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学生是学习活动的主体，我们在教会学生书本知识的同时，更应该引导学生掌握一套很好的学习方法，学生只有会学才能学好。为了实现这一目的，我们围绕课堂三段式，即“课课前预习；展示交流；拓展升华”的模式展开了进一步的研究，力求通过适当的引导和点拨，使学生能够更加主动、高效地参与课前、课中、课后的学习，以达到教学效果的最优化。
一、课前预习
课前预习先要指导预习方法，坚持五步走：
1、初读课文，先对课文有个整体认识。
2、在初读课文的基础上用横线划出课下注解的重点字词。
3、再读课文用曲线划出你认为的好词好句。
4、有感情的把课文读一遍对文章不理解的地方用“？”打出来。
5、多渠道的收集与所学知识相关的资料。
这五步实际就是个层层筛选、层层深入的解疑过程。我尤其要对第五步做个重点说明。
获取信息的同时孩子们会对将要学习的知识形成初步感知，在学习过程中，预先得到的资料必定会激发学生的学习欲望和对知识展开学习的兴趣。也就会对学生学好知识打下一个良好的基础。因而应训练学生课前通过多种渠道收集资料。如在学习《斜塔上的实验》一课时，学生在预习的过程中对人物感兴趣的学生可以对主人公伽利略的资料进行多角度地查找。对科学实验感兴趣的就可以去查一查这方面的资料。查什么、怎么查都取决于学生，查找资料后，如何对资料进行筛选和应用也很重要。这就要引导学生根据课文的重点或与课文是否有直接联系等作为依据去取舍所查资料，以确保所查资料的实用性。这个筛选的过程本身就体现了学生对知识的理解和判断，使学生课前查找资料更具使用价值，使课前参与针对性更强、质量更高。
二、展示交流
这个环节主要有四个过程：
先是小组板书展示预习过程中认为重要的生字词包括音形义以及多音字、四字短语。根据课文情况而定。其他学生做补充，然后老师在前面小组学习过程中不足的地方进行适当的补充！这一环节也充分体现了学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，注重培养学生自主意识和习惯，尊重个体的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
然后是交流预习感受，课前所做的一切工作都应在课中的不同环节中有序有效地进行反馈，增强学生课前课中一体化的意识。在学课文前老师要和学生交流一下预习感悟，在预习感受中学生的整体感受，对这篇文章是否喜欢？对哪一个方面感兴趣？有哪些疑问？尊重学生的阅读感悟，对下一步的展示交流也做了充分的准备。这个环节可以选小组代表，也可以让小组代表指定组员发言，把发言权充分交给学生。让学生畅所欲言！
接下来是由学生主持围绕“预习过程中感受最深的或最喜欢的片段：进行感悟展示交流。学生争先恐后积极发言，形式不拘一格，单人的、双人的、小组的、男女合作的，轮诵的、齐读的，正面论证的、反面举例的，声情并茂、慷慨激昂，自信中带着洒脱、勇敢中张显个性、争辩中达成共识。如在学朱自清的《春》时，先让学生说出最喜欢的地方，为什么喜欢，采取你最喜欢的方式学习这个精彩段，有的说喜欢春花图，有的是春草图，有的是春风图，让孩子在朗读中感悟，在交流中感悟，在合作中感悟。
最后是针对在预习过程中不理解的地方大胆质疑。然后小组商讨，如果还不能解决的，生生共同研讨。学生在充分展示、交流、争辩的过程中达成共识。整堂课站立一旁的教师没有说几句话，绝大部分时间给予学生，表面难以看出教师的才华，其实，学生淋漓尽致的展示中不正可折射出教师劳动的精细吗？从自学问题的设计、自学进程的把握、展示问题的搜集整理、展示过程的环节设计以及时间分配等哪一项能离开教师深入细致的精心备教材、备学生？学生如此出色的表现不恰恰是教师先进的教育理念和导学能力的最好体现吗？
三、拓展升华
拓展升华首先应与课中讨论形成整体，是学生课上情感高潮后的余音。语文教学不能只为了教而教，语文不仅是工具性而且更是一门人文性学科，要在以上学习过程中迁移升华，
课文上完后可以让学生用简明的语言与同伴说一说学习课文的感受，将感兴趣的文字绘成图画或制作成小报，收集好词好句，改写文章中的某一段落等等这些作业形式学生可以随意选择。不必追求统一。为使所学知识更扎实，课后延伸必须具有可操作性。如：积累好词好句、制作手抄报绘制课本画等。对学生来说是在能力范围之内的，又具有一定的普遍性的形式。使课后延伸真正反馈出学生的所思、所感。在学《七颗钻石》时我是这样进行拓展升华的，在学生感悟小姑娘的五次爱心行动后，我不失时机的引导学生，从小姑娘的五次爱心活动中，你读懂了什么呢？学生都能感悟到爱，我又说那爱是什么呢？能不能你积累的名句或“爱是……”这样的句式来说说你心中的爱呢？说完后我又趁势说，爱一个人不能只停留在口头上，爱一个人是需要行动的，你要把爱献给谁？将怎样做？有的说要把爱献给妈妈，献给爸爸，献给贫困山区上不起的孩子，献给爱滋病儿……经这样的拓展，把这节课推向了高潮。
