论文部分内容阅读
摘 要： 随着教学内容的增加和内容难度的提高，学生在学习过程中遇到了不同程度的困难，这就要求学生做好课前的预习工作。特别是在小学英语学习中，由于学生刚开始接触一门新的语言，在学习中必然会遇到很多问题，只有进行合理有效的课前预习才能保证学生更易获得英语知识，培养英语学习兴趣。本文主要围绕小学英语的课前预习这一问题进行探讨，包括小学英语课前预习中存在的问题，课前预习的重要性，以及提高小学生英语课前预习效率的有效措施。
关键词： 小学英语教学 课前预习 教学措施
新的英语课程标准指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”“英语学习的最终目的是培养学生综合运用语言的能力。”如何在小学英语课堂上，提高教学实效和学生的认知能力，提高学生综合运用语言的能力呢？这就要求学生养成良好的课前预习习惯，并持之以恒，定能取得长足进步。
一、英语预习的重要性
学生进行有效的英语课前预习，能够了解自己对哪部分知识掌握起来有难度，在课上听讲的时候有一定的侧重点，加强对较难知识点的理解和掌握，主动学习，而不是被动地听教师讲。学生通过课前预习可以提高课堂笔记的记录质量，有的学生在课堂上看似忙碌，一直在不停地记东西，但他的课堂笔记中有很大一部分都是课本内容，忽略了教师补充的一些重要内容。只有在课前认真预习，才能清楚地知道课本上讲了什么内容，知道哪些是需要自己重点记录和思考的。课前对英语课文进行阅读，对单词进行识记，可以帮助学生更好地提高学习效率，提高英语学习兴趣，提高学习的积极性。
二、英语预习中存在的问题
长期以来学生缺乏自主安排、主动学习的锻炼，很容易将“自主”变成“无主”，更有部分学生自由过度，在认识客观世界的过程中，教师如何发挥学生的主观能动性，让学生能够主动地吸收而不是被动地接受知识，从而形成自主学习能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。因此，教师在教学过程中，要重视培养学生的自主学习能力。我认为，自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习效率越高。
三、提高英语预习效率的措施
（一）预习应具有明确的目的性，细化预习内容。
教师要给学生布置预习任务，明确在预习中应该做什么。教师要对不同层次的学生提出不同的预习要求。比如，在教学6BUnit3 A部分语篇时，我布置了这样的预习作业，使学生明白本课的主要内容。1.先观察课本中的插图，通过三个问题：Who are they in the picture？Where are they？What are they doing？让学生初步了解故事发生的时间、地点、人物和事情。2.针对课文内容提出并解决问题：（1）What is Jim good at？（2）Does he do well in PE？对话部分：（1）Does he need help with his homework？（2）Who runs faster，Jim or Ben？（3）Who runs faster，Mike or Ben？（4）Does Jim jump higher than all of the boys？（5）What is his father’s suggestions？（6）How to do？让学生带着问题阅读，最后根据四个问句的回答，复述引言部分，将学到的知识转化成自己的语言。理解能力较好、基础知识掌握牢固的学生在预习中就能理解文章的内容，而且能在理解的基础上把英文读熟，并选择几个句子进行背诵，把课文翻译成汉语，并对一些较复杂的句子结构进行分析。对于基础一般的学生，则布置这样的作业：列出本课重点词组时，可以让他们借助英语词典进行单词和语法的查阅，并把这些知识记录下来，进行识记，对课文进行朗读，注重生词的诵读和读音的把握。基础较差的学生可以借助辅导书，对单词短语进行了解，听一些朗读课文的录音，并跟着录音机进行朗读，录制自己朗读的内容，找出自己的发音错误。
（二）预习目标应多元化，注重方法的渗透。
教师有时只是让学生进行单词短语的识记、课文的朗诵和翻译，但是没有指导学生应该怎样记忆单词，在朗读和翻译中应该注意的问题。教师要对学生的预习进行正确的指导。通常我在布置预习时教给学生三步走方法，即一查二听三理解：1.通过查阅工具书，理解并会读A部分课文中生词。2.听课文录音，初步感知课文内容。3.初步理解词、词组、句子的含义。比如，在预习生单词和词组，首先对单词的音标进行拼读，把单词的读音弄准并读熟之后再进行识记，在识记的过程中注意单词的读音和字母组成之间的关系，一边读一边进行记忆。在朗读课文时，要注意读对生词的读音，还要根据课文的内容变换朗读的语气，不能保持全文的语调抑制，这样不利于对文章内容的记忆。把不能理解的句子标注出来，仔细听课文的录音。在对课文进行翻译时，一定要借助辅导书或者词典弄懂语法现象，对较复杂的句子结构进行分析。学生只有采用正确的预习方法进行预习，才能真正提高预习效率。
