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【摘 要】目前，中学政治课堂教学在新课程改革的背景下，有了许多改变，但这些改变也是在慢慢的在发展成熟，本文讲到的其中一种课堂教学方式是基于生活化理念的中學政治课堂教学，这种模式也是正在实践探索阶段，因此，本文对生活化理念渗入下的中学政治课堂的问题和发展途径进行阐述。
【关键词】中学政治;课堂教学;生活化
【中图分类号】G637.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
学习不仅需要知识的润养，也需要场景的支撑，学以致用是学习知识的最终结果，在学习的过程中，把学习带到生活中来，在生活中应用学习，是中学政治课堂教学的现有要求，是新课程改革的要求。通过在生活中应用知识，从而理解知识，用知识的力量解决问题，但现在的生活化教学课堂还存在问题
一、中学政治课堂教学生活化存在的问题
1.片面强调研究性学习，忽视接受式学习
目前，生活化的中学政治课堂的教学模式过于单一，教师的教与学生的学通常情况下达不到统一，教师教给学生知识的同时并不重视学生对知识的接受能力，忽略他们的知识基础，研究性学习重视的是教师教的是什么，学生学的是什么，而接受式学习不仅仅把学生放在主体地位，而且还促进学生的兴趣培养和主动性及积极性，也培养学生的自主思考能力。
2.举例不恰当，导致课堂效果不明显
教师在教学过程中，为了让学生容易理解抽象的知识，让学生对课堂产生浓厚的兴趣，提高学生在课堂上的积极性，会在课堂上举一些生活中的事例，学生在课堂上可能对教师所讲的事例非常感兴趣，但对知识的兴趣度并没有提高，对知识的记忆也达不到预期，举例不恰当会导致课堂效果低下，不利于学生将所学知识运用到实际生活中。
3.在教学的评价上，滥用赞赏而缺少批评
教师在课堂教学过程中，也要适当给予学生评价，利用课程评价来促进学生发展，合适的评价能够有效帮助学生学习，也能够帮助教师提高和改进教学实践。但目前的情况是，一些教师对学生的评价不是很正确，对学生的赞赏和表扬多于批评，导致许多学生只能听赞赏，而不能听批评，对学生的发展很不利，学生在学习过程中对挫折性的承受能力弱，这种激励性过多的评价和不恰当的评价方式对学生的学习并不是好的方式。
4.从学生在课堂上起主导作用方向发展
在现在的大多数中学政治课堂还是以教师为主体地位，在课堂上仍然起主导作用。一些政治教师在课堂上仍然是“一言堂”，有些教师则是让学生自主选择学习内容，但对学生的学习内容并不重视，并且对学生的学习没有进行有效的引导。而这种把主导地位下放的方式，实际上是对学生学习的一种不负责，对学生学习的不能有高效的结果。
二、中学政治课堂教学生活化发展途径
1.从接受式教学方式方向发展
对于传统教学方式，采取的是“取其精华，去其糟粕”，传统的教学方式在某些方面还是有效的，前人积累的教学经验对课堂教学是有帮助的，并且接受式教学方式发展仍然是中学政治课堂教学的途径之一。在教学过程中，注重学生对知识的接受能力是非常重要的，对知识接受后才能对知识进行消化，才能更好的学习知识。同时对传统的教学原则并不能一味的摒弃，例如：温故而知新等教学原则对学生的学习还是很有效的。
2.从教学内容上，精心提炼利用生活实例方向发展
教师在教学过程中，要注意举例是否符合内容。教师也要合理把握生活化知识与教学内容的嵌合度。不能过多的举一些与教学内容无关的例子，有些教师在课堂上总是一边讲着课本内容，一边就开始偏离了，一节课45分钟时间，有30分钟是在举一些毫无相关的例子，甚至是讲自己最近发生过的事情，而学生对教师是存在仰视的，对教师的生活更是充满好奇，因此，学生对教师的举例的重视超过对教学内容的重视。教师要举例恰当，促进学生的学习发展。
3.从教学评价方式上，不廉价、庸俗化方向发展
教师在教学过程中要重视批评和表扬的重要性。虽然，在教学评价上要对学生进行适当的表扬和鼓励，但也不能一味的表扬，不能让表扬变得廉价和庸俗，同时也不能不对学生进行批评。赞赏和表扬是一种鼓励教育，对学生的教育是非常有帮助的，也能够对学生的进步和发展有一定的帮助。有些教师在课堂上对学生的评价多是鼓励和赞赏，教师对学生回答都是肯定，但表扬不能太廉价，要正确的进行表扬，过多的表扬会导致教学效果不利于教学发展。适当的批评也是必要的，教师不能仅仅强调鼓励的作用，也要看到批评的激励作用，对学生要严格要求，学生的自律性需要教师进行维护，对学生以后的学习生涯也有帮助。
4.从师生关系上，充分发挥教师引导作用方向发展
教师是帮助学生学习的，是教的主体，不是学的主体。教师要注重学生在课堂上的主体地位，但同时更要重视教师的引导作用。培养学生自主学习的前提是教师发挥其主要引导作用，也要倡导学生与教师之间建立良好的师生关系。教师的引导作用也是教学目标实现的关键。
总之，基于“生活化”理念的中学政治课堂教学途径分别可以从教学内容、教学方式、课堂主体和评价方式等方向发展。政治课堂教学“生活化”是把学生放在主体的位置，是为了实现教学目标，达到教学目的。
参考文献
[1]谢美英.中学政治课堂教学生活化实践与探索[D].福建师范大学，2006.
