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摘要：随着新课改的不断深化，国家对各个学段的不同学科的教学都提出了更高的要求，各学科的教学理念，教学目标以及教学方法与策略都在经历着脱胎换骨的变化，意在顺应新时代教育体制改革大趋势，迎合新课改后教育教学新要求。而在初中数学教学中，实现课堂教学有效性便成为了广大数学教师的共同教学目标，为此本文以当下教育趋势为背景，对初中数学课堂教学之有效性策略进行简单探究。
关键词：学习兴趣;探究意识;学科能力;核心素养
初中数学，其知识相较于小学而言，更深入且綜合，其题型也更为灵活且多变。综合下来教学难度定然是比小学要高，对于学生学习能力以及教师专业素养的要求也更为全面。但是在当下，部分教师仍然采用传统单一的教学模式，应试教学理念根深蒂固，导致教学质量低下，教学氛围枯燥，从而引发学生学习兴趣萎靡，学习效率低下。为此，探究出一条符合当下学生身心发展特点，切实有利于实现课堂教学有效性的教学策略的任务极为紧迫。
一、构建教学情境，培养学习兴趣
初中数学知识相较于小学而言，要更加的深入且综合，为此教师实现初中数学教学有效性的第一步就是要培养学生的学习兴趣。学习兴趣是保持学生学习动力的源泉，更是让学生在未来长期拥有对数学学习热情的助推器。而构建出适宜学生发展特点的教学情境是培养学生学习兴趣最直接有效的途径。学生在该情境下能够切实提升学习效率，从而实现课堂教学有效性。
比如，教师在讲到苏教版初中数学七年级下册的《二元一次方程组》时，若教师上课开始就带领学生去解二元一次方程组，这种没有一点过渡的教学方法会让学生觉得非常突兀，在一定程度上会降低学生的学习兴趣，从而很难达到预期的教学效果。为此，正确的教学方法应该是教师先给出一个二元一次方程式“x+y=10”，继而询问学生“这个方程大家见过吗”，学生回答“没有”，继而教师让学生试着去解一解，学生定会得出无穷种答案，然后教师说：“二元一次方程式是有无穷多解的，因为一个式子限制不了两个未知数，那我们再加一个式子看看会有什么变化。”这时学生的学习兴趣被成功激发，式子“x-y=2”，之后教师将两个式子表示成方程组的形式，告知学生“解出的必须要同时满足两个式子，大家试试看。”因方程组较为简单，学生定能够轻易得出答案“x=6，y=4”，之后教师再问“除了这个答案，还有其他的吗？”学生通过尝试会发现这就是唯一解。之后教师以此为基础为学生系统讲解如何解出二元一次方程组。在教师构建的教学情境下，借助这种层层深入的问题为引导，可有效带领学生迅速理解知识，其实提高教学效率。
二、善用实践教学，激发探究意识
数学知识本身就具有连接性探究性较强的特点，每一个知识点都由不同方法所验证和探究出来的。为此，在初中数学教学中培养学生的探究意识对其未来的学习发展大有裨益。学生在探究过程中会极大地提升其自身的学科能力，同时也会加深学生对知识的理解与记忆，从而实现课堂教学有效性。而鼓励学生动手实践学习是激发学生探究意识的有效途径。
比如，教师在讲到苏教版七年级下册中《探究平行线的性质》一课时，如果教师在课上直接为学生明确“两直线平行，同位角，内错角相同，同旁内角互补”这几个性质，这样的教学方法即没有实践，又没有证明，学生必然不易理解，从而教学质量极大降低。为此，教师首先带领学生复习一下之前所学内容即“什么是同位角、内错角、同旁内角”，继而教师让学生用尺子在草稿纸上画出一对平行线，然后再画一条与两条相交的直线，之后让学生明确哪里是同位角、内错角和同旁内角，继而教师再让学生通过量角器去测量对应的角度，必然会得到与教材中相同的结论。利用这种鼓励学生动手实践的教学方法，其教学效果与质量会更为显著。再如，教师讲到八年级上册《全等三角形》一章时，也可让学生通过实践来探究三角形全等的证明条件，如针对SAS，教师可带领学生画两个边长且角度相同的角，继而连接底边后形成两个三角形，之后让学生通过尺子和量角器测量两个三角形是否全等。类似地针对“SSS、ASA、AAS、HL”等判定方法一一验证。学生在动手实践过程中会大大加深对知识的理解与记忆，从而实现学习质量的提升。
