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G623.2
我校正在开展以三卡为载体，构建自主课堂的教学模式。三卡指的是自学卡、导学卡和固学卡。导学卡是应用于新课的教学环节，指导学生学习的一张菜单，具有告知学习程序、明确学习内容、反馈学习结果的功能。导学卡的设计反映了教师对教材的理解能力、对学生学习心理的认识程度和学科教学的实践智慧。借助这张导学卡，搭建小组合作学习的平台，让教师走进每个小组，同时也可以满足组内学生差异需求的一种有效的工具。下面，我以语文学科为例，谈谈如何设计导学卡搭建合作学习的平台，唱响语文教学之歌？
一、精心选择学习内容
一份“导学卡”不可能做到包罗万象、面面俱到。所以我们要认真研读教材，抓住重点，在每一课时的“学习任务单”中，精心选择两个或三个学习内容，内容再多，基本上是无法完成。因此，教师设计导学卡时必须精心选择适合合作学习，内容可以是那些能够生长为学生能力，让学生受用终身的东西，可以是关于学习方法的程序性知识，可以是能够让学生由此及彼、举一反三的示范性知识、示例性知识……这样的知识以一当十、以一当百，能够提升学生的能力。
例如，在四年级下册《小英雄雨来》一课中我就注意让学生习得程序性知识，引导学生先把课文每一部分概括成一句话，然后再概括成词语；在学习任务单中，我提醒学生：用词尽量准确、简洁、工整。这种概括能力的训练是十分有价值的。我是这样设计的：
活动二：略读课文，理清文脉
自主学习：快速默读课文，用词语概括出课文六部分的主要内容。
1、（ ） 2、（ ） 3、（ ）
4、（ ） 5、（ ） 6、（ ）
合作交流：组内推敲，用最恰当的词语来感慨这六部分的内容。
成果展示：1、各组将最佳表述写在黑板上。
2、纵观各组表述，进行点评。
需要特别强调的是，选择的任务太简单、答案较单一，或课前预习较充分，就没有了讨论的价值和必要，也无需小组合作学习。因此，教师必须精心选择适合小组合作学习的内容，这样才能使导学卡发挥更高的效率。
二、斟酌活动的提示语
首先要精心推敲导学卡中每一次活动的名称。在同一节课中，前后活动的名称应该给学生一个明确的指向，成为学生规范使用语言的范本，尽量不要用“读课文的第一自然段”、“读课文开头”等缺乏斟酌的说法。其次，导学卡中的提示语要有极强的指导性、可操作性，不宜出现泛化笼统的表述，确保学生能在导学卡的引领下顺利进行合作学习。
1、提示语：问题有价值
导学卡中一个有价值的问题提出来，会成为小组合作的纽带，会让大家觉得这个问题非合作不能解决，此时合作的意义就会充分体现。如果一个问题提出来，学生纷纷举手，而且答案是唯一的，那么这个问题一定没有帮助学生思维的价值，也就是说问题这个纽带如果不能很好地维系大家，合作当然只能是流于形式了。
2、提示语：分工明确
社会心理学家研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与集体活动，逃避工作责任的扩散现象。正是由于这种社会心理效应，若没有明确的个人责任，小组就有可能成为学生逃避学习责任的避风港。因此，为了让每个组员都能参与到学习活动中来，就必须明确小组成员的個人责任。为了确保所有学生都能平等地参与小组合作的活动中去，我们可以随机进行提问，挑选一些学生来解释答案，挑选一份作业来进行评分等，根据某个成员的表现来评价小组的活动。由于是随机的，每个成员都有可能代表本组来展示成果，如果其不积极参与小组活动，就有可能在展示中有所缺陷，使本小组得不到完美的好评。
例如四年级下册《古诗词三首——望洞庭》，我是这样设计的：
活动二：比一比，看谁懂得多
1、轻声读诗，细心看插图及注释，说说自己读懂了哪些词句？有哪些还不太理解？
2、组内讨论交流，确定一名发言人，推荐一名小考官。
3、汇报展示。（可以汇报本组对一两个词的理解，也可以说说诗句的意思，还可以谈谈自己的感受。）
4、当一回小考官，代表小组出一道题考考其他小组。（想考哪一组就考哪一组，不过考官自己心里可要有答案。）
