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【内容摘要】
练习是巩固学习效果的方式之一。结合自己的实践，对小学语文的练习，我从课前练习、课堂练习、课后练习三方面进行层次设计，力求形式多样化，具有实效性。小学语文层次练习的设计，对完成教学目标、提高学生心智水平，非常重要。
【关键词】
课前分层练习 课堂分层练习 课后分层练习
“星级标志”“版块垒分” “自助餐”
【正文】
练习是学生获取、巩固和应用知识的一个重要组成部分。教师有效地组织学生进行练习，能加深学生对知识的理解培养学生的应用意识、实践能力和创新精神。对小学语文的练习，我从课前练习、课堂练习、课后练习三方面进行层次设计，符合学生不同认知水平，展现个性发展，让学生根据自己的知识量及解题能力来自行完成，可做多种选择，让每个学生都获得成功，树立信心，以达到较好的教与学的效果。
一、课前分层练习
学生课前预习习惯的养成是一种高效的学习方法，也是提高课堂教学质量的重要途径。由于每个学生的学习水平不同，不能兼顾所有学生的学习效果，因此，在课前预习环节分层布置相应的练习是有必要的。课前分层练习，能激发学生学习语文的兴趣，提高预习工作的效率和效果。
我在课前分层练习中，运用“星级标志”（☆）的形式。
1.生字词。一星级（☆），找出文中的生字新词并组一个词，能把生字词读正确；二星级（☆☆），熟读生字新词，把生字新词抄到练习本上标注拼音，并一字组三词；三星级（☆☆☆），积累生字词的多音字、形近字，或相同部首的字并组词。
2.重点句子。一星级（☆），在练习本中摘录课文中你喜欢的句子并多读几遍，要求读正确；二星级（☆☆），在课文中勾画自己认为写得好的句子，并批注原因；三星级（☆☆☆），结合上下文理解文中的重点句，并做旁批。
3.质疑提问。一星级（☆），课后练习的提问；二星级（☆☆），围绕课题提问；三星级（☆☆☆），根据课文内容，提出自己有价值的问题。
4.预设题。预设题是由教师根据教学内容，围绕课文知识点和各个层次的学生实际，精心设计的有层次的问题。例如，预习《“精彩极了”和“糟糕透了”》我预设的问题是：一星级（☆），“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁的语言？从文中找出相关的句子读一读；二星级（☆☆），巴迪的父母为什么会有不同的评价，他们是从哪个角度去衡量的？三星级（☆☆☆），如果只有“精彩极了”鼓励式的爱或者“糟糕透了”严厉式的爱，巴迪的写作之路有什么不同？这样的分层练习，让学生根据自身的情况来选择难易程度，让他们通过预设的问题再读课文找出问题的答案，来提高对课文的理解程度。
记得德国教育家第斯多惠曾说“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”知识只有通过学生的自主建构才能真正长久地储存于学生的大脑之中，才真正是学生所掌握的。课前分层布置练习，让不同层次的学生在预习中找到能够做的事，学得主动，学得积极，知识掌握扎实，智力得到开发，能力得到培养，收到事半功倍之效。
二、课堂分层练习
课堂练习是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。课堂练习要面向全体学生，使每个学生各有所获，设计的习题达到复习所教的内容，促进所学知识的理解，那就要教师精心设计。在课堂练习的设计中，我采用“版块垒分”的分层形式，既能很好的为课堂教学服务，又能达到因材施教的目的。
所谓课堂分层练习的“版块垒分”式，即三版块满50垒分，第一版块是走进课本，垒10分；第二版块是走出课本，垒20分，第三版块是感悟生活，垒30分。设计由易到难、由简到繁既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次学生体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的练习，获得更大的提高。
例如教学《怒吼吧，黄河》时，我设计的分层练习是：第一版块走进课本，（一）根据课文在括号里填上恰当的词语。（）的黄河 （）的号子（）的月光 （）的窑洞（）的声音 （）的朝阳（）的油灯（二）结合课文的具体事例，光未然和冼星海是怎样的人？第二版块走出课本，《黄河大合唱》的创作背景和经过你知多少，了解抗日战争进入相持阶段的特殊形式。第三版块感悟生活，你怎么看待钓鱼岛和南沙群岛的问题？这样的课堂分层练习，让不同层次的学生都能得到很好的训练，使全体学生通过练习拓展学习空间，各有收获，达到朱熹所言“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”
三、课后分层练习
