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初中历史知识创新的余地不大,历史学科教学受传统理念和方法的影响,其创新教学做得远远不够。然而创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。《初中历史课程新标准》在课程的理念和目标、在内容的选择和教学方法的取向以及课程评价等一系列问题上,都提出了许多崭新的观点和实施建议。作为历史教师,应深刻领会《课程标准》精神,不断地实现教学创新。历史教学的真正魅力在于培养学生的创造性与理性思维能力。为此,我们应该从历史教学实践中总结经验,分析研究,从而不断培养学生的创新能力。
一、教学理念要创新
理念是行为的灵魂,是创新的先导,教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影,应试教育没有真正转化为素质教育。然而,新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此,我们应尽快转变教学理念,树立以人为本的教育观,关注学生在教学活动中的情绪及情感体验,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,全面推进素质教育,树立既教书又育人的教学新理念。
历史教师要改变传统教学理念,比如在课堂教学中增强课堂互动,营造生动积极的学习氛围。在课程学习前,可以先让学生讲解一段故事。例如在学习南北朝时代时,先让学生讲述自己所知道的南北朝时期的历史事件或文化名人,统一北方的拓拨鲜卑皇帝拓跋珪、吟诵出“未若柳絮因风起”的著名才女谢道韫、亡国的陈后主等,在史实故事中引起学生兴趣。
二、教学内容要创新
传统历史课堂教学的主要活动大多是讲述、板书和念课文。学生只能是被动地接受历史知识,课堂中的问答多半是复述教材中的文字。这种传统的教学模式显然具有极大的封闭性、单调性和整齐划一性。在新的教育形势下,要想实现课堂教学模式的创新,首先必须对教学内容进行创新性分析与理解,没有对教学内容的创新性分析与理解,一切教学形式的翻新都将成为无源之水、无本之木!
历史课教材内容庞杂,如果我们对其中的问题进行面面俱到的目标教学,对每一个小问题都进行讨论、比较、归纳、推理、演绎、创新,完全没有必要。教师必须对教学内容进行大胆的取舍,将有限的时间放到最需要深化、发挥、拓展或者是总揽全局的重点知识上,不求“毕其功于一役”,而是有重点、有选择地进行渗透和影响,从培养学生的创新意识和习惯开始,循序渐进,不断加深,给学生留下思考问题的充足时间,让他们从容不迫地拓宽自己思维的空间。
三、教学方法要创新
要做好历史学科的教学工作,要求历史教师改变落后观念,在教学方法上进行大胆创新。在教学过程中,教师有意识地对学生进行多种思维的训练,这是培养学生创新能力的重要手段。一是巧设疑难,激活思路。“思源于疑”,思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。二是纵横历史,多元思考。为使学生在学习中能打开思路,学会全面地观察问题,抓住历史现象之间的相互联系分析问题,进而把握其本质,教学中需注意纵横联系。三是创设情境,拓展思维。在教学中要发挥学生的主体作用,有时仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联、并且有利于学生理解教材的新材料,创设新的情境,引导学生去产生新的思维。可以根据教学内容和需要有意识地引入最新的史学研究的成果,以拓宽学生的视野,同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力,从而更有效地培养学生的创新能力。
四、师生关系要创新
传统的师生关系中,教师处于主导地位,对学生进行严格的管理;学生处于被动地位。被动地服从。学生是课堂教学的主体,教师要实现从教学的主体到教学的主导的角色转变。在课堂教学中让学生主动的学习,首先教师从主宰的地位上退下来,树立一种为学生学习排忧解难的"服务意识"。建立起学生先想,教师后导,学生先预习提出疑问、师生共同寻求答案的教学法。
教学过程是师生之间、学生之间信息传递的过程,情感交流的过程。 如果他们之间关系和谐,有利于发挥学生的积极性、主动性、创造性,也有利于师生的身心健康。在平时的 历史教学中,教师要从单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变,为学生质疑问难提供平台。把提出问题的权利交给学生,让他们有充分的机会去发现,去研究,去创造。学生的思维状况好比火花,一旦点燃就会呈现出五彩缤纷的景象,因此教师在课堂教学中,必须做好诱发学生思维的工作,引导他们质疑问难。在平时的历史教学中处理师生关系方面不断探索,不断积累经验,变学生被动学习为主动学习,突出学生为主体,注重学生的全面发展,从而推进历史教学改革的进程。
