摘  要：职业教育因其特殊原因与普通类教育有着显著的差别，在课堂管理上表现的尤为突出，普通教育的主要任务是完成知识的传授，课堂管理投入的精力较少，而职业教育在课堂监控上就需要投入更多的精力与时间，本文主要是针对这方面的问题，从教师领导风格、班级规模、班级性质等因素进行探讨，能够部分地解决这方面的难题。
　　 关键词：课堂;教师;职业教育
　　在有的高等职业学校中，高职教育与中职教育并存，课堂教学是职业学校工作的主要内容，但无论是中等职业学校还是高等职业学校都对实施有效课堂教学采取很多不同的方法，也存在很多急待解决的难题。总结起来大致有三个方面：一、学生基础薄弱，学习专业课程难度较大。二、学生自觉性差、缺乏自我控制能力，教师在课堂上难于组织、管理。三、问题学生多，学生差异大，教师精力无法集中于教学。基于这三个方面的问题，结合自己多年来的教学经验与教学实践，从教师的领导风格、班级规模、班级性质、教师的期望四个角度进行一些思考与探索，并且在实际教学中进行了运用，收到了较好的效果。
　　职业学校课堂管理难度大，这是许多职业学校的共识，但只要分析好影响课堂管理的因素，能够对症下药解决起来还是很有希望的。影响课堂管理的主要因素之一是教师的领导风格，教师是参与式领导还是监督式领导，参与式领导注重在课堂上创造轻松自由的氛围，鼓励学生主动发表自己的意见，这种参与不是普通的提问，而是把课堂还给学生。由于学生学习缺乏主动性，自控能力也不强，如果采用监督式管理，只关注学生上课有没有违反课堂纪律，如学生上课玩手机、睡觉、上课时去卫生间等，学生很容易产生对抗心理，这种对抗必定会消耗任课教师大量的精力，那么有效教学也就无从谈起了。要想实施好参与式管理，首先需要注意的是班级的规模，在以往的教学实践中发现，这个因素十分重要，学生人数少的班级，教师很容易采取宽松的教学监管理，学生也不容易脱离课堂，学生和学生之间的联系纽带很紧密，这些特点比较适合教师运用参与式管理，但随着近年来招生规模不断扩大，大部分班级人数较多，还有很多是来自外省市的学生，自然也就产生不少正式的或不正式的团体，如以宿舍为单位形成的正式小团体，和以共同爱好而走到一起的非正式团体，教师在实施参与式管理的时候，特别需要调节好各个小团体的关系，把团体之间的对抗引导到合作、竞争上去，具体做法为：课程内容以任务形式呈现，让各个小团体为了共同的目的在一起学习，教师的管理主要为促进这种合作，至于竞争比较趋向于限定在团体之间，团体内的竞争容易引起单个学生的过度紧张和焦虑，但团体间的竞争能够激发小组内每个学生的参与热情，显著提高学习效率。在教学实践中可以把一个宿舍视为一个团体，设立流动“明星宿舍”称号，制定明确的考核标准，在这里要防止用教师的权威来代替考核，要让学生自己去认识不足，调动自我提高意识，并激发出以后取胜的决心。
　　课堂的管理除了和教师的领导风格有关，还受到班级性质的影响，全面了解任课班级的特点是获得理想管理效果的前提，在以往的教学实践中发现，同样的一门课程在不同的班级采用同样的课堂管理策略产生的效果却截然不一样，对于凝聚力强的班级，班级的学习风气也会比较好，教师容易实现自己的教学意图，松散管理的班级（指日常管理）就要特别留意，学生会不自觉的把任课教师的课堂管理与班主任的要求进行比较，对课堂管理提出质疑甚至抵触，进而对教学任务的顺利完成产生巨大冲击，对这样的班级管理上不能操之过急，首先需要积极地接触学生，了解学生的想法，肯定学生正确的一面，选好适当时机端正学生思想，可以把课程的内容作必要调节，至少在初期不要过于强调教学任务，对那些逃避学习活动，扰乱课堂秩序的学生进行有意识的行为矫正和心理辅导，用课堂规范进行约束，最终让他们融入到学习活动中来，跟上教学的节奏，让学生在心理上对教师产生亲近，敢于在教师面前承认错误，改掉上课说话、随便下位的坏习惯，让整个班级形成良好的学习风气。
　　最后，作为教师在教学过程中还需要规范自己言行，学生对教师是有固有期望的，这种期望就是希望老师有丰富的学识、正直的人格和公平对待每个学生的渴望，特别是年轻教师，在和学生的交往中如果过于“朋友化”，往往会破坏学生的这种期待，一旦学生们对教师的认识达成一致的意见通常难以再挽回，这就出现了同一个班级、类似性质的课程、不同的教师上课将会产生很大的教学差异，主要原因并非是教师学识上的差别，而更重要的因素是学生对教师的认识定位。
　　有效的课堂教学还会受到很多其它因素的影响，如各种类型课程的安排顺序，学生早晚生理上的差异等，这里只是简略地写出了一些个人的心得体会，对于课堂有效教学这样的一个大课题，需要每个职业学校的教师不断地探索和实践，才能真正破解这一教育难题。