学生完成作业，是学生应尽的义务，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但总有个别学生拖欠作业（通常都是一些学困生），与其说懒，不如说无奈。因为他们做不完，不会做，他们就像一头被强行拖着走的牛，哪還有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使课后练习不成为学生的负担？那就要对课后的练习分层布置。我根据班里的实际情况，在课后分层练习中使用“自助餐”，学生根据自己的实际选择难度不同，类型各异的练习，把“被动做题”变为“我要做题”。
“自助餐”的菜谱有：营养价值高的操作实践题，使学生能够学有所为；青菜类的基础题，确保学生基础知识的掌握；甜品类的额外题，丰富学生的学识。例如我在布置《夏日绝句》这首古诗的课后分层练习时，“自助餐”的菜有：必吃的“青菜”（必做题）——背诵并默写古诗；可吃的饭后果“甜品”（可做题）——找找读读抄抄学过的爱国诗；想吃的营养（选做题）——写一写有关的名人爱国故事。
课后分层练习实践时，学生有的只选择必做题，认为选做题是给优秀的学生做的，自己没有能力做选做题；有的学生只选择选做题，认为只有做选做题才能显出自己聪明，能力比别人强。针对这样的现象，我首先解释必做题与选做题不同的效果，及时提出只有一起做才能提高语文综合能力，并对不同等级的要求也做了解释，允许学生选择不同等级的要求，不允许学生单调地选择作业内容。我并不指定由哪些人完成哪类难度的作业，相信学生自己会挑选在自己能力范围的作业，即便有的学生选择了超越自己能力范围的作业，我也只是鼓励他去问比自己能力强的同学或提醒他与别人合作，在别人的带领下，相信他的能力会更上一层楼。在这样相对自由的空间里做作业，会非常有兴趣，会坚持到底，会随时审度自己在这项作业中的能力地位，既而自己选择调换作业难度或继续克服此项作业的难度，会团结合作，会有自知之明，会不断地自我调整和自我超越。
小学语文层次练习的设计，是一个提高和拔尖的过程。学生学习层次的不同，注定了学生对知识的接受程度的面是不一样的，因此，语文的层次练习需要有一定的“广度”和“深度”，层次练习的设计不只要从学生的生活实际出发，更应该让学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文“深”带来的乐趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐学是教师教书育人的一种高水平境界，也是学生学习所要获得的根本。
【参考文献】
《也谈小学语文阅读教学中的课前预习》——陈德广
《小学语文课堂练习之我见》——刘永芳
《分层设计小学中年级语文作业，提高作业的有效性》——王茹蕾
单位地址：广东省河源市紫金县城中山实验学校 余雪梅
邮政编码：517400
联系电话：13553217765
练习是巩固学习效果的方式之一。结合自己的实践，对小学语文的练习，我从课前练习、课堂练习、课后练习三方面进行层次设计，力求形式多样化，具有实效性。小学语文层次练习的设计，对完成教学目标、提高学生心智水平，非常重要。
【关键词】
课前分层练习 课堂分层练习 课后分层练习
“星级标志”“版块垒分” “自助餐”
【正文】
练习是学生获取、巩固和应用知识的一个重要组成部分。教师有效地组织学生进行练习，能加深学生对知识的理解培养学生的应用意识、实践能力和创新精神。对小学语文的练习，我从课前练习、课堂练习、课后练习三方面进行层次设计，符合学生不同认知水平，展现个性发展，让学生根据自己的知识量及解题能力来自行完成，可做多种选择，让每个学生都获得成功，树立信心，以达到较好的教与学的效果。
一、课前分层练习
学生课前预习习惯的养成是一种高效的学习方法，也是提高课堂教学质量的重要途径。由于每个学生的学习水平不同，不能兼顾所有学生的学习效果，因此，在课前预习环节分层布置相应的练习是有必要的。课前分层练习，能激发学生学习语文的兴趣，提高预习工作的效率和效果。
我在课前分层练习中，运用“星级标志”（☆）的形式。
1.生字词。一星级（☆），找出文中的生字新词并组一个词，能把生字词读正确；二星级（☆☆），熟读生字新词，把生字新词抄到练习本上标注拼音，并一字组三词；三星级（☆☆☆），积累生字词的多音字、形近字，或相同部首的字并组词。
2.重点句子。一星级（☆），在练习本中摘录课文中你喜欢的句子并多读几遍，要求读正确；二星级（☆☆），在课文中勾画自己认为写得好的句子，并批注原因；三星级（☆☆☆），结合上下文理解文中的重点句，并做旁批。
3.质疑提问。一星级（☆），课后练习的提问；二星级（☆☆），围绕课题提问；三星级（☆☆☆），根据课文内容，提出自己有价值的问题。
4.预设题。预设题是由教师根据教学内容，围绕课文知识点和各个层次的学生实际，精心设计的有层次的问题。例如，预习《“精彩极了”和“糟糕透了”》我预设的问题是：一星级（☆），“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁的语言？从文中找出相关的句子读一读；二星级（☆☆），巴迪的父母为什么会有不同的评价，他们是从哪个角度去衡量的？三星级（☆☆☆），如果只有“精彩极了”鼓励式的爱或者“糟糕透了”严厉式的爱，巴迪的写作之路有什么不同？这样的分层练习，让学生根据自身的情况来选择难易程度，让他们通过预设的问题再读课文找出问题的答案，来提高对课文的理解程度。
