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【摘要】随着教学改革的不断推进，相关教育者对核心素养的重视程度不断提升。在当下的高中化学教学中，很大一部分教师对学生的核心素养培养较为忽视。核心素养的培养和形成有其重要基础，包括学科素养和能力等，化学核心素养所包含的内容是多种多样的，主要包括化学学科核心素养、化学能力、语言素养和化学思维素养等等。在本文中，对高中化学教学中存在的问题进行了相应分析，阐述了高中化学学科核心素养的内容，并且提出了基于化学学科核心素养的高中知识教学方法。
关键词：化学学科；核心素养；高中化学
化学分成了两个大类，分别是有机物和无机物，其中包含了大自然中的全部物质，主要包括材料、能源和生命等。化学同其充分融合与促进，为人类社会发展贡献自己的一份力量。与此同时，在化学学科中，高中化学占据重要位置，是其基础部分，对于每一位化学教师来说，对化学学科核心素养进行充分掌握是非常必要[1]。
一、高中化学知识教学中存在的问题
（一）在当下的高中化学课程标准中，缺乏对学生创新能力培养的措施，力度不足
（一） 。从普通高中《化学课程标准》的角度来说，其主要导向是化学知识，较为注重化学知识体系的系统性和科学性，没有对化学学科核心素养做到足够重视，导致知识本位比能力本位强。与此同时，在高中化学课程标准和课程体系中，对能力培养的评价指标体系是比较欠缺的。在课程标准中有情感态度价值观的目标维度，但是，其相应评价方式是非常缺乏的[1]。
（二）没有对化学实验和探究活动的培养进行有效强化，动态逻辑思维和创新思维训练是非常欠缺的
（二） 。當下，高中化学教学中所做的实验通常是验证性实验，大部分学校能够认真完成。不过，在做这些实验的时候，学生是不需要做实验设计方案的，而且仪器和药品等都是事前转备好的，在实验过程中，学生的发散性思维得不到有效训练，所以，需要对开放性探究活动进行全面开展，从而训练学生发散性思维。
二、基于化学学科核心素养的高中化学知识教学策略
对当下的化学知识教学进行改革，实施在化学学科核心素养基础之上的化学知识教学，对学科核心内容、科学防范和实际问题等做到足够关注和重视。
（一）将核心概念作为核心，开展教学
（一） 。通过该方式可以为教师和学生提供相应帮助，使其从复杂的概念和规律中跳出来，站在更高的位置上对学生的科学素养进行培养。化学学科核心素养导向的教学对课程内容提出了更高要求，需要围绕化学学科的核心概念开展，还需对教学重心进行转变，从讲授现象事实向使用事实转换，从宏观转换到微观本质，从记忆转换到核心概念深层理解和应用。
举例来说，在对《化学反应的限度》进行教学设计的时候，将“工业炼铁的高炉尾气之谜”组切入点，做FeCl3和KL反应的实验，从而激发学生兴趣，在开展多层分析的时候，将化学反应限度是客观存在这一事实作为核心。然后，通过SO2和18O标记的氧气反应，追踪18O的去处，以及反应不同物质量的变化，对可逆反应的限度和化学平衡的特征进行相应体现。在这一节课程中，在对教学目标进行落实的时候，主要是在对特定现象进行认知和理解的基础上，发现一般性的规律，而不是对概念咬文嚼字[2]。同时，当学生学完该课程之后，还能够对从中得出的规律和结论对其它现象进行解释。在核心概念做导向的单元教学中，对学生认知水平更加关注，可以促进学生知识结构的构建。
（二）对“真实”科学历史进行还原
（二） 。在化学学科核心素养基础上的化学教学提出了更高要求，需要充分关注学生的科学态度和价值观体验，同时教师还能够对化学发展史进行相应应用，对真实情境进行有效创设，为学生培养严谨的科学态度和精神提供帮助。对于教师来说，还需要关注学生“求真”的愿望，为学生还原真实的历史。
比如，在对元素周期表进行讲解的时候，元素周期表雏形是门捷列夫最先提出来的，时至今日，教材中公认的表有较大不同，在开展课程教学的时候，将多个表逐一展示，实现学生从感性认知到不完美再到完美的转变。当对原子和原子核进行学习的时候，不得不提到几个华裔科学家，其在现代物理学的研究领域中做出了重大贡献，主要包括杨振宁和丁肇中等。再比如，当对酸碱理论的发展进行讲解的时候，教师能够向学生介绍酸碱理论的发展历程，从最初波义耳的酸碱概念到布朗斯特等人的质子论等，使学生了解到化学理论的产生和发展，将基础知识从静态转变为动态，进一步掌握用发展眼光看待化学发展的方法。
