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摘 要：随着新课改的进一步落实，小组合作学习法在课堂教学与学生学习中发挥着越来越重要的积极作用。基于此，本文将从“优势互补，培养情商”“作探究，发展情商”“小组互评，提高情商”三个方面进行分析，谈一谈小组合作学习与情商培养。
关键词：初中数学;小组合作;情商
小组合作学习法是新课改来一种高效且实效的学习方法与教学方式，特别是将其应用于初中数学教学之中，既能够有效促进学生数学综合能力的提升，也能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，更为重要的是也能够帮助学生深刻明白成功贵在坚持的重要道理。但不容乐观的是，就目前现状来看，在初中数学教学中应用小组合作学法仍存在诸多不足之处，如：因部分教师深受传统应试教育观念的影响，在实际教学中采用小组合作学习法时，一味地只注重学生数学成绩的高低，而严重忽视了学生情商的培养，久而久之，不但会达到扼杀掉学生学习数学知识的兴趣与主动性，而且也会在很大程度上阻碍学生身心健康成长。由此可见，如何有效改变上述现状，从真正意义上提高学生的数学综合能力以及高效的情商显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、优势互补，培养情商
合理分组是发展和提高小组学习质量与学生情商的重要基础，同时也是构建良好师生关系、师生关系的重要途径，更为重要的是对激发学生的数学学习兴趣，以及帮助其取得最大化、最优化的学习收益都具有十分重要的积极作用。因此，在初中数学教学中，教师在引导学生开展小组合作学习时，必要切实关注学生的心理特征与学习发展特点，并在此基础上按照“组内异质，组间同质”的分组原则将全班学生进行科学、合理分组，以让学生在组内合作学习中切身感受到数学知识的特有魅力与趣味性，调动其学生主动性与积极性，形成一个良好的学习情绪，明白学习的重要价值与意义。这样一来，既能够有效培养学生的学习情商，而且也能够最大限度地使每位学生都能够在有限的学习时间内掌握更多的数学知识，从而达到一种“寓教于乐，优势互补”的教学效果与目标。例如：在教学“生活中的立体图形”这一课时，旨在激发学生的学习兴趣，培养其热爱学习数学知识的情商，并能够辨别出基本的几何体，首先，我会根据学生的学习能力与情商，并按照“以优待劣”的分组原则对学生进行有效分组，即：将热爱学生数学学习且学习能力较好的学生与对数学学习存在一些抵触心理的学生且能力较为不理想的学习进行有机融合，以达到“优势互补”的效果，促使全班学生能够从内心深入真正喜欢上数学，并爱学数学;然后，我会课前精心制作的PPT课件为学生详细讲解本节内容，并有意识地留下一些悬念让各小组学生进行交流讨论，以充分发挥学生的主观能动性，进而有效达到预期的教学效果与目标。
二、合作探究，发展情商
《数学新课程标准》明确指出“数学学习的过程就是一个分析、探究、思考的过程，教师要积极倡导和鼓励学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发掘学生的学习潜力，促进其数学综合能力得以全面发展与提升”。另外，引导学生合作探究学习数学知识也是培养和发展学生情商的重要途径之一，其主要表现为“合作探究学习过程能够有效增强学生耐受挫折能力，使其明白坚持就是胜利的重要道理”。因此，在初中数学教学中，教师要积极鼓励学生以合作探究的方式展开自主学习，并以朋友、引导者的身份的参与其中，与学生共同展开学习与探究，如此一来，不仅能够有效加深学生对所学知识的理解与掌握，而且也能够有效发展学生情商。例如：在教学“认识三角形”这一课时，首先，我会将学生进行有效分组，并为其布置相应的自学任务（问题形式），如：什么叫角平分线？如何画一个角平分线？三角形按角分类可分为哪几种？以及三角形的角平分线、中线、高的概念又是什么？”然后，我会积极鼓励各小组学生展开自主学习，而我则会在各小组学生合作探究学习中以朋友的身份参与其中，以给予其一定的点拨与提升，帮助学生获得极强的满足感与成就感，进而有效引导学生深刻认识到只要坚持不懈，任何困难都是可以战胜。最后，待各组学生学习结束后，我会结合学生的自学成效为学生精心讲解本节内容，从而有效提高课堂教学质量。
三、小组互评，提高情商
評价是课堂教学中必不可少的一个环节，而小组互评是新课改以来一种新颖且高效的评价方式，它不仅能够有效促使学生树立良好的学习信心，强化其学习意志，而且也能够有效提高学生的情商，使学生深刻明白自身的不足之处，并养成乐于学习他人优点的良好习惯。因此，在初中教学中，教师要着重完善课堂教学评价体系，例如：在教学完“轴对称现象”这一课后，为巩固学生所学知识，以及提高其情商，我会在课堂上为学生布置一些具有针对性的练习题让去进行练习，待学生完成之后，我会积极鼓励学生以自评、组内互评的方式展开评价，以此来达到预期的评价效果与目标。
综上所述，将小组合作学习法应用其中，不仅能够有效提高学生的学习效率与课堂教学质量，而且也能够有效促进学生情商的发展与提升，如：学生的学习意志，情绪以及耐受挫折等方面的品质。
参考文献：
[1]钟一鸣.合作学习法在初中数学课堂中的应用[J].教育观察（下半月），2017，6（03）：106-107.