记得德国教育家第斯多惠曾说“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”知识只有通过学生的自主建构才能真正长久地储存于学生的大脑之中，才真正是学生所掌握的。课前分层布置练习，让不同层次的学生在预习中找到能够做的事，学得主动，学得积极，知识掌握扎实，智力得到开发，能力得到培养，收到事半功倍之效。
二、课堂分层练习
课堂练习是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。课堂练习要面向全体学生，使每个学生各有所获，设计的习题达到复习所教的内容，促进所学知识的理解，那就要教师精心设计。在课堂练习的设计中，我采用“版块垒分”的分层形式，既能很好的为课堂教学服务，又能达到因材施教的目的。
所谓课堂分层练习的“版块垒分”式，即三版块满50垒分，第一版块是走进课本，垒10分；第二版块是走出课本，垒20分，第三版块是感悟生活，垒30分。设计由易到难、由简到繁既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次学生体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的练习，获得更大的提高。
例如教学《怒吼吧，黄河》时，我设计的分层练习是：第一版块走进课本，（一）根据课文在括号里填上恰当的词语。（）的黄河 （）的号子（）的月光 （）的窑洞（）的声音 （）的朝阳（）的油灯（二）结合课文的具体事例，光未然和冼星海是怎样的人？第二版块走出课本，《黄河大合唱》的创作背景和经过你知多少，了解抗日战争进入相持阶段的特殊形式。第三版块感悟生活，你怎么看待钓鱼岛和南沙群岛的问题？这样的课堂分层练习，让不同层次的学生都能得到很好的训练，使全体学生通过练习拓展学习空间，各有收获，达到朱熹所言“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”
三、课后分层练习
学生完成作业，是学生应尽的义务，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但总有个别学生拖欠作业（通常都是一些学困生），与其说懒，不如说无奈。因为他们做不完，不会做，他们就像一头被强行拖着走的牛，哪還有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使课后练习不成为学生的负担？那就要对课后的练习分层布置。我根据班里的实际情况，在课后分层练习中使用“自助餐”，学生根据自己的实际选择难度不同，类型各异的练习，把“被动做题”变为“我要做题”。
“自助餐”的菜谱有：营养价值高的操作实践题，使学生能够学有所为；青菜类的基础题，确保学生基础知识的掌握；甜品类的额外题，丰富学生的学识。例如我在布置《夏日绝句》这首古诗的课后分层练习时，“自助餐”的菜有：必吃的“青菜”（必做题）——背诵并默写古诗；可吃的饭后果“甜品”（可做题）——找找读读抄抄学过的爱国诗；想吃的营养（选做题）——写一写有关的名人爱国故事。
课后分层练习实践时，学生有的只选择必做题，认为选做题是给优秀的学生做的，自己没有能力做选做题；有的学生只选择选做题，认为只有做选做题才能显出自己聪明，能力比别人强。针对这样的现象，我首先解释必做题与选做题不同的效果，及时提出只有一起做才能提高语文综合能力，并对不同等级的要求也做了解释，允许学生选择不同等级的要求，不允许学生单调地选择作业内容。我并不指定由哪些人完成哪类难度的作业，相信学生自己会挑选在自己能力范围的作业，即便有的学生选择了超越自己能力范围的作业，我也只是鼓励他去问比自己能力强的同学或提醒他与别人合作，在别人的带领下，相信他的能力会更上一层楼。在这样相对自由的空间里做作业，会非常有兴趣，会坚持到底，会随时审度自己在这项作业中的能力地位，既而自己选择调换作业难度或继续克服此项作业的难度，会团结合作，会有自知之明，会不断地自我调整和自我超越。
小学语文层次练习的设计，是一个提高和拔尖的过程。学生学习层次的不同，注定了学生对知识的接受程度的面是不一样的，因此，语文的层次练习需要有一定的“广度”和“深度”，层次练习的设计不只要从学生的生活实际出发，更应该让学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文“深”带来的乐趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐学是教师教书育人的一种高水平境界，也是学生学习所要获得的根本。
【参考文献】
《也谈小学语文阅读教学中的课前预习》——陈德广
《小学语文课堂练习之我见》——刘永芳
《分层设计小学中年级语文作业，提高作业的有效性》——王茹蕾
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