（三）部分真实问题有待解决和处理，对其情境进行创设
（三） 。在学科核心素养基础上的化学教学，对教师提出了更高的要求，在开展教学的时候，需要为学生自主探究感兴趣的现实问题提供时间和空间，对需要解决的真实问题进行有效创设，使得学生能够应用所学到的知识和方法自主开展研究活动。要对学生的探究能力和科学素养进行相应体现，必须在真实情境中开展自主探究。在教学过程中，教师可以将生活中的真实现象作为切入点，由此展开新课程教学，通过对生活经验的运用理解化学概念，回归生活，对化学习题进行有效解决，对学生的应用能力进行有效培养。
比如，在学习《氯气的化学性质》这节课的时候，充分应用多媒体，通过视频方式将液氯运输车辆翻车的情景进行相应展示，并且对相关问题进行创设：一是为什么在氯气泄漏的时候，人会往高处走？二是用钢瓶来储存液氯的原因是什么？三是处理氯气泄漏的方法有哪些？
多种化学教学资源蕴藏在生活中，教师和学生能够随时随地用手机记录素材。比如观看鸟巢奥运会的时候，发现其盒饭较为奇特，拉一根绳子，在盒饭下边有一夹层，可以产生热量，为饭菜保温，此时，可以用手机将其拍下来，并且应用在化学反应和能量教学中[3]。
三、结束语
当开展高中化学教学的时候，教师需要对教学资源进行全面组织，将化学学科核心素养作为重要基础，认识到化学学科核心素养培养和发展对学生的重要性，有计划地制定教学设计，转变教学方式，教师发挥自身引导和启发的作用，促使学生学习方式发生转变，使学生的素质和能力得到全面提升。
参考文献：
[1]尹沧浪.分析学科核心素养视域下高中化学教学[J].课程教育研究，2017（44）：149-150.
[2]陈芬.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].数理化解题研究，2017（30）：84.
[3]杨斌元.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航（中旬），2017（10）：55.
关键词：化学学科；核心素养；高中化学
化学分成了两个大类，分别是有机物和无机物，其中包含了大自然中的全部物质，主要包括材料、能源和生命等。化学同其充分融合与促进，为人类社会发展贡献自己的一份力量。与此同时，在化学学科中，高中化学占据重要位置，是其基础部分，对于每一位化学教师来说，对化学学科核心素养进行充分掌握是非常必要[1]。
一、高中化学知识教学中存在的问题
（一）在当下的高中化学课程标准中，缺乏对学生创新能力培养的措施，力度不足
（一） 。从普通高中《化学课程标准》的角度来说，其主要导向是化学知识，较为注重化学知识体系的系统性和科学性，没有对化学学科核心素养做到足够重视，导致知识本位比能力本位强。与此同时，在高中化学课程标准和课程体系中，对能力培养的评价指标体系是比较欠缺的。在课程标准中有情感态度价值观的目标维度，但是，其相应评价方式是非常缺乏的[1]。
（二）没有对化学实验和探究活动的培养进行有效强化，动态逻辑思维和创新思维训练是非常欠缺的
（二） 。當下，高中化学教学中所做的实验通常是验证性实验，大部分学校能够认真完成。不过，在做这些实验的时候，学生是不需要做实验设计方案的，而且仪器和药品等都是事前转备好的，在实验过程中，学生的发散性思维得不到有效训练，所以，需要对开放性探究活动进行全面开展，从而训练学生发散性思维。
二、基于化学学科核心素养的高中化学知识教学策略
对当下的化学知识教学进行改革，实施在化学学科核心素养基础之上的化学知识教学，对学科核心内容、科学防范和实际问题等做到足够关注和重视。
（一）将核心概念作为核心，开展教学
