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【摘 要】本文针对《可编程控制器应用》的课程内容设置及课程教学过程中出现的一些问题，基于任务引领项目导向的方式，从课程本身的特点出发，通过课程内容及教学方法作了一系列的整改，经过教学实践，证明教学改革的成效，不但提高了学生学习兴趣，而且增强了学生的综合分析与设计的能力，取得了一定的效果。
【关键词】可编程控制器 任务引领 项目导向
引 言
《可编程控制器应用》是机电一体化技术专业的一门实用性很强的专业核心课程，该课程涉及知识面广、技术进步速度快、与生产实际密切相关，在教学过程中，除了要进行理论知识的讲述，还要着重进行教学内容的实践与练习，是一门综合性很高的学科。目前，PLC技术、机器人与CAD/CAM已成为现代工业自动化的三大支柱，各种工业控制领域广泛地运用可编程控制器。因而《可编程控制器应用》课程的教学内容与方法应紧追时代步伐，进行改革。
传统教学方法的不足
1.教材不适用。传统教材一般按照原理、基本指令、步进指令、功能指令、基本应用、实践操作等分成独立的章节进行讲述，教师按照顺序进行讲解，当学生学完所有指令之后，往往会遗忘前期内容，容易混淆指令。导致学生学习兴趣不够，效率也较低。
2.实验项目设计不合理。《可编程控制器应用》是一门实践性很强的课程，一般的PLC实验台配备一台PLC基本单元及一些实验挂件，在有限的实验条件下，如何让学生掌握好PLC的应用，是教学过程中的一个难题，目前针对实验装置开设的实验项目多为开关量控制实验，在教学中不能起到良好的教学效果。
3.理实一体化体系不完善。传统教学过程中将《可编程控制器应用》分为理论教学与实践教学两个部分，一般在教室展开指令的教学与练习，之后带到实训室进行实验，受实验实训设备的限制，实验内容可能与最近学习的指令练习不够密切，导致学生陷入上课兴趣不足，实训不会编程的被动情境。
4.教学方式不新颖。《可编程控制器应用》的教学还是采取传统的填鸭式教学，课堂基本上老师主导，学生被动学习，学生学习兴趣不浓厚，学习效果差。
5.考核方式不合理。传统教学采取作业及平时表现占30%，期末考核占70%，部分学生在考前期末冲刺复习，靠着死记硬背得以通过考试，对于课程的知识没有达到掌握并且运用的能力。
教学方法与内容的改革
针对《可编程控制器应用》课程教学中存在的问题，对该课程的教学方法与内容作如下的改革与探索：
1.教材内容改革。职业教育的课程内容因以职业活动为导向，课程的内容与实训应紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动以及实际工作流程，因此课程的内容与顺序都需要调整。PLC课程知识涉及内容面广，内容多，高职院校学生基础都较为薄弱，掌握起来困难较大。因而在内容调整时应尽量淡化本课程与其他课程联系较为密切的理论知识，加强实践性教学内容，着重培养学生的职业能力。对于教材，应该打破教材原有的顺序，将理论性与过程性知识融合，将知识与专业能力整合为项目任务，采取任务引领的方式，以学生的行为为导向，重新构建知识体系，突出技能培养。
2.教学方法改革。在分析学生本身基础、课程的特点及教学效果的基础上，笔者对教学过程作了新的设计，教学流程如图1所示。
3.教学实施过程。以“花式喷泉控制”为例。
（1）教学准备。主要进行元器件准备，仪器检查，学生分组，分组时综合考虑学生能力的互补性与均衡性，设置一名组长，统一有序管理整个团队。
（2）引入项目。项目刚开始阶段，观看花式喷泉视频，提高学生参与项目的积极性，明确要求，学生具体要干什么，需要解决什么问题，完成后成果为何种形式？可以将之前学生成果展示给学生们后，明确项目具体内容。
（3）制订方案。学生拿到任务单后，以小组为单位讨论完成后I/O节点分配，期间，老师要将必须掌握的知识集中讲述，单独解决小组内有争议的问题，检查各组方案确保无原则性错误。
（4）实施方案。各组根据方案进行PLC线路连接，进行PLC程序的输入与调试，出现故障及时与老师沟通，修改设计方案，待程序正确按要求执行，完成任务单的填写。
（5）展示评比。学生分组对成果进行展示，其他组成员及老师对各组方案的设计实施中出现的问题进行总结，教师对于项目活动中学生的参与程度及协作给予综合点评。
（6）场地整理。完成教学后，各小组拆线，关闭设备。
4.考核方式改革。摒弃传统的三七开，将考核分化至每一个项目，根据项目占据课时量的多少进行分数的分配，学生如果在平常教学过程中没有跟着步骤一个项目一个项目地进行完成，即使考试分数达标，依旧有可能不能通过考试，教师更多地希望学生在日常教学过程中掌握PLC的编程及应用，为以后的工作打下良好的基础。
结束语
通过对《可编程控制器应用》课程的分析，针对教学中的一些问题，对目前的教学内容与方法进行了一定程度的改革与探索，力求解决教学中的问题，提高教学质量，提高学生应用的能力，培养更符合社会需求的大学生。
参考文献：
[1]张婕，熊湘晖.PLC原理与应用的实验教学改革[J].实验室科学，2007，12：45-46.
[2]张争刚，何国荣.浅谈《PLC原理与应用》教学改革[J].杨凌职业技术学院学报，2009，9：77-78.
