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摘要：时空观是历史的核心观念，同时也是历史学科核心素养之一，在初中历史教学过程中，要想取得理想的教学效果，需要注重培养学生的时空观念。但在实际的教学过程中，教师往往以历史相关知识教学为主，缺乏对培养时空观的重视，导致学生普遍缺乏时空观念，这会给初中历史教学带来十分不利的影响。基于此，文章就初中历史时空观的培养措施进行探究，希望对广大教师的教学有所帮助。
关键词：初中历史;时空观;培养措施
新课程实施以来，对初中历史教学提出了更高的要求，促使历史教学逐渐淡化了纯粹历史知识的灌输，而是更加注重培养学生的人文素养与实践能力。对于历史知识的学习，学生需要具备一定的时空观念，这是学生的基础性能力之一，因此，在初中历史教学过程中，教师应注重培养学生的时空观，促进初中历史教学质量的提升。
一、巧用朝代歌，培育时空观念
中国古代史也是一部朝代史。教师可以借助朝代歌趣味性强、便于诵读记忆的特点，引导学生掌握朝代知识。学生不仅能感知到朝代的更迭和时序，还能捕捉到中国历史的阶段性特征和社会演进。如果教师再在教学实践中辅以年代尺，则可以帮助七年级学生构建最初的时空观念。中国历史朝代歌有多种版本，有两种比较适合学生学习。一种是“唐尧虞舜 夏商 周，春 秋 战 国 乱 悠悠。秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝王休”。另一种是“盘古开天神话传，三皇五帝数千年。 炎帝黄帝华夏祖，尧舜禹王位让贤。夏商西周奴隶制，东周列国变封建。秦汉统一开疆域，三国纷争起战乱。西晋东晋南北朝，隋唐疆域又扩展。 五代十国闹割据，宋辽夏金归大元。明朝船队下西洋，清朝锁国被破关。 民国内战加外战，人民共和开新篇”。
二、应用图标开展历史教学
通常情况下，教师都会用时间轴或者历史大事年表来呈现历史事件的时间顺序。对于历史大事时间表而言，其通常都为表格，通过这种形式展示历史事件的时间顺序，可以将大量的历史事件浓缩到一张表格之中，既简洁又整齐，便于学生的记忆。而时间轴则可以更好地表示时间顺序，有助于学生理清时间脉络，让学生认清历史发展的顺序性与延续性。相比于教师的讲解以及文字的描述，历史大事年表以及时间轴对历史事件的呈现更加直观，也能使学生产生更加深刻的印象。传统的时间轴所采用的方式均为时间与事件相对应的方式，在此基础上，教师可以稍加改进，将事件之间的关系加入时间轴之中，这样一来可以更加完整地呈现出历史事件相关的内容。教师可以帮助学生梳理知识的过程中应用时间轴，也可以在阶段性总结过程中应用时间轴。学生在每节课所学的内容相对比较零散，因此需要教师在每个单元或者每个阶段教学完整后帮助学生对所学知识进行梳理与总结，帮助学生形成完善的知識体系，提升教学效果。除此之外，在教学中教师还可以应用思维导图进行教学，合理地应用思维导图能够帮助学生加深记忆，有助于提升学生学习的质量和效率。教师可以利用思维导图对一节课的教学内容进行梳理，也可以利用思维导图对一单元的内容进行总结。尤其针对那些逻辑关系比较复杂的教学内容，应用思维导图的效果更好。
三、巧用知识对比
通过对比，可以明确事物之间的共同点与不同点，在初中历史教学过程中巧用知识对比，能够从不同的角度对历史内容进对比，分析总结历史内容之间的异同。通过对比可以让学生更好地把握历史的本质，更好地掌握历史的发展规律。在历史知识中，很多的名词与概念都比较抽象，比如殖民地、君主立宪制等，这些抽象的概念会给学生的理解带来巨大难度，如果学生对相关概念理解不透，必将会影响学生的学习效果。针对这种情况，教师可以利用比较法进行教学，帮助学生加深对抽象历史概念的理解。应用对比教学法，首先教师要找出两个具有可比性的对象，通常情况下可以对新旧知识进行对比，这既能帮助学生巩固旧知识，也能帮助学生加深对新知识的理解与认识，同时，通过对比分析还可以锻炼学生的思维能力。通过对比，学生可以认识到相似概念之间的相同点与差异，避免出现概念混淆的情况。时间与空间是组成历史的两大核心要素，在初中历史教学中培养学生的时空观，一方面教师可以以时间为线索对历史进行比较;另一方面教师可以通过空间对历史进行对比，帮助学生找出不同时间、不同地区所发生的历史事件之间的异同点和联系。