（一） 。通过该方式可以为教师和学生提供相应帮助，使其从复杂的概念和规律中跳出来，站在更高的位置上对学生的科学素养进行培养。化学学科核心素养导向的教学对课程内容提出了更高要求，需要围绕化学学科的核心概念开展，还需对教学重心进行转变，从讲授现象事实向使用事实转换，从宏观转换到微观本质，从记忆转换到核心概念深层理解和应用。
举例来说，在对《化学反应的限度》进行教学设计的时候，将“工业炼铁的高炉尾气之谜”组切入点，做FeCl3和KL反应的实验，从而激发学生兴趣，在开展多层分析的时候，将化学反应限度是客观存在这一事实作为核心。然后，通过SO2和18O标记的氧气反应，追踪18O的去处，以及反应不同物质量的变化，对可逆反应的限度和化学平衡的特征进行相应体现。在这一节课程中，在对教学目标进行落实的时候，主要是在对特定现象进行认知和理解的基础上，发现一般性的规律，而不是对概念咬文嚼字[2]。同时，当学生学完该课程之后，还能够对从中得出的规律和结论对其它现象进行解释。在核心概念做导向的单元教学中，对学生认知水平更加关注，可以促进学生知识结构的构建。
（二）对“真实”科学历史进行还原
（二） 。在化学学科核心素养基础上的化学教学提出了更高要求，需要充分关注学生的科学态度和价值观体验，同时教师还能够对化学发展史进行相应应用，对真实情境进行有效创设，为学生培养严谨的科学态度和精神提供帮助。对于教师来说，还需要关注学生“求真”的愿望，为学生还原真实的历史。
比如，在对元素周期表进行讲解的时候，元素周期表雏形是门捷列夫最先提出来的，时至今日，教材中公认的表有较大不同，在开展课程教学的时候，将多个表逐一展示，实现学生从感性认知到不完美再到完美的转变。当对原子和原子核进行学习的时候，不得不提到几个华裔科学家，其在现代物理学的研究领域中做出了重大贡献，主要包括杨振宁和丁肇中等。再比如，当对酸碱理论的发展进行讲解的时候，教师能够向学生介绍酸碱理论的发展历程，从最初波义耳的酸碱概念到布朗斯特等人的质子论等，使学生了解到化学理论的产生和发展，将基础知识从静态转变为动态，进一步掌握用发展眼光看待化学发展的方法。
（三）部分真实问题有待解决和处理，对其情境进行创设
（三） 。在学科核心素养基础上的化学教学，对教师提出了更高的要求，在开展教学的时候，需要为学生自主探究感兴趣的现实问题提供时间和空间，对需要解决的真实问题进行有效创设，使得学生能够应用所学到的知识和方法自主开展研究活动。要对学生的探究能力和科学素养进行相应体现，必须在真实情境中开展自主探究。在教学过程中，教师可以将生活中的真实现象作为切入点，由此展开新课程教学，通过对生活经验的运用理解化学概念，回归生活，对化学习题进行有效解决，对学生的应用能力进行有效培养。
比如，在学习《氯气的化学性质》这节课的时候，充分应用多媒体，通过视频方式将液氯运输车辆翻车的情景进行相应展示，并且对相关问题进行创设：一是为什么在氯气泄漏的时候，人会往高处走？二是用钢瓶来储存液氯的原因是什么？三是处理氯气泄漏的方法有哪些？
多种化学教学资源蕴藏在生活中，教师和学生能够随时随地用手机记录素材。比如观看鸟巢奥运会的时候，发现其盒饭较为奇特，拉一根绳子，在盒饭下边有一夹层，可以产生热量，为饭菜保温，此时，可以用手机将其拍下来，并且应用在化学反应和能量教学中[3]。
三、结束语
当开展高中化学教学的时候，教师需要对教学资源进行全面组织，将化学学科核心素养作为重要基础，认识到化学学科核心素养培养和发展对学生的重要性，有计划地制定教学设计，转变教学方式，教师发挥自身引导和启发的作用，促使学生学习方式发生转变，使学生的素质和能力得到全面提升。
参考文献：
[1]尹沧浪.分析学科核心素养视域下高中化学教学[J].课程教育研究，2017（44）：149-150.
[2]陈芬.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].数理化解题研究，2017（30）：84.
[3]杨斌元.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航（中旬），2017（10）：55.