[2]张令娟.论中学政治课堂教学生活化的误区及应对策略[J].南昌教育学院学报，2010，25（05）：116.
【关键词】中学政治;课堂教学;生活化
【中图分类号】G637.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
学习不仅需要知识的润养，也需要场景的支撑，学以致用是学习知识的最终结果，在学习的过程中，把学习带到生活中来，在生活中应用学习，是中学政治课堂教学的现有要求，是新课程改革的要求。通过在生活中应用知识，从而理解知识，用知识的力量解决问题，但现在的生活化教学课堂还存在问题
一、中学政治课堂教学生活化存在的问题
1.片面强调研究性学习，忽视接受式学习
目前，生活化的中学政治课堂的教学模式过于单一，教师的教与学生的学通常情况下达不到统一，教师教给学生知识的同时并不重视学生对知识的接受能力，忽略他们的知识基础，研究性学习重视的是教师教的是什么，学生学的是什么，而接受式学习不仅仅把学生放在主体地位，而且还促进学生的兴趣培养和主动性及积极性，也培养学生的自主思考能力。
2.举例不恰当，导致课堂效果不明显
教师在教学过程中，为了让学生容易理解抽象的知识，让学生对课堂产生浓厚的兴趣，提高学生在课堂上的积极性，会在课堂上举一些生活中的事例，学生在课堂上可能对教师所讲的事例非常感兴趣，但对知识的兴趣度并没有提高，对知识的记忆也达不到预期，举例不恰当会导致课堂效果低下，不利于学生将所学知识运用到实际生活中。
3.在教学的评价上，滥用赞赏而缺少批评
教师在课堂教学过程中，也要适当给予学生评价，利用课程评价来促进学生发展，合适的评价能够有效帮助学生学习，也能够帮助教师提高和改进教学实践。但目前的情况是，一些教师对学生的评价不是很正确，对学生的赞赏和表扬多于批评，导致许多学生只能听赞赏，而不能听批评，对学生的发展很不利，学生在学习过程中对挫折性的承受能力弱，这种激励性过多的评价和不恰当的评价方式对学生的学习并不是好的方式。
4.从学生在课堂上起主导作用方向发展
在现在的大多数中学政治课堂还是以教师为主体地位，在课堂上仍然起主导作用。一些政治教师在课堂上仍然是“一言堂”，有些教师则是让学生自主选择学习内容，但对学生的学习内容并不重视，并且对学生的学习没有进行有效的引导。而这种把主导地位下放的方式，实际上是对学生学习的一种不负责，对学生学习的不能有高效的结果。
二、中学政治课堂教学生活化发展途径
1.从接受式教学方式方向发展
对于传统教学方式，采取的是“取其精华，去其糟粕”，传统的教学方式在某些方面还是有效的，前人积累的教学经验对课堂教学是有帮助的，并且接受式教学方式发展仍然是中学政治课堂教学的途径之一。在教学过程中，注重学生对知识的接受能力是非常重要的，对知识接受后才能对知识进行消化，才能更好的学习知识。同时对传统的教学原则并不能一味的摒弃，例如：温故而知新等教学原则对学生的学习还是很有效的。
2.从教学内容上，精心提炼利用生活实例方向发展
教师在教学过程中，要注意举例是否符合内容。教师也要合理把握生活化知识与教学内容的嵌合度。不能过多的举一些与教学内容无关的例子，有些教师在课堂上总是一边讲着课本内容，一边就开始偏离了，一节课45分钟时间，有30分钟是在举一些毫无相关的例子，甚至是讲自己最近发生过的事情，而学生对教师是存在仰视的，对教师的生活更是充满好奇，因此，学生对教师的举例的重视超过对教学内容的重视。教师要举例恰当，促进学生的学习发展。
3.从教学评价方式上，不廉价、庸俗化方向发展
教师在教学过程中要重视批评和表扬的重要性。虽然，在教学评价上要对学生进行适当的表扬和鼓励，但也不能一味的表扬，不能让表扬变得廉价和庸俗，同时也不能不对学生进行批评。赞赏和表扬是一种鼓励教育，对学生的教育是非常有帮助的，也能够对学生的进步和发展有一定的帮助。有些教师在课堂上对学生的评价多是鼓励和赞赏，教师对学生回答都是肯定，但表扬不能太廉价，要正确的进行表扬，过多的表扬会导致教学效果不利于教学发展。适当的批评也是必要的，教师不能仅仅强调鼓励的作用，也要看到批评的激励作用，对学生要严格要求，学生的自律性需要教师进行维护，对学生以后的学习生涯也有帮助。
4.从师生关系上，充分发挥教师引导作用方向发展
教师是帮助学生学习的，是教的主体，不是学的主体。教师要注重学生在课堂上的主体地位，但同时更要重视教师的引导作用。培养学生自主学习的前提是教师发挥其主要引导作用，也要倡导学生与教师之间建立良好的师生关系。教师的引导作用也是教学目标实现的关键。
总之，基于“生活化”理念的中学政治课堂教学途径分别可以从教学内容、教学方式、课堂主体和评价方式等方向发展。政治课堂教学“生活化”是把学生放在主体的位置，是为了实现教学目标，达到教学目的。
参考文献
[1]谢美英.中学政治课堂教学生活化实践与探索[D].福建师范大学，2006.
[2]张令娟.论中学政治课堂教学生活化的误区及应对策略[J].南昌教育学院学报，2010，25（05）：116.