例如，在教学过程中，教师可以将英国、法国以及俄国的资产阶级革命进行对比，对比革命的时间、地点、原因、结果以及影响等，这可以帮助学生加深对资产阶级革命的理解。而在教师讲解鸦片战争方面知识时，则可以将当时的中国与其他资本主义国家的政治制度进行对比，帮助学生了解鸦片战争时世界的发展状况，同时也能使学生更加深刻地理解当时中国政治制度的落后。
四、合理应用多媒体开展教学
多媒体结合了声效与画面，应用多媒体可以将历史事件进行再现，对于培养学生的历史时空观具有十分重要的作用。在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体来烘托课堂气氛，帮助学生快速进入到学习状态中。
比如，教师在讲解长征方面知识的过程中，为了激发学生的学习热情，教师可以通过多媒体向学生播放红军过草地、爬雪山等视频资料。学生对这些内容会充满兴趣，能够激发学生的探究欲望。在教学中合理应用多媒体，不仅不会影响到正常的教学，而且还有助于提升教学效果，并且对于培养学生的时空观也具有十分重要的作用。除此之外，上文中提到了应用历史地图培养学生的时空观，而在上课过程中教师不可能总拿着大幅的地图进行讲解，针对这种情况，教师便可以通过多媒体来展示历史地图，同时多媒体还实现了声效与图像的结合，能够取得更好的教学效果。
五、结束语
综上所述，随着新课程改革的渗入，历史教学也应不断进行完善与创新，不仅要注重历史知识的传递，而且还要注重培养学生的人文素养与实践能力，在此背景下，培养学生的历史时空观越来越受人们的关注。培养学生历史时空观对于历史教学质量的提升具有十分重要的作用，是提升学生核心素养的重要基础，因此教师应给予历史时空观培养高度的重视，不断创新教学方法，提升历史时空观培养的效果。
参考文献
[1]严立明.试析初中历史时空观念有效教学策略[J].科学咨询，2020，（19）：254.
[2]凌永春.初中历史教学中学生时空观念的培养[J].神州，2020，（10）：224.
（西藏洛隆县中学 855400）
关键词：初中历史;时空观;培养措施
新课程实施以来，对初中历史教学提出了更高的要求，促使历史教学逐渐淡化了纯粹历史知识的灌输，而是更加注重培养学生的人文素养与实践能力。对于历史知识的学习，学生需要具备一定的时空观念，这是学生的基础性能力之一，因此，在初中历史教学过程中，教师应注重培养学生的时空观，促进初中历史教学质量的提升。
一、巧用朝代歌，培育时空观念
中国古代史也是一部朝代史。教师可以借助朝代歌趣味性强、便于诵读记忆的特点，引导学生掌握朝代知识。学生不仅能感知到朝代的更迭和时序，还能捕捉到中国历史的阶段性特征和社会演进。如果教师再在教学实践中辅以年代尺，则可以帮助七年级学生构建最初的时空观念。中国历史朝代歌有多种版本，有两种比较适合学生学习。一种是“唐尧虞舜 夏商 周，春 秋 战 国 乱 悠悠。秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝王休”。另一种是“盘古开天神话传，三皇五帝数千年。 炎帝黄帝华夏祖，尧舜禹王位让贤。夏商西周奴隶制，东周列国变封建。秦汉统一开疆域，三国纷争起战乱。西晋东晋南北朝，隋唐疆域又扩展。 五代十国闹割据，宋辽夏金归大元。明朝船队下西洋，清朝锁国被破关。 民国内战加外战，人民共和开新篇”。
二、应用图标开展历史教学