（三）预习应具有可控性，评价方式应具有有效性。
教师要对学生的预习工作进行检查，对学生不同预习的程度进行鼓励和批评，提高学生对课前预习的积极性。比如，要求学生把在预习中学到的东西、理解的知识都记录下来，还有不理解的知识和问题，教师根据学生的预习记录进行检查，以抽查的方式提问学生在预习记录中标着已经识记的知识。如果学生能够准确无误地回答就要进行鼓励和表扬，反之，则会受到批评。在教授6B Unit3时，我布置了这样的预习作业：学生自主读这些词组be good at/do well in/need help with/football player/some of the boys/do some exercise/jog to school/play ball games/That’s true /Don’t worry，并且理解单词的意思。课上，为了检查预习效果，先让学生小组内读，解决单词理解问题，找出没有解决的，并提出来。有些学生be good at与do well in意思差不多，但是在具体运用中该注意什么呢？由于已有了充分的预设，我给出了两组句子：I’m good at English.I do well in English.I’m good at running.I do well in running.学生在讨论后，有的说English是名词，我们可以在be good at，do well in 后面跟上名词，有的说下面一组的句子后面的单词是动词的ing形式，学生观察得很仔细。“对了，”我连忙接上，“这个就是动名词”。由于布置了预习任务并在课上有目的地教学，不仅强化了课堂效果，而且轻松检查了预习作业情况，真可谓是一举两得。值得注意的是，对预习记录中不能理解的问题，经过教师的讲解之后，要让学生进行详细的记录并进行强化练习。尤其对那些自觉性差、基础不扎实的学生，要加大检查力度，促进他们认真完成英语预习任务。
总而言之，注重新课前的有效预习，培养学生良好的预习习惯，不但能提高英语课堂教学效率，而且能使学生终生受益。魏书生老师说：“教育是什么？就是帮助人培养良好的习惯。”在培养学生预习习惯的过程中，教师要付出更多的努力，以博大的爱心、耐心与细心，采用科学的方式方法，更需要学生持之以恒。我们要共同努力，突破讲学稿的瓶颈，打造高效课堂。
参考文献：
[1]芮小波.重视有效预习，提高课堂效率——谈农村小学生英语预习习惯的培养[J].新课程（中），2012（04）.
[2]张燕.浅探小学英语教学中评价的重要性[J].新课程学习（上），2012（07）.
[3]孟庆云.小学英语教学中的“合作学习”[J].延边教育学院学报，2012（05）.
关键词： 小学英语教学 课前预习 教学措施
新的英语课程标准指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”“英语学习的最终目的是培养学生综合运用语言的能力。”如何在小学英语课堂上，提高教学实效和学生的认知能力，提高学生综合运用语言的能力呢？这就要求学生养成良好的课前预习习惯，并持之以恒，定能取得长足进步。
一、英语预习的重要性
学生进行有效的英语课前预习，能够了解自己对哪部分知识掌握起来有难度，在课上听讲的时候有一定的侧重点，加强对较难知识点的理解和掌握，主动学习，而不是被动地听教师讲。学生通过课前预习可以提高课堂笔记的记录质量，有的学生在课堂上看似忙碌，一直在不停地记东西，但他的课堂笔记中有很大一部分都是课本内容，忽略了教师补充的一些重要内容。只有在课前认真预习，才能清楚地知道课本上讲了什么内容，知道哪些是需要自己重点记录和思考的。课前对英语课文进行阅读，对单词进行识记，可以帮助学生更好地提高学习效率，提高英语学习兴趣，提高学习的积极性。
二、英语预习中存在的问题
长期以来学生缺乏自主安排、主动学习的锻炼，很容易将“自主”变成“无主”，更有部分学生自由过度，在认识客观世界的过程中，教师如何发挥学生的主观能动性，让学生能够主动地吸收而不是被动地接受知识，从而形成自主学习能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。因此，教师在教学过程中，要重视培养学生的自主学习能力。我认为，自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习效率越高。
三、提高英语预习效率的措施
（一）预习应具有明确的目的性，细化预习内容。