三、注重精讲多练，强化学科能力
上文曾提到，初中数学有着与小学数学不同之处便是在于其知识更为深入且综合，这就意味着在该学段内的重难点将会大大增加。而具备完善的学科能力的学生会在教师的带领下更为轻松地攻克重难点。数学学科能力的提升并不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，最直接有效的方法可用四个字概括——精讲多练。
精讲是对教师的要求，而多练就是对学生的要求，提升学生的学科能力与课堂教学有效性离不开精讲与多练。值得一提的是，很多教师总把握不好“讲”与“练”之间的关系，有些教师更注重讲，那么学生就会得不到综合的练习从而达不到对知识的灵活运用，反之有些教师总是突出练的重要性，却不知学生在没有教师讲的前提下再多的练习也起不到实质性的作用。为此，教师要根据学生自身的学习特点去安排精讲与多练，而网络教学则是实现“精讲”的有效手段。比如针对初中数学一大重难点“勾股定理”展开教学时，该部分内容核心就是直角三角形三边之间的关系，为此教师可通过网络微课教学在课堂通过几分钟时间将勾股定理的公式以应用讲清楚，之后留出大量的练习时间让学生针对不同的题型展开练习，极大提升课堂效率。再如针对《一次函数》展开教学时，该部分内容较难理解，又是学生未来针对函数进行深入学习的基础，其中的知识点较多且复杂，教师就可通过网络与传统教学相结合的教学方法来帮助学生理解，之后仍然是安排多元综合的练习，有效提升学生的学科能力。
四、实施合作探究，提升核心素养
继新课改后，“核心素养”一词在各个学段的各个学科中频繁出现，它成为了新时代衡量学生在学科内综合能力的重要标准。为此，培养以及提升学生的核心素养也逐渐成为各学科的重要教学目标。值得注意的是，核心素养其中包括的不仅仅是学科能力，还有包括学生自身的思维、意识、观念等，为此开展合作探究式学习是切实提升学生核心素养的有效方法。
合作探究式教学并不是让学生在遇到学习上困难时才进行，而是从学习的开始就要培养学生的合作意识。小组合作的学习方式能够增强学生在学习过程中的趣味性，充分激发学生对数学知识的兴趣。比如，教师在学期开始时，根据班级学生的数学能力分成几个小组，教师在进行分组时，要竭力凸显出学生的主体地位，以生为本，保证小组内综合学习能力相差不多。在教学过程中，各小组成员会相互帮助，相互分享，相互促进，已达到共同的提高。之后教师要充分结合学生的学习特点，制定一个小组学期综合考核表，其中包括各小组“课上回答问题次数以及质量，学习活动表现情况，日常小测成绩，课下作业完成情况，特定时间内小组学困生进步情况”等指标，继而在课堂教学中不断地为班级各小组打分，最后在学期末时按照正确合理的标准去核算各小组的综合成绩，给予前三个小组奖励。该种教学方法既有合作探究的教学，又有完善的评价标准，还有合理的奖励机制。除此之外学生的责任意识与合作意识也会逐渐形成，其核心素养定会显著提升，从而实现课堂教学的有效性。
综上所述，随着新课改的不断深化，针对初中数学，教师定要顺应国家教育体制改革大方向，结合学生的学习发展特点去制定系统合理的教学策略，从而实现课堂教学的有效性，但这并不是一蹴而就的。这需要广大初中教师团体在教学实践过程中根据学生的反馈和学习效果不断地修正与完善，还需广泛的查阅以及参考各专家学者的资料，以及深度地交流沟通，借鉴与分享优秀教学经验方能实现。相信在教师们的辛勤努力以及学生的艰苦奋斗下，定能够实现初中数学课堂教学的可持续发展，切实地为国家教育事业做出贡献。
参考文献：
[1]陈瑞红.初中数学小组合作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：171.