学习是一个立体的过程。“课前预习、展示交流、拓展升华”实际上就是一个有机的整体。三个环节环环相扣，每个环节对于学生的学习活动来说都有独特的作用，因而老师应该精心设计“三段式”教学模式从而达到课堂教学的高效化！
张云焕，女，教师，现居河南南阳。
一、课前预习
课前预习先要指导预习方法，坚持五步走：
1、初读课文，先对课文有个整体认识。
2、在初读课文的基础上用横线划出课下注解的重点字词。
3、再读课文用曲线划出你认为的好词好句。
4、有感情的把课文读一遍对文章不理解的地方用“？”打出来。
5、多渠道的收集与所学知识相关的资料。
这五步实际就是个层层筛选、层层深入的解疑过程。我尤其要对第五步做个重点说明。
获取信息的同时孩子们会对将要学习的知识形成初步感知，在学习过程中，预先得到的资料必定会激发学生的学习欲望和对知识展开学习的兴趣。也就会对学生学好知识打下一个良好的基础。因而应训练学生课前通过多种渠道收集资料。如在学习《斜塔上的实验》一课时，学生在预习的过程中对人物感兴趣的学生可以对主人公伽利略的资料进行多角度地查找。对科学实验感兴趣的就可以去查一查这方面的资料。查什么、怎么查都取决于学生，查找资料后，如何对资料进行筛选和应用也很重要。这就要引导学生根据课文的重点或与课文是否有直接联系等作为依据去取舍所查资料，以确保所查资料的实用性。这个筛选的过程本身就体现了学生对知识的理解和判断，使学生课前查找资料更具使用价值，使课前参与针对性更强、质量更高。
二、展示交流
这个环节主要有四个过程：
先是小组板书展示预习过程中认为重要的生字词包括音形义以及多音字、四字短语。根据课文情况而定。其他学生做补充，然后老师在前面小组学习过程中不足的地方进行适当的补充！这一环节也充分体现了学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，注重培养学生自主意识和习惯，尊重个体的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
然后是交流预习感受，课前所做的一切工作都应在课中的不同环节中有序有效地进行反馈，增强学生课前课中一体化的意识。在学课文前老师要和学生交流一下预习感悟，在预习感受中学生的整体感受，对这篇文章是否喜欢？对哪一个方面感兴趣？有哪些疑问？尊重学生的阅读感悟，对下一步的展示交流也做了充分的准备。这个环节可以选小组代表，也可以让小组代表指定组员发言，把发言权充分交给学生。让学生畅所欲言！
接下来是由学生主持围绕“预习过程中感受最深的或最喜欢的片段：进行感悟展示交流。学生争先恐后积极发言，形式不拘一格，单人的、双人的、小组的、男女合作的，轮诵的、齐读的，正面论证的、反面举例的，声情并茂、慷慨激昂，自信中带着洒脱、勇敢中张显个性、争辩中达成共识。如在学朱自清的《春》时，先让学生说出最喜欢的地方，为什么喜欢，采取你最喜欢的方式学习这个精彩段，有的说喜欢春花图，有的是春草图，有的是春风图，让孩子在朗读中感悟，在交流中感悟，在合作中感悟。
最后是针对在预习过程中不理解的地方大胆质疑。然后小组商讨，如果还不能解决的，生生共同研讨。学生在充分展示、交流、争辩的过程中达成共识。整堂课站立一旁的教师没有说几句话，绝大部分时间给予学生，表面难以看出教师的才华，其实，学生淋漓尽致的展示中不正可折射出教师劳动的精细吗？从自学问题的设计、自学进程的把握、展示问题的搜集整理、展示过程的环节设计以及时间分配等哪一项能离开教师深入细致的精心备教材、备学生？学生如此出色的表现不恰恰是教师先进的教育理念和导学能力的最好体现吗？
三、拓展升华
拓展升华首先应与课中讨论形成整体，是学生课上情感高潮后的余音。语文教学不能只为了教而教，语文不仅是工具性而且更是一门人文性学科，要在以上学习过程中迁移升华，
课文上完后可以让学生用简明的语言与同伴说一说学习课文的感受，将感兴趣的文字绘成图画或制作成小报，收集好词好句，改写文章中的某一段落等等这些作业形式学生可以随意选择。不必追求统一。为使所学知识更扎实，课后延伸必须具有可操作性。如：积累好词好句、制作手抄报绘制课本画等。对学生来说是在能力范围之内的，又具有一定的普遍性的形式。使课后延伸真正反馈出学生的所思、所感。在学《七颗钻石》时我是这样进行拓展升华的，在学生感悟小姑娘的五次爱心行动后，我不失时机的引导学生，从小姑娘的五次爱心活动中，你读懂了什么呢？学生都能感悟到爱，我又说那爱是什么呢？能不能你积累的名句或“爱是……”这样的句式来说说你心中的爱呢？说完后我又趁势说，爱一个人不能只停留在口头上，爱一个人是需要行动的，你要把爱献给谁？将怎样做？有的说要把爱献给妈妈，献给爸爸，献给贫困山区上不起的孩子，献给爱滋病儿……经这样的拓展，把这节课推向了高潮。
学习是一个立体的过程。“课前预习、展示交流、拓展升华”实际上就是一个有机的整体。三个环节环环相扣，每个环节对于学生的学习活动来说都有独特的作用，因而老师应该精心设计“三段式”教学模式从而达到课堂教学的高效化！
张云焕，女，教师，现居河南南阳。