教师要给学生布置预习任务，明确在预习中应该做什么。教师要对不同层次的学生提出不同的预习要求。比如，在教学6BUnit3 A部分语篇时，我布置了这样的预习作业，使学生明白本课的主要内容。1.先观察课本中的插图，通过三个问题：Who are they in the picture？Where are they？What are they doing？让学生初步了解故事发生的时间、地点、人物和事情。2.针对课文内容提出并解决问题：（1）What is Jim good at？（2）Does he do well in PE？对话部分：（1）Does he need help with his homework？（2）Who runs faster，Jim or Ben？（3）Who runs faster，Mike or Ben？（4）Does Jim jump higher than all of the boys？（5）What is his father’s suggestions？（6）How to do？让学生带着问题阅读，最后根据四个问句的回答，复述引言部分，将学到的知识转化成自己的语言。理解能力较好、基础知识掌握牢固的学生在预习中就能理解文章的内容，而且能在理解的基础上把英文读熟，并选择几个句子进行背诵，把课文翻译成汉语，并对一些较复杂的句子结构进行分析。对于基础一般的学生，则布置这样的作业：列出本课重点词组时，可以让他们借助英语词典进行单词和语法的查阅，并把这些知识记录下来，进行识记，对课文进行朗读，注重生词的诵读和读音的把握。基础较差的学生可以借助辅导书，对单词短语进行了解，听一些朗读课文的录音，并跟着录音机进行朗读，录制自己朗读的内容，找出自己的发音错误。
（二）预习目标应多元化，注重方法的渗透。
教师有时只是让学生进行单词短语的识记、课文的朗诵和翻译，但是没有指导学生应该怎样记忆单词，在朗读和翻译中应该注意的问题。教师要对学生的预习进行正确的指导。通常我在布置预习时教给学生三步走方法，即一查二听三理解：1.通过查阅工具书，理解并会读A部分课文中生词。2.听课文录音，初步感知课文内容。3.初步理解词、词组、句子的含义。比如，在预习生单词和词组，首先对单词的音标进行拼读，把单词的读音弄准并读熟之后再进行识记，在识记的过程中注意单词的读音和字母组成之间的关系，一边读一边进行记忆。在朗读课文时，要注意读对生词的读音，还要根据课文的内容变换朗读的语气，不能保持全文的语调抑制，这样不利于对文章内容的记忆。把不能理解的句子标注出来，仔细听课文的录音。在对课文进行翻译时，一定要借助辅导书或者词典弄懂语法现象，对较复杂的句子结构进行分析。学生只有采用正确的预习方法进行预习，才能真正提高预习效率。
（三）预习应具有可控性，评价方式应具有有效性。
教师要对学生的预习工作进行检查，对学生不同预习的程度进行鼓励和批评，提高学生对课前预习的积极性。比如，要求学生把在预习中学到的东西、理解的知识都记录下来，还有不理解的知识和问题，教师根据学生的预习记录进行检查，以抽查的方式提问学生在预习记录中标着已经识记的知识。如果学生能够准确无误地回答就要进行鼓励和表扬，反之，则会受到批评。在教授6B Unit3时，我布置了这样的预习作业：学生自主读这些词组be good at/do well in/need help with/football player/some of the boys/do some exercise/jog to school/play ball games/That’s true /Don’t worry，并且理解单词的意思。课上，为了检查预习效果，先让学生小组内读，解决单词理解问题，找出没有解决的，并提出来。有些学生be good at与do well in意思差不多，但是在具体运用中该注意什么呢？由于已有了充分的预设，我给出了两组句子：I’m good at English.I do well in English.I’m good at running.I do well in running.学生在讨论后，有的说English是名词，我们可以在be good at，do well in 后面跟上名词，有的说下面一组的句子后面的单词是动词的ing形式，学生观察得很仔细。“对了，”我连忙接上，“这个就是动名词”。由于布置了预习任务并在课上有目的地教学，不仅强化了课堂效果，而且轻松检查了预习作业情况，真可谓是一举两得。值得注意的是，对预习记录中不能理解的问题，经过教师的讲解之后，要让学生进行详细的记录并进行强化练习。尤其对那些自觉性差、基础不扎实的学生，要加大检查力度，促进他们认真完成英语预习任务。
总而言之，注重新课前的有效预习，培养学生良好的预习习惯，不但能提高英语课堂教学效率，而且能使学生终生受益。魏书生老师说：“教育是什么？就是帮助人培养良好的习惯。”在培养学生预习习惯的过程中，教师要付出更多的努力，以博大的爱心、耐心与细心，采用科学的方式方法，更需要学生持之以恒。我们要共同努力，突破讲学稿的瓶颈，打造高效课堂。
参考文献：
[1]芮小波.重视有效预习，提高课堂效率——谈农村小学生英语预习习惯的培养[J].新课程（中），2012（04）.
[2]张燕.浅探小学英语教学中评价的重要性[J].新课程学习（上），2012（07）.
[3]孟庆云.小学英语教学中的“合作学习”[J].延边教育学院学报，2012（05）.