[2]吴丽莎.初中数学探究式教学模式研究[J].学周刊，2019（27）：30.
[3]王兴艳.情境教学在初中数学教学中的应用[J].科技风，2019（21）：68.
关键词：学习兴趣;探究意识;学科能力;核心素养
初中数学，其知识相较于小学而言，更深入且綜合，其题型也更为灵活且多变。综合下来教学难度定然是比小学要高，对于学生学习能力以及教师专业素养的要求也更为全面。但是在当下，部分教师仍然采用传统单一的教学模式，应试教学理念根深蒂固，导致教学质量低下，教学氛围枯燥，从而引发学生学习兴趣萎靡，学习效率低下。为此，探究出一条符合当下学生身心发展特点，切实有利于实现课堂教学有效性的教学策略的任务极为紧迫。
一、构建教学情境，培养学习兴趣
初中数学知识相较于小学而言，要更加的深入且综合，为此教师实现初中数学教学有效性的第一步就是要培养学生的学习兴趣。学习兴趣是保持学生学习动力的源泉，更是让学生在未来长期拥有对数学学习热情的助推器。而构建出适宜学生发展特点的教学情境是培养学生学习兴趣最直接有效的途径。学生在该情境下能够切实提升学习效率，从而实现课堂教学有效性。
比如，教师在讲到苏教版初中数学七年级下册的《二元一次方程组》时，若教师上课开始就带领学生去解二元一次方程组，这种没有一点过渡的教学方法会让学生觉得非常突兀，在一定程度上会降低学生的学习兴趣，从而很难达到预期的教学效果。为此，正确的教学方法应该是教师先给出一个二元一次方程式“x+y=10”，继而询问学生“这个方程大家见过吗”，学生回答“没有”，继而教师让学生试着去解一解，学生定会得出无穷种答案，然后教师说：“二元一次方程式是有无穷多解的，因为一个式子限制不了两个未知数，那我们再加一个式子看看会有什么变化。”这时学生的学习兴趣被成功激发，式子“x-y=2”，之后教师将两个式子表示成方程组的形式，告知学生“解出的必须要同时满足两个式子，大家试试看。”因方程组较为简单，学生定能够轻易得出答案“x=6，y=4”，之后教师再问“除了这个答案，还有其他的吗？”学生通过尝试会发现这就是唯一解。之后教师以此为基础为学生系统讲解如何解出二元一次方程组。在教师构建的教学情境下，借助这种层层深入的问题为引导，可有效带领学生迅速理解知识，其实提高教学效率。
二、善用实践教学，激发探究意识
数学知识本身就具有连接性探究性较强的特点，每一个知识点都由不同方法所验证和探究出来的。为此，在初中数学教学中培养学生的探究意识对其未来的学习发展大有裨益。学生在探究过程中会极大地提升其自身的学科能力，同时也会加深学生对知识的理解与记忆，从而实现课堂教学有效性。而鼓励学生动手实践学习是激发学生探究意识的有效途径。
比如，教师在讲到苏教版七年级下册中《探究平行线的性质》一课时，如果教师在课上直接为学生明确“两直线平行，同位角，内错角相同，同旁内角互补”这几个性质，这样的教学方法即没有实践，又没有证明，学生必然不易理解，从而教学质量极大降低。为此，教师首先带领学生复习一下之前所学内容即“什么是同位角、内错角、同旁内角”，继而教师让学生用尺子在草稿纸上画出一对平行线，然后再画一条与两条相交的直线，之后让学生明确哪里是同位角、内错角和同旁内角，继而教师再让学生通过量角器去测量对应的角度，必然会得到与教材中相同的结论。利用这种鼓励学生动手实践的教学方法，其教学效果与质量会更为显著。再如，教师讲到八年级上册《全等三角形》一章时，也可让学生通过实践来探究三角形全等的证明条件，如针对SAS，教师可带领学生画两个边长且角度相同的角，继而连接底边后形成两个三角形，之后让学生通过尺子和量角器测量两个三角形是否全等。类似地针对“SSS、ASA、AAS、HL”等判定方法一一验证。学生在动手实践过程中会大大加深对知识的理解与记忆，从而实现学习质量的提升。
三、注重精讲多练，强化学科能力
