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[内容摘要]新课程标准倡导“以人为本”的教育思想理念，要求课堂教学以 学生为主体的同时，充分发挥教师的主导作用。新一轮课改强调了学生的学习 “自主、合作、探究”，这在一定程度上弱化了教师的主导作用，同时对课堂教学中教师主导作用的评价提出来新的挑战。
[关键词]创新教育 课改评价 主导作用
一、创设情境要导趣
所谓导趣，是指教师在授课过程中，在深刻研究分析教材及学情的基础上，
为该节课堂教学精心创设一定的情境，激发学生的学习兴趣或求知欲望，振奋学习精神，引发学习情感。常言道，兴趣是学习最好的老师，兴趣是学习的根本动力，兴趣是实现乐学的大法宝。在调查中，许多学生表示，化学、物理还有实验可做，而数学缺乏可操作性，就是“干巴巴”纯理论的知识，引不起学生的学习兴趣。在调查中，将近90%的学困生表示上数学课是一件令人头疼的事，他们把学习数学看成是一门令人讨厌的学科，感受不到学习的乐趣，更谈不上有兴趣，在学习上没有主动性，那势必就影响成绩。[2]可见，创设情境——导趣的极其重要性。但是由于高中数学课堂任务又极为繁重，因此，创设情境——导趣的过程费时不宜太长，一般应该控制在3分钟以内为佳，而评价创设情境的重点在于通过教师的导趣是否真正引发了学生的学习兴趣。
二、突出重点要导向
教师在对教材的认真研究，对课程标准和教学大纲的准确领会与自己所教
学生认知能力水平等具体学情的熟悉掌握的基础上科学把握确定每一堂课的教学重点。导向，就是方向上的引导，教师要引导学生确定并认定课堂内的学习重点目标，进而围绕教学重点开展一系列的学习探究活动。突出重点一般表现在对数学概念的涵义解释，解释有语言表述的，也有数学代数式、公式、方程、图像的，还有用运算过程及结果的。有的教学重点是教材中的例题，包括例题包含的概念、思想方法、运算技巧能力的训练培养。当然，在时间上也比较长，通常不少于15分钟。评价突出重点的关键是观察教师是否运用联系的观点、实践的观点、类比的方法围绕教学重点引导学生有效开展系列的学习活动。
三、突破难点要导疑
每一堂数学课都有它的难点，并且很多时候难点与重点是紧密联系联系在
一起的。难点有概念、定理理解方面的，也有公式、法则、运算方面的，还有数学思想方法等方面的。导疑就是学生在学习过程中遇到困难，有疑问的时候，教师实施的指导及答疑。一方面，教师针对学生的学习困难障碍进行概念、定理方面的深入浅出的解释；另一方面，教师针对学生的疑问中显露出来的知识技能缺陷或错误进行纠错补缺。导疑既要求教师在学生有疑顺疑而导，也就是我们常说的“点拨”；在学生无疑时设疑而导，也就是我們常说的“追问”。为了学生能够顺利突破课堂教学中的难点，教师需要充分发挥个人的智慧，设计一些有助于学生突破难点的“台阶”，让学生能低起点、小步子向着目标不断前进，跨越障碍，成功突破难点。评价突破难点主要观察两点：第一，学生成功突破难点的人数的比例；第二，教师为突破难点所做的导疑工作是否合适有效。
四、练习展示要导评
导评，简而言之，就是教师要发挥主导作用对学生的练习过程及结果进行评定。新一轮的课堂教学改革主张以学生为中心，充分相信学生，尊重学生，注重以人为本，让学生在尝试中学习，在合作、讨论中进步，改变过去“填鸭式、满堂灌”的传统教育模式，构建“先学后教，当堂练习”的新型教学模式。江苏洋思中学就是抓住了“先学后教，当堂训练”，并把它认真地落实，创造了奇迹，闻名全国。从理论依据上来讲，这种新型的教学模式属于尝试教育的范畴。当堂练习或当堂训练与其说是对学生“看书自学与合作探究”效果的检验，倒不如说成是学生学习成果与才能的展示。教师经过观察分析学生的练习展示做出相应的点评，落实三维目标。第一，知识与技能。通过这些评议式的讲解，对学生展示练习中的正例和错例进行辨析，分析做对的道理和做错的原因。做对的道理就是本节课教学的重点，做错的原因就是本节课的难点。这种讲解最符合学生的心理，学生讨论后，急于想知道谁对谁错，为什么做对了，做错的原因又是什么，作业评议正符合学生的需要。[3] 第二，过程与方法。学生在教师启发和帮助下总结自己在学习过程中的对与错、得与失，不仅感知了知识与技能本身的含义，而且体验和提高了学习数学知识的方法能力。第三，情感态度与价值观。教师应利用学生的练习展示点评时机，充分发挥教学评定艺术导向功能，巧妙自然地将自己对学生的期望传递给学生，强化学生的行为，为其以后的学习指明方向。同时，教师更不能忽视教学评定的激励功能，教师恰当的表扬、认可的眼神、满意的微笑等积极的评定都能够激发学生积极的情感体验，提高学习该门功课的兴趣。现代情感心理学表明，情感与动力系统有着密切的关系。用美国现代情感心理学家汤姆斯的话说，在人的行为中，情感起了放大内驱力的作用。这种情感激励无疑是驱使学生将外在要求转化为内在欲求，并进而外化为积极的行为的内在驱动力。[4] 评价练习展示主要考察三维教学目标的落实情况及教师在这一过程中主导功能的发挥清况。