由于设计的提示语分工明确，学生很容易操作，所以在课堂上，教师不必喋喋不休。当然，在学生进行小组合作学习时，教师要不断巡视，发现问题，及时给予必要的帮助指导，不能把问题总是堆到全班展示汇报时，汇报展示时，教师要敢于接学生的话茬，当导则导，当讲则讲，必须对学生的发言进行必要的引导，不能放任自流，让错误的信息占据学生的大脑，使学生在低水平徘徊。这样，学生才能够学得主动，学得轻松，学得有趣，学得扎实。
三、关注学生倾听
在以三卡为载体的课堂中，学生的表达与交流的机会大大增加，但相互之间的倾听却有所浮躁。尤其是后进生的发言，他们一般有点不善于表达，发言内容总是片言只语；有的说话不够简洁。偏离主题；有的学生语言哕嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。这时有部分优生就激动、浮躁、迫不及待地站起来帮助完善，面对此景，后进生的发言更会语无伦次或沉默不语。日本著名教育家佐藤学教授在《静悄悄的革命》中指出：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地互相倾听的教室。”
因此，我们在注重学生表达的同时还更要有意识地培养学生的倾听能力。我认为可以从以下三个方面人手：一是设计一份好的导学卡，起到“导游”的效用；二是细化倾听的具体要求，达到“导引”的作用；三是制定合理的小组考核制度，发挥“导向”的功用。从而培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能在合作中探索，在合作中提高，为养成良好的小组合作学习习惯，取得学习成功提供保证。
例如四年级下册《古诗词三首——望洞庭》，进行活动二第三个环节的汇报与展示时，我出示补充要求：
1、认真倾听的学生每人可以为自己小组加1分，反之则扣分。
2、表达时声音响亮、说话完整可以为自己小组加1分。
教师通过学生在汇报与展示时为了给自己小组加分这种方式，培养学生倾听的能力，调动学生的表达欲望，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。把相对复杂的问题交给表达能力较强的学生，这样使每个学生的表达与倾听得到提升。
总之，我们要很好地利用导学卡搭建合作学习平台，让学生真正成为会思考的学习者，唱响语文教学这首歌。
我校正在开展以三卡为载体，构建自主课堂的教学模式。三卡指的是自学卡、导学卡和固学卡。导学卡是应用于新课的教学环节，指导学生学习的一张菜单，具有告知学习程序、明确学习内容、反馈学习结果的功能。导学卡的设计反映了教师对教材的理解能力、对学生学习心理的认识程度和学科教学的实践智慧。借助这张导学卡，搭建小组合作学习的平台，让教师走进每个小组，同时也可以满足组内学生差异需求的一种有效的工具。下面，我以语文学科为例，谈谈如何设计导学卡搭建合作学习的平台，唱响语文教学之歌？
一、精心选择学习内容
一份“导学卡”不可能做到包罗万象、面面俱到。所以我们要认真研读教材，抓住重点，在每一课时的“学习任务单”中，精心选择两个或三个学习内容，内容再多，基本上是无法完成。因此，教师设计导学卡时必须精心选择适合合作学习，内容可以是那些能够生长为学生能力，让学生受用终身的东西，可以是关于学习方法的程序性知识，可以是能够让学生由此及彼、举一反三的示范性知识、示例性知识……这样的知识以一当十、以一当百，能够提升学生的能力。
例如，在四年级下册《小英雄雨来》一课中我就注意让学生习得程序性知识，引导学生先把课文每一部分概括成一句话，然后再概括成词语；在学习任务单中，我提醒学生：用词尽量准确、简洁、工整。这种概括能力的训练是十分有价值的。我是这样设计的：
活动二：略读课文，理清文脉
自主学习：快速默读课文，用词语概括出课文六部分的主要内容。
1、（ ） 2、（ ） 3、（ ）
4、（ ） 5、（ ） 6、（ ）
合作交流：组内推敲，用最恰当的词语来感慨这六部分的内容。
成果展示：1、各组将最佳表述写在黑板上。
2、纵观各组表述，进行点评。
需要特别强调的是，选择的任务太简单、答案较单一，或课前预习较充分，就没有了讨论的价值和必要，也无需小组合作学习。因此，教师必须精心选择适合小组合作学习的内容，这样才能使导学卡发挥更高的效率。
二、斟酌活动的提示语
