随着新课改的不断深入，在当前的高中语文课堂上，对于学生的探究性学习精神，教师给予了高度的重视，结合实际的教学任务，设置了较为多样化的学习内容。但是由于传统应试教学观念的影响，学生的探究意识还存在着停滞不前的问题。所以，教师有必要培养学生的探究精神。
　　一、创设多元化的探究情景
　　在对学生的探究精神进行培养的过程中，教师不妨创设多元化的探究情景，帮助学生更为积极主动地参与到课堂内容的学习中来，强化其语文学习意识，这样能进一步改善语文课堂教学的氛围。在情境创设的过程中，教师不仅要明确具体的教学任务，同时还应该了解学生的学习心态，这样才能更好地把握情景教学的走向。
　　如在完成《鴻门宴》整篇内容的教学之后，教师不妨在课堂上让学生依据文章内容，上演一场真实的“鸿门宴”。在这个过程中，为了增强学生的探究意识，可以针对文章中的一些“疑点”展开探究。在情景表演的过程中，教师可以利用“暂停”的方式，让学生对一些细节性的内容展开深究。比如学生在表演“项羽”和“刘邦”的对质时，英勇一世的项羽，怎会说出“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此”的话来，这是否印证了项羽只不过是“一介匹夫”，丝毫没有政治博弈的头脑。还有，对于“樊哙冲帐”的情节，教师不妨安排学生重现当时的情景，看看是否像文章中描述的那样，“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。”作为当时天下最大的霸主，项羽本人的护卫竟如此不堪一击吗？而且面对项羽这样的大英雄，屠夫出身的樊哙竟能说出“劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳”的大义之言，这些都可以成为大家探究学习的重点。
　　二、进行互动式的小组合作
　　在探究学习的过程中，由于语文知识内容具有一定的灵活性，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。所以，为了帮助学生对语文内容展开更为全面的探究，教师不妨在课堂上组建互动探究小组，对文章中的一些问题展开更为全面的了解，强化大家的学习认识。同时可以增强课堂教学的互动性，激发学生的表现欲望，活跃整体的教学氛围。
　　在具体的学习过程中，教师应该根据学生实际的语文探究能力，对学生进行合理的分组。像学优生应该和中等生、学困生进行搭配分组，这样一方面可以增强小组互动过程中的层次性，另一方面可以达到全面教学的目的，营造共同进步的课堂学习氛围。
　　如讲《永遇乐·京口北固亭怀古》这篇古诗词时，教师就可以在课堂上让学生以小组合作的方式，对诗词内容，和辛弃疾这位文豪进行深入的研究和总结。在探究中，小组成员可以根据“孙仲谋”“寄奴”等人物展开了解，这样学生可以理解到，词人在上片赞扬在京口建立霸业的孙权和率军北伐、气吞胡虏的刘裕，表示要像他们一样金戈铁马为国立功；而在对下片内容进行探究时，着重点要放在“元嘉草草”“封狼居胥”“赢得仓皇北顾”等内容上，了解词人借讽刺刘义隆来表明自己坚决主张抗金但反对冒进误国的立场和态度。最后，还可以利用岳飞的《满江红》来和这首古诗词进行对比研究，看看同样是豪放派词人的代表，辛弃疾与岳飞创作风格上的不同，是否受到了当时时代背景的影响。
　　三、展开全面化的课外实践
　　由于语文教学内容具有一定的开放性，所以，教师在教学过程中，不能过于束缚自身的教学观念，应该开放学习形式、拓展教学内容，帮助学生养成更为积极的探究精神。在这个过程中，不妨鼓励学生展开积极有效的课外实践活动，深化学生的语文理解能力，同时还可以帮助学生建立更为多元化的课外学习意识，这对其以后的发展大有裨益。
　　在学习过程中，学生可能会遇到一些和生活具有紧密关联的课题，比如《传统文化与文化传统》《中国与西方的文化资源》等文章。在教学过程中，教师在课堂上教授的资源内容有限，所以不妨鼓励学生在课下利用相关的资源，对教学资源做出合理的补充。像针对“传统文化”的内容，学生能够以自己的亲身体验，对传统文化习俗，像清明时节的扫墓、春节时的守岁、春联文化等内容展开研究，通过虚实结合的总结方法，让学生按照自己的理解，对传统文化内容进行深入了解。还有，在探究中西方在“文化资源”上的差异性时，教师不妨鼓励学生在课下利用图表、数据的方式，来对中西方的文化资源保护情况进行对比，进而加深学生的认知感受。最后，针对一些科学性较强的文章，比如《人类基因组计划及其意义》，在课后复习巩固的时候，教师可以让学生利用互联网，搜集一些相关的知识内容，完善个人的学习认知，让其在探究学习的过程中，形成相应的科研意识。
　　总而言之，在高中语文教学课堂上，对于探究精神的培养，教师不能过于主观，应该结合学生的实际学习心理，把握具体的教学任务，从根本上提升学生的学习意识，为其以后的学习发展奠定扎实稳固的基础。
　　作者单位：山东省东明县实验中学（274500）