总之,随着我国教育事业的发展,素质教育的深化,作为历史教育工作者,我们应以培养学生的创新思维作为初中历史的灵魂和核心,重视创新思维能力的培养,为国家和社会培养出更多的创造型人才,以迎接经济的挑战。
一、教学理念要创新
理念是行为的灵魂,是创新的先导,教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影,应试教育没有真正转化为素质教育。然而,新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此,我们应尽快转变教学理念,树立以人为本的教育观,关注学生在教学活动中的情绪及情感体验,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,全面推进素质教育,树立既教书又育人的教学新理念。
历史教师要改变传统教学理念,比如在课堂教学中增强课堂互动,营造生动积极的学习氛围。在课程学习前,可以先让学生讲解一段故事。例如在学习南北朝时代时,先让学生讲述自己所知道的南北朝时期的历史事件或文化名人,统一北方的拓拨鲜卑皇帝拓跋珪、吟诵出“未若柳絮因风起”的著名才女谢道韫、亡国的陈后主等,在史实故事中引起学生兴趣。
二、教学内容要创新
传统历史课堂教学的主要活动大多是讲述、板书和念课文。学生只能是被动地接受历史知识,课堂中的问答多半是复述教材中的文字。这种传统的教学模式显然具有极大的封闭性、单调性和整齐划一性。在新的教育形势下,要想实现课堂教学模式的创新,首先必须对教学内容进行创新性分析与理解,没有对教学内容的创新性分析与理解,一切教学形式的翻新都将成为无源之水、无本之木!
历史课教材内容庞杂,如果我们对其中的问题进行面面俱到的目标教学,对每一个小问题都进行讨论、比较、归纳、推理、演绎、创新,完全没有必要。教师必须对教学内容进行大胆的取舍,将有限的时间放到最需要深化、发挥、拓展或者是总揽全局的重点知识上,不求“毕其功于一役”,而是有重点、有选择地进行渗透和影响,从培养学生的创新意识和习惯开始,循序渐进,不断加深,给学生留下思考问题的充足时间,让他们从容不迫地拓宽自己思维的空间。
三、教学方法要创新
要做好历史学科的教学工作,要求历史教师改变落后观念,在教学方法上进行大胆创新。在教学过程中,教师有意识地对学生进行多种思维的训练,这是培养学生创新能力的重要手段。一是巧设疑难,激活思路。“思源于疑”,思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。二是纵横历史,多元思考。为使学生在学习中能打开思路,学会全面地观察问题,抓住历史现象之间的相互联系分析问题,进而把握其本质,教学中需注意纵横联系。三是创设情境,拓展思维。在教学中要发挥学生的主体作用,有时仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联、并且有利于学生理解教材的新材料,创设新的情境,引导学生去产生新的思维。可以根据教学内容和需要有意识地引入最新的史学研究的成果,以拓宽学生的视野,同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力,从而更有效地培养学生的创新能力。
四、师生关系要创新
传统的师生关系中,教师处于主导地位,对学生进行严格的管理;学生处于被动地位。被动地服从。学生是课堂教学的主体,教师要实现从教学的主体到教学的主导的角色转变。在课堂教学中让学生主动的学习,首先教师从主宰的地位上退下来,树立一种为学生学习排忧解难的"服务意识"。建立起学生先想,教师后导,学生先预习提出疑问、师生共同寻求答案的教学法。
教学过程是师生之间、学生之间信息传递的过程,情感交流的过程。 如果他们之间关系和谐,有利于发挥学生的积极性、主动性、创造性,也有利于师生的身心健康。在平时的 历史教学中,教师要从单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变,为学生质疑问难提供平台。把提出问题的权利交给学生,让他们有充分的机会去发现,去研究,去创造。学生的思维状况好比火花,一旦点燃就会呈现出五彩缤纷的景象,因此教师在课堂教学中,必须做好诱发学生思维的工作,引导他们质疑问难。在平时的历史教学中处理师生关系方面不断探索,不断积累经验,变学生被动学习为主动学习,突出学生为主体,注重学生的全面发展,从而推进历史教学改革的进程。
总之,随着我国教育事业的发展,素质教育的深化,作为历史教育工作者,我们应以培养学生的创新思维作为初中历史的灵魂和核心,重视创新思维能力的培养,为国家和社会培养出更多的创造型人才,以迎接经济的挑战。