[3]张鸿恺.电气控制欲PLC应用课程教学改革初探[J].中国教育技术装备，2010，3：36-37.
作者单位：陕西铁路工程职业技术学院 陕西渭南
【关键词】可编程控制器 任务引领 项目导向
引 言
《可编程控制器应用》是机电一体化技术专业的一门实用性很强的专业核心课程，该课程涉及知识面广、技术进步速度快、与生产实际密切相关，在教学过程中，除了要进行理论知识的讲述，还要着重进行教学内容的实践与练习，是一门综合性很高的学科。目前，PLC技术、机器人与CAD/CAM已成为现代工业自动化的三大支柱，各种工业控制领域广泛地运用可编程控制器。因而《可编程控制器应用》课程的教学内容与方法应紧追时代步伐，进行改革。
传统教学方法的不足
1.教材不适用。传统教材一般按照原理、基本指令、步进指令、功能指令、基本应用、实践操作等分成独立的章节进行讲述，教师按照顺序进行讲解，当学生学完所有指令之后，往往会遗忘前期内容，容易混淆指令。导致学生学习兴趣不够，效率也较低。
2.实验项目设计不合理。《可编程控制器应用》是一门实践性很强的课程，一般的PLC实验台配备一台PLC基本单元及一些实验挂件，在有限的实验条件下，如何让学生掌握好PLC的应用，是教学过程中的一个难题，目前针对实验装置开设的实验项目多为开关量控制实验，在教学中不能起到良好的教学效果。
3.理实一体化体系不完善。传统教学过程中将《可编程控制器应用》分为理论教学与实践教学两个部分，一般在教室展开指令的教学与练习，之后带到实训室进行实验，受实验实训设备的限制，实验内容可能与最近学习的指令练习不够密切，导致学生陷入上课兴趣不足，实训不会编程的被动情境。
4.教学方式不新颖。《可编程控制器应用》的教学还是采取传统的填鸭式教学，课堂基本上老师主导，学生被动学习，学生学习兴趣不浓厚，学习效果差。
5.考核方式不合理。传统教学采取作业及平时表现占30%，期末考核占70%，部分学生在考前期末冲刺复习，靠着死记硬背得以通过考试，对于课程的知识没有达到掌握并且运用的能力。
教学方法与内容的改革
针对《可编程控制器应用》课程教学中存在的问题，对该课程的教学方法与内容作如下的改革与探索：
1.教材内容改革。职业教育的课程内容因以职业活动为导向，课程的内容与实训应紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动以及实际工作流程，因此课程的内容与顺序都需要调整。PLC课程知识涉及内容面广，内容多，高职院校学生基础都较为薄弱，掌握起来困难较大。因而在内容调整时应尽量淡化本课程与其他课程联系较为密切的理论知识，加强实践性教学内容，着重培养学生的职业能力。对于教材，应该打破教材原有的顺序，将理论性与过程性知识融合，将知识与专业能力整合为项目任务，采取任务引领的方式，以学生的行为为导向，重新构建知识体系，突出技能培养。
2.教学方法改革。在分析学生本身基础、课程的特点及教学效果的基础上，笔者对教学过程作了新的设计，教学流程如图1所示。
3.教学实施过程。以“花式喷泉控制”为例。
（1）教学准备。主要进行元器件准备，仪器检查，学生分组，分组时综合考虑学生能力的互补性与均衡性，设置一名组长，统一有序管理整个团队。
（2）引入项目。项目刚开始阶段，观看花式喷泉视频，提高学生参与项目的积极性，明确要求，学生具体要干什么，需要解决什么问题，完成后成果为何种形式？可以将之前学生成果展示给学生们后，明确项目具体内容。
（3）制订方案。学生拿到任务单后，以小组为单位讨论完成后I/O节点分配，期间，老师要将必须掌握的知识集中讲述，单独解决小组内有争议的问题，检查各组方案确保无原则性错误。
（4）实施方案。各组根据方案进行PLC线路连接，进行PLC程序的输入与调试，出现故障及时与老师沟通，修改设计方案，待程序正确按要求执行，完成任务单的填写。
（5）展示评比。学生分组对成果进行展示，其他组成员及老师对各组方案的设计实施中出现的问题进行总结，教师对于项目活动中学生的参与程度及协作给予综合点评。
（6）场地整理。完成教学后，各小组拆线，关闭设备。
4.考核方式改革。摒弃传统的三七开，将考核分化至每一个项目，根据项目占据课时量的多少进行分数的分配，学生如果在平常教学过程中没有跟着步骤一个项目一个项目地进行完成，即使考试分数达标，依旧有可能不能通过考试，教师更多地希望学生在日常教学过程中掌握PLC的编程及应用，为以后的工作打下良好的基础。
结束语
通过对《可编程控制器应用》课程的分析，针对教学中的一些问题，对目前的教学内容与方法进行了一定程度的改革与探索，力求解决教学中的问题，提高教学质量，提高学生应用的能力，培养更符合社会需求的大学生。
参考文献：
[1]张婕，熊湘晖.PLC原理与应用的实验教学改革[J].实验室科学，2007，12：45-46.
[2]张争刚，何国荣.浅谈《PLC原理与应用》教学改革[J].杨凌职业技术学院学报，2009，9：77-78.
[3]张鸿恺.电气控制欲PLC应用课程教学改革初探[J].中国教育技术装备，2010，3：36-37.
作者单位：陕西铁路工程职业技术学院 陕西渭南