[2]邓友祥.情商对初中生数学素质提高影响的调查[J].数学通报，2003（01）：11-13.
关键词：初中数学;小组合作;情商
小组合作学习法是新课改来一种高效且实效的学习方法与教学方式，特别是将其应用于初中数学教学之中，既能够有效促进学生数学综合能力的提升，也能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，更为重要的是也能够帮助学生深刻明白成功贵在坚持的重要道理。但不容乐观的是，就目前现状来看，在初中数学教学中应用小组合作学法仍存在诸多不足之处，如：因部分教师深受传统应试教育观念的影响，在实际教学中采用小组合作学习法时，一味地只注重学生数学成绩的高低，而严重忽视了学生情商的培养，久而久之，不但会达到扼杀掉学生学习数学知识的兴趣与主动性，而且也会在很大程度上阻碍学生身心健康成长。由此可见，如何有效改变上述现状，从真正意义上提高学生的数学综合能力以及高效的情商显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、优势互补，培养情商
合理分组是发展和提高小组学习质量与学生情商的重要基础，同时也是构建良好师生关系、师生关系的重要途径，更为重要的是对激发学生的数学学习兴趣，以及帮助其取得最大化、最优化的学习收益都具有十分重要的积极作用。因此，在初中数学教学中，教师在引导学生开展小组合作学习时，必要切实关注学生的心理特征与学习发展特点，并在此基础上按照“组内异质，组间同质”的分组原则将全班学生进行科学、合理分组，以让学生在组内合作学习中切身感受到数学知识的特有魅力与趣味性，调动其学生主动性与积极性，形成一个良好的学习情绪，明白学习的重要价值与意义。这样一来，既能够有效培养学生的学习情商，而且也能够最大限度地使每位学生都能够在有限的学习时间内掌握更多的数学知识，从而达到一种“寓教于乐，优势互补”的教学效果与目标。例如：在教学“生活中的立体图形”这一课时，旨在激发学生的学习兴趣，培养其热爱学习数学知识的情商，并能够辨别出基本的几何体，首先，我会根据学生的学习能力与情商，并按照“以优待劣”的分组原则对学生进行有效分组，即：将热爱学生数学学习且学习能力较好的学生与对数学学习存在一些抵触心理的学生且能力较为不理想的学习进行有机融合，以达到“优势互补”的效果，促使全班学生能够从内心深入真正喜欢上数学，并爱学数学;然后，我会课前精心制作的PPT课件为学生详细讲解本节内容，并有意识地留下一些悬念让各小组学生进行交流讨论，以充分发挥学生的主观能动性，进而有效达到预期的教学效果与目标。
二、合作探究，发展情商
《数学新课程标准》明确指出“数学学习的过程就是一个分析、探究、思考的过程，教师要积极倡导和鼓励学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发掘学生的学习潜力，促进其数学综合能力得以全面发展与提升”。另外，引导学生合作探究学习数学知识也是培养和发展学生情商的重要途径之一，其主要表现为“合作探究学习过程能够有效增强学生耐受挫折能力，使其明白坚持就是胜利的重要道理”。因此，在初中数学教学中，教师要积极鼓励学生以合作探究的方式展开自主学习，并以朋友、引导者的身份的参与其中，与学生共同展开学习与探究，如此一来，不仅能够有效加深学生对所学知识的理解与掌握，而且也能够有效发展学生情商。例如：在教学“认识三角形”这一课时，首先，我会将学生进行有效分组，并为其布置相应的自学任务（问题形式），如：什么叫角平分线？如何画一个角平分线？三角形按角分类可分为哪几种？以及三角形的角平分线、中线、高的概念又是什么？”然后，我会积极鼓励各小组学生展开自主学习，而我则会在各小组学生合作探究学习中以朋友的身份参与其中，以给予其一定的点拨与提升，帮助学生获得极强的满足感与成就感，进而有效引导学生深刻认识到只要坚持不懈，任何困难都是可以战胜。最后，待各组学生学习结束后，我会结合学生的自学成效为学生精心讲解本节内容，从而有效提高课堂教学质量。
三、小组互评，提高情商
評价是课堂教学中必不可少的一个环节，而小组互评是新课改以来一种新颖且高效的评价方式，它不仅能够有效促使学生树立良好的学习信心，强化其学习意志，而且也能够有效提高学生的情商，使学生深刻明白自身的不足之处，并养成乐于学习他人优点的良好习惯。因此，在初中教学中，教师要着重完善课堂教学评价体系，例如：在教学完“轴对称现象”这一课后，为巩固学生所学知识，以及提高其情商，我会在课堂上为学生布置一些具有针对性的练习题让去进行练习，待学生完成之后，我会积极鼓励学生以自评、组内互评的方式展开评价，以此来达到预期的评价效果与目标。
综上所述，将小组合作学习法应用其中，不仅能够有效提高学生的学习效率与课堂教学质量，而且也能够有效促进学生情商的发展与提升，如：学生的学习意志，情绪以及耐受挫折等方面的品质。
参考文献：
[1]钟一鸣.合作学习法在初中数学课堂中的应用[J].教育观察（下半月），2017，6（03）：106-107.
[2]邓友祥.情商对初中生数学素质提高影响的调查[J].数学通报，2003（01）：11-13.