体”位置，他们占据了小组活动的主动权，担了主要责任。而学习有困难的学生则处于附属或者被忽略的地位，他们在很多情况下只是“观众”或“听众”，成了“群众演员”，这显然背了合作学习的初衷。那么如何有效地促进学生的积极参与呢?
1．１ 制订合理的合作学习目标。在教学目标上，注重突出教学的情境功能，追求教学在认识、情感和技能上的均衡达到，这是合作学习研究者所指出的。在合作学习过程中，教师要以课堂教学目标为主线，制作出以各学习小组为单位的学习细目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，共同完成学习任务，这是对学生学习素养的培养和锻炼。
１．２ 精心安排合作学习的小组搭配。在以合作学习形式组织课堂教学时，小组搭配应是精心安排而不是放任自流。小组搭配的好坏直接关系着小组合作是否良性地发挥。小组合作学习的目的是调动全体学生的积极性，让人人参与到学习的过程中，人人尝试成功的快乐。但是如果处理不好各层次学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，为此，教师首先要做好学困生的工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于发表自己的见解，即使说错了也没关系；其次，在组内安排学困生先发言，让他们先说出最容易想到的解题策略，体验成功的喜悦；再次，要求学困生学会听，听完再动手操作，认真分析，最后，老师巡视指导时，应把重点放在指导学困生的学习操作活动上，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。总之，在合作学习中，力争把每个学生推上课堂学习的主体地位，使每个学生都能积极参与。
２ 在合作学习中，摒弃表面形式
由于部分教师对合作学习的实质理解不够，对合作学习的目的、动机、运用范围和过程没有进行认真的分析、设计、认为只要有合作学习就是反映了新课改的精神。更有甚者，有些课堂中，教师随意将学生分组进行合作学习，小组成员间讨论不能围绕中心问题开展，当问题出现时，学生之间很难做到相互沟通与协作。这种合作学习，显然是徒有合作学习之名，却无合作学习之实，不能视为有效的合作学习。
“小组合作学习”相对于班集体教学是一种突破和补充，但不是唯一的方式，要根据教学内容，教学过程和学生实际等因素，选择有价值的问题，有利的时机和适当的次数组织合作学习。
２．１ 选择学习内容，搭建合作平台。数学知识的每一个版块，一般均有其重点和难点，教学时如何突出重点，突破难点，事关教学的成败。数学概念的形成，定律的归纳、公式的推导，法则性质的理解，解题思路的分析，解题方法的总结，几何图形观念的建立等，大多都是学生认知的重点和难点。还有教材中设计的内容，让学生相互交流计算方法、分类方法，合作完成的实践活动课等。要根据这些内容特点，在学生独立思考的基础上，适时搭建多种合作平台，通过互助合作，把学生领入“最近发展区”，利用集体的智慧和个人积极性解决学习中的困难。
2．２ 根据疑难问题，组织合作研讨。教学时，运用数学知识解决实际问题，或处理开放题、一题多变、算法多样化，学生无法独立完成，或课堂教学中出现代表性错误及动态生成环节等，有的方法不确定，有的答案不唯一，学生个人暂时难以解决，在这种情况下，安排合作学习，不失为上策。
２．３ 把握教学时机，展开合作探究。适时合作研讨、探究、各小组齐头并进，面向全体主动参与。合作学习必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再展开合作学习才有价值，有成效。如在教学“乘法分配律”一课时，从满足学生的“需要”人手，导入新课时，是这样安排的，出示了几道题问学生“谁能用最巧妙的方法以最快的速度计算出结果呢?”一石激起千层浪，学生探求其中奥妙的强烈欲望被点燃了，开始窃窃私语。于是我顺水推舟，让学生在小组内讨论，学生在合作交流的过程中，满足了每个学生的“影响力”的情感要求。
３ 在合作学习中重视教师评价
合作学习应是教师指导下，学生间有序进行的一种学习方式。那么，老师对待合作学习的正确评价就显得尤为重要了，尤其是对待学生的评价，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的喜悦，既能激起学生参与合作的愿望，也能更好地发挥合作学习的实效性。
３．１ 课堂及时评价。在课堂上，教师及时用鼓励性的语言针对小组合作学习的闪光点，成功点给予肯定和鼓励。如“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”等。当然，课堂评价的形式是多样的，有的时候也会采用在黑板边上画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采用汇红星来评价和鼓励。
３．２ 改变成绩评价策略。在计算学生的学习成绩时，采用个人测验：分加上小组成员平均分加上定期评价所积累的分。目的是促进小组成员之间“先会帮后会，先懂教后懂”的学风形式，增强小组合作的意识，增强集体荣誉感。
总之，合作学习作为一种课堂教学组织形式，是老师在教学中，为实现师生合作、生生合作，让学生在合作中竞争，在竞争中发展，将学生培养成具有主体人格的，富有创新精神的，能适应未来社会的一代新人。