上文曾提到，初中数学有着与小学数学不同之处便是在于其知识更为深入且综合，这就意味着在该学段内的重难点将会大大增加。而具备完善的学科能力的学生会在教师的带领下更为轻松地攻克重难点。数学学科能力的提升并不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，最直接有效的方法可用四个字概括——精讲多练。
精讲是对教师的要求，而多练就是对学生的要求，提升学生的学科能力与课堂教学有效性离不开精讲与多练。值得一提的是，很多教师总把握不好“讲”与“练”之间的关系，有些教师更注重讲，那么学生就会得不到综合的练习从而达不到对知识的灵活运用，反之有些教师总是突出练的重要性，却不知学生在没有教师讲的前提下再多的练习也起不到实质性的作用。为此，教师要根据学生自身的学习特点去安排精讲与多练，而网络教学则是实现“精讲”的有效手段。比如针对初中数学一大重难点“勾股定理”展开教学时，该部分内容核心就是直角三角形三边之间的关系，为此教师可通过网络微课教学在课堂通过几分钟时间将勾股定理的公式以应用讲清楚，之后留出大量的练习时间让学生针对不同的题型展开练习，极大提升课堂效率。再如针对《一次函数》展开教学时，该部分内容较难理解，又是学生未来针对函数进行深入学习的基础，其中的知识点较多且复杂，教师就可通过网络与传统教学相结合的教学方法来帮助学生理解，之后仍然是安排多元综合的练习，有效提升学生的学科能力。
四、实施合作探究，提升核心素养
继新课改后，“核心素养”一词在各个学段的各个学科中频繁出现，它成为了新时代衡量学生在学科内综合能力的重要标准。为此，培养以及提升学生的核心素养也逐渐成为各学科的重要教学目标。值得注意的是，核心素养其中包括的不仅仅是学科能力，还有包括学生自身的思维、意识、观念等，为此开展合作探究式学习是切实提升学生核心素养的有效方法。
合作探究式教学并不是让学生在遇到学习上困难时才进行，而是从学习的开始就要培养学生的合作意识。小组合作的学习方式能够增强学生在学习过程中的趣味性，充分激发学生对数学知识的兴趣。比如，教师在学期开始时，根据班级学生的数学能力分成几个小组，教师在进行分组时，要竭力凸显出学生的主体地位，以生为本，保证小组内综合学习能力相差不多。在教学过程中，各小组成员会相互帮助，相互分享，相互促进，已达到共同的提高。之后教师要充分结合学生的学习特点，制定一个小组学期综合考核表，其中包括各小组“课上回答问题次数以及质量，学习活动表现情况，日常小测成绩，课下作业完成情况，特定时间内小组学困生进步情况”等指标，继而在课堂教学中不断地为班级各小组打分，最后在学期末时按照正确合理的标准去核算各小组的综合成绩，给予前三个小组奖励。该种教学方法既有合作探究的教学，又有完善的评价标准，还有合理的奖励机制。除此之外学生的责任意识与合作意识也会逐渐形成，其核心素养定会显著提升，从而实现课堂教学的有效性。
综上所述，随着新课改的不断深化，针对初中数学，教师定要顺应国家教育体制改革大方向，结合学生的学习发展特点去制定系统合理的教学策略，从而实现课堂教学的有效性，但这并不是一蹴而就的。这需要广大初中教师团体在教学实践过程中根据学生的反馈和学习效果不断地修正与完善，还需广泛的查阅以及参考各专家学者的资料，以及深度地交流沟通，借鉴与分享优秀教学经验方能实现。相信在教师们的辛勤努力以及学生的艰苦奋斗下，定能够实现初中数学课堂教学的可持续发展，切实地为国家教育事业做出贡献。
参考文献：
[1]陈瑞红.初中数学小组合作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：171.
[2]吴丽莎.初中数学探究式教学模式研究[J].学周刊，2019（27）：30.
[3]王兴艳.情境教学在初中数学教学中的应用[J].科技风，2019（21）：68.