首先要精心推敲导学卡中每一次活动的名称。在同一节课中，前后活动的名称应该给学生一个明确的指向，成为学生规范使用语言的范本，尽量不要用“读课文的第一自然段”、“读课文开头”等缺乏斟酌的说法。其次，导学卡中的提示语要有极强的指导性、可操作性，不宜出现泛化笼统的表述，确保学生能在导学卡的引领下顺利进行合作学习。
1、提示语：问题有价值
导学卡中一个有价值的问题提出来，会成为小组合作的纽带，会让大家觉得这个问题非合作不能解决，此时合作的意义就会充分体现。如果一个问题提出来，学生纷纷举手，而且答案是唯一的，那么这个问题一定没有帮助学生思维的价值，也就是说问题这个纽带如果不能很好地维系大家，合作当然只能是流于形式了。
2、提示语：分工明确
社会心理学家研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与集体活动，逃避工作责任的扩散现象。正是由于这种社会心理效应，若没有明确的个人责任，小组就有可能成为学生逃避学习责任的避风港。因此，为了让每个组员都能参与到学习活动中来，就必须明确小组成员的個人责任。为了确保所有学生都能平等地参与小组合作的活动中去，我们可以随机进行提问，挑选一些学生来解释答案，挑选一份作业来进行评分等，根据某个成员的表现来评价小组的活动。由于是随机的，每个成员都有可能代表本组来展示成果，如果其不积极参与小组活动，就有可能在展示中有所缺陷，使本小组得不到完美的好评。
例如四年级下册《古诗词三首——望洞庭》，我是这样设计的：
活动二：比一比，看谁懂得多
1、轻声读诗，细心看插图及注释，说说自己读懂了哪些词句？有哪些还不太理解？
2、组内讨论交流，确定一名发言人，推荐一名小考官。
3、汇报展示。（可以汇报本组对一两个词的理解，也可以说说诗句的意思，还可以谈谈自己的感受。）
4、当一回小考官，代表小组出一道题考考其他小组。（想考哪一组就考哪一组，不过考官自己心里可要有答案。）
由于设计的提示语分工明确，学生很容易操作，所以在课堂上，教师不必喋喋不休。当然，在学生进行小组合作学习时，教师要不断巡视，发现问题，及时给予必要的帮助指导，不能把问题总是堆到全班展示汇报时，汇报展示时，教师要敢于接学生的话茬，当导则导，当讲则讲，必须对学生的发言进行必要的引导，不能放任自流，让错误的信息占据学生的大脑，使学生在低水平徘徊。这样，学生才能够学得主动，学得轻松，学得有趣，学得扎实。
三、关注学生倾听
在以三卡为载体的课堂中，学生的表达与交流的机会大大增加，但相互之间的倾听却有所浮躁。尤其是后进生的发言，他们一般有点不善于表达，发言内容总是片言只语；有的说话不够简洁。偏离主题；有的学生语言哕嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。这时有部分优生就激动、浮躁、迫不及待地站起来帮助完善，面对此景，后进生的发言更会语无伦次或沉默不语。日本著名教育家佐藤学教授在《静悄悄的革命》中指出：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地互相倾听的教室。”
因此，我们在注重学生表达的同时还更要有意识地培养学生的倾听能力。我认为可以从以下三个方面人手：一是设计一份好的导学卡，起到“导游”的效用；二是细化倾听的具体要求，达到“导引”的作用；三是制定合理的小组考核制度，发挥“导向”的功用。从而培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能在合作中探索，在合作中提高，为养成良好的小组合作学习习惯，取得学习成功提供保证。
例如四年级下册《古诗词三首——望洞庭》，进行活动二第三个环节的汇报与展示时，我出示补充要求：
1、认真倾听的学生每人可以为自己小组加1分，反之则扣分。
2、表达时声音响亮、说话完整可以为自己小组加1分。
教师通过学生在汇报与展示时为了给自己小组加分这种方式，培养学生倾听的能力，调动学生的表达欲望，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。把相对复杂的问题交给表达能力较强的学生，这样使每个学生的表达与倾听得到提升。
总之，我们要很好地利用导学卡搭建合作学习平台，让学生真正成为会思考的学习者，唱响语文教学这首歌。