[关键词]创新教育 课改评价 主导作用
一、创设情境要导趣
所谓导趣，是指教师在授课过程中，在深刻研究分析教材及学情的基础上，
为该节课堂教学精心创设一定的情境，激发学生的学习兴趣或求知欲望，振奋学习精神，引发学习情感。常言道，兴趣是学习最好的老师，兴趣是学习的根本动力，兴趣是实现乐学的大法宝。在调查中，许多学生表示，化学、物理还有实验可做，而数学缺乏可操作性，就是“干巴巴”纯理论的知识，引不起学生的学习兴趣。在调查中，将近90%的学困生表示上数学课是一件令人头疼的事，他们把学习数学看成是一门令人讨厌的学科，感受不到学习的乐趣，更谈不上有兴趣，在学习上没有主动性，那势必就影响成绩。[2]可见，创设情境——导趣的极其重要性。但是由于高中数学课堂任务又极为繁重，因此，创设情境——导趣的过程费时不宜太长，一般应该控制在3分钟以内为佳，而评价创设情境的重点在于通过教师的导趣是否真正引发了学生的学习兴趣。
二、突出重点要导向
教师在对教材的认真研究，对课程标准和教学大纲的准确领会与自己所教
学生认知能力水平等具体学情的熟悉掌握的基础上科学把握确定每一堂课的教学重点。导向，就是方向上的引导，教师要引导学生确定并认定课堂内的学习重点目标，进而围绕教学重点开展一系列的学习探究活动。突出重点一般表现在对数学概念的涵义解释，解释有语言表述的，也有数学代数式、公式、方程、图像的，还有用运算过程及结果的。有的教学重点是教材中的例题，包括例题包含的概念、思想方法、运算技巧能力的训练培养。当然，在时间上也比较长，通常不少于15分钟。评价突出重点的关键是观察教师是否运用联系的观点、实践的观点、类比的方法围绕教学重点引导学生有效开展系列的学习活动。
三、突破难点要导疑
每一堂数学课都有它的难点，并且很多时候难点与重点是紧密联系联系在
一起的。难点有概念、定理理解方面的，也有公式、法则、运算方面的，还有数学思想方法等方面的。导疑就是学生在学习过程中遇到困难，有疑问的时候，教师实施的指导及答疑。一方面，教师针对学生的学习困难障碍进行概念、定理方面的深入浅出的解释；另一方面，教师针对学生的疑问中显露出来的知识技能缺陷或错误进行纠错补缺。导疑既要求教师在学生有疑顺疑而导，也就是我们常说的“点拨”；在学生无疑时设疑而导，也就是我們常说的“追问”。为了学生能够顺利突破课堂教学中的难点，教师需要充分发挥个人的智慧，设计一些有助于学生突破难点的“台阶”，让学生能低起点、小步子向着目标不断前进，跨越障碍，成功突破难点。评价突破难点主要观察两点：第一，学生成功突破难点的人数的比例；第二，教师为突破难点所做的导疑工作是否合适有效。
四、练习展示要导评
导评，简而言之，就是教师要发挥主导作用对学生的练习过程及结果进行评定。新一轮的课堂教学改革主张以学生为中心，充分相信学生，尊重学生，注重以人为本，让学生在尝试中学习，在合作、讨论中进步，改变过去“填鸭式、满堂灌”的传统教育模式，构建“先学后教，当堂练习”的新型教学模式。江苏洋思中学就是抓住了“先学后教，当堂训练”，并把它认真地落实，创造了奇迹，闻名全国。从理论依据上来讲，这种新型的教学模式属于尝试教育的范畴。当堂练习或当堂训练与其说是对学生“看书自学与合作探究”效果的检验，倒不如说成是学生学习成果与才能的展示。教师经过观察分析学生的练习展示做出相应的点评，落实三维目标。第一，知识与技能。通过这些评议式的讲解，对学生展示练习中的正例和错例进行辨析，分析做对的道理和做错的原因。做对的道理就是本节课教学的重点，做错的原因就是本节课的难点。这种讲解最符合学生的心理，学生讨论后，急于想知道谁对谁错，为什么做对了，做错的原因又是什么，作业评议正符合学生的需要。[3] 第二，过程与方法。学生在教师启发和帮助下总结自己在学习过程中的对与错、得与失，不仅感知了知识与技能本身的含义，而且体验和提高了学习数学知识的方法能力。第三，情感态度与价值观。教师应利用学生的练习展示点评时机，充分发挥教学评定艺术导向功能，巧妙自然地将自己对学生的期望传递给学生，强化学生的行为，为其以后的学习指明方向。同时，教师更不能忽视教学评定的激励功能，教师恰当的表扬、认可的眼神、满意的微笑等积极的评定都能够激发学生积极的情感体验，提高学习该门功课的兴趣。现代情感心理学表明，情感与动力系统有着密切的关系。用美国现代情感心理学家汤姆斯的话说，在人的行为中，情感起了放大内驱力的作用。这种情感激励无疑是驱使学生将外在要求转化为内在欲求，并进而外化为积极的行为的内在驱动力。[4] 评价练习展示主要考察三维教学目标的落实情况及教师在这一过程中主导功能的发挥清况。