作为一名藏区初中数学教师，由于它自身的特点再加上藏区学生普遍基础较差，致使大多数数学老师感觉教的很辛苦、学生学的也很痛苦教学效果往往不大理想，學生能够掌握的知识也不多。怎么能让这些学生重树信心、并主动学习数学知识，提高他们的数学成绩呢？本文根据藏区学生的特点探索了有效地策略和措施。
　　一、藏区学生的特点
　　1、汉语言文字基础薄弱导致对数学中的一些定义和性质的理解只停留在表面不能正确的把握其中的含义。
　　2、没有形成合理的数学思维能力。表现在拿到题目无从下手，不能有效的将题目中的抽象问题与课本中的基本知识联系起来，更不会将题目中的信息进行转化加工。
　　3、由于基础薄弱好多同学一进入初中上数学课就开始睡觉，上课思想走神，课后作业只抄不做，更甚者会抄变形根本不符合题中的意思，长此以往致使这些学生越来越偏离学习的轨道，随之产生“厌学”的态度。
　　二、转化的措施
　　1、用爱感化学生、破除学生的心里障碍
　　“用情感来激发人，好像磁铁一样，有多大分量的磁便引导多大分量的铁。”这极其深刻的体现了情感激励对人们心里引力的作用。教师要特别关注学生的态度，上课时的表现，对数学恐惧的不感兴趣的学生可以通过谈心从他们感兴趣的事情入手或者从他的家庭情况了解入手，逐步引入数学问题，让他了解数学的价值及学好数学的意义，同时启发引导学生注意学习的一般规律，逐步缩小和学生的距离，让学生感到你所做一切是真心的帮助他的成长，逐步产生学习的兴趣。
　　2、适度适量原则，让每位学生去享受数学的美，而不是去学数学
　　设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节，不同的学生接受能力不同，例如：在一元二次方程的求解中应用图像法时，我们将常规方法替换为图像法使其转化，但此法对思维僵化的学生来说就很难理解这样势必导致厌倦情绪，因此我们要借助特例从特殊到一般让其逐步了解逐步适应转化的目的和意图，因此把握教学难度非常重要，教学中要针对不同层次的学生采用分层要求，对优等生加强知识的深度和广度提高综合运用能力，对中等生加强知识的综合能力，提高分析问题和解决问的能力，对“待进生”加强三基，使其跟上学习进度使每个学生都有收获，让学生在学习过程中体验知识的生成过程，感受数学的魅力所在。
　　3、运用竞争机制，唤醒学生学习的意识
　　竞赛是激发学习积极性的有效手段，国内外许多心理学家研究表明，在竞赛过程中，自尊和自我实现的需要更为强烈，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好的多，所以在教育过程中可创设条件以形形色色的竞赛激发学生的学习兴趣和热情。例如：做作业是和同桌进行解题比赛，也可以给每一位同学找一个比自己成绩略高一点的同学作为对象进行追比，同时教师积极地适度的评价，以激发学生学习的兴趣。
　　4、创设问题情境，激发学生的好奇心
　　数学问题的情境创设是把数学问题以历史事件或现实生活的实例且带有趣味的问题融入到数学问题中，形成有趣的数学问题，调动学生的求知欲望，让学生学习“活的数学”，是学生体会到探索的愉快、成功的喜悦，使学习兴趣在不断地探索中发展，在教学过程中要善于设置有效地问题以便引起学生的思考，点燃学生思维的火花，让学生主动的参与到教学中来，这样学生才能主动的看教材、提问题，同时发动学生的讨论交流，相互合作相互帮助，让每位学生都能自主的参与课堂教学。