通常情况下，教师都会用时间轴或者历史大事年表来呈现历史事件的时间顺序。对于历史大事时间表而言，其通常都为表格，通过这种形式展示历史事件的时间顺序，可以将大量的历史事件浓缩到一张表格之中，既简洁又整齐，便于学生的记忆。而时间轴则可以更好地表示时间顺序，有助于学生理清时间脉络，让学生认清历史发展的顺序性与延续性。相比于教师的讲解以及文字的描述，历史大事年表以及时间轴对历史事件的呈现更加直观，也能使学生产生更加深刻的印象。传统的时间轴所采用的方式均为时间与事件相对应的方式，在此基础上，教师可以稍加改进，将事件之间的关系加入时间轴之中，这样一来可以更加完整地呈现出历史事件相关的内容。教师可以帮助学生梳理知识的过程中应用时间轴，也可以在阶段性总结过程中应用时间轴。学生在每节课所学的内容相对比较零散，因此需要教师在每个单元或者每个阶段教学完整后帮助学生对所学知识进行梳理与总结，帮助学生形成完善的知識体系，提升教学效果。除此之外，在教学中教师还可以应用思维导图进行教学，合理地应用思维导图能够帮助学生加深记忆，有助于提升学生学习的质量和效率。教师可以利用思维导图对一节课的教学内容进行梳理，也可以利用思维导图对一单元的内容进行总结。尤其针对那些逻辑关系比较复杂的教学内容，应用思维导图的效果更好。
三、巧用知识对比
通过对比，可以明确事物之间的共同点与不同点，在初中历史教学过程中巧用知识对比，能够从不同的角度对历史内容进对比，分析总结历史内容之间的异同。通过对比可以让学生更好地把握历史的本质，更好地掌握历史的发展规律。在历史知识中，很多的名词与概念都比较抽象，比如殖民地、君主立宪制等，这些抽象的概念会给学生的理解带来巨大难度，如果学生对相关概念理解不透，必将会影响学生的学习效果。针对这种情况，教师可以利用比较法进行教学，帮助学生加深对抽象历史概念的理解。应用对比教学法，首先教师要找出两个具有可比性的对象，通常情况下可以对新旧知识进行对比，这既能帮助学生巩固旧知识，也能帮助学生加深对新知识的理解与认识，同时，通过对比分析还可以锻炼学生的思维能力。通过对比，学生可以认识到相似概念之间的相同点与差异，避免出现概念混淆的情况。时间与空间是组成历史的两大核心要素，在初中历史教学中培养学生的时空观，一方面教师可以以时间为线索对历史进行比较;另一方面教师可以通过空间对历史进行对比，帮助学生找出不同时间、不同地区所发生的历史事件之间的异同点和联系。
例如，在教学过程中，教师可以将英国、法国以及俄国的资产阶级革命进行对比，对比革命的时间、地点、原因、结果以及影响等，这可以帮助学生加深对资产阶级革命的理解。而在教师讲解鸦片战争方面知识时，则可以将当时的中国与其他资本主义国家的政治制度进行对比，帮助学生了解鸦片战争时世界的发展状况，同时也能使学生更加深刻地理解当时中国政治制度的落后。
四、合理应用多媒体开展教学
多媒体结合了声效与画面，应用多媒体可以将历史事件进行再现，对于培养学生的历史时空观具有十分重要的作用。在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体来烘托课堂气氛，帮助学生快速进入到学习状态中。
比如，教师在讲解长征方面知识的过程中，为了激发学生的学习热情，教师可以通过多媒体向学生播放红军过草地、爬雪山等视频资料。学生对这些内容会充满兴趣，能够激发学生的探究欲望。在教学中合理应用多媒体，不仅不会影响到正常的教学，而且还有助于提升教学效果，并且对于培养学生的时空观也具有十分重要的作用。除此之外，上文中提到了应用历史地图培养学生的时空观，而在上课过程中教师不可能总拿着大幅的地图进行讲解，针对这种情况，教师便可以通过多媒体来展示历史地图，同时多媒体还实现了声效与图像的结合，能够取得更好的教学效果。
五、结束语
综上所述，随着新课程改革的渗入，历史教学也应不断进行完善与创新，不仅要注重历史知识的传递，而且还要注重培养学生的人文素养与实践能力，在此背景下，培养学生的历史时空观越来越受人们的关注。培养学生历史时空观对于历史教学质量的提升具有十分重要的作用，是提升学生核心素养的重要基础，因此教师应给予历史时空观培养高度的重视，不断创新教学方法，提升历史时空观培养的效果。
参考文献
[1]严立明.试析初中历史时空观念有效教学策略[J].科学咨询，2020，（19）：254.
[2]凌永春.初中历史教学中学生时空观念的培养[J].神州，2020，（10）：224.
（西藏洛隆县中学 855400）