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摘要：本文从教学内容的情感化处理、把握提问时机、形象暗示、艺术性赞赏和合理“布白”五个方面来探索对教学成败具有重要影响的教学细节和微妙问题，以更好地体现教师施教艺术，使教学活动取得最佳效果。
关键词：政治课教学 精微 艺术
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0140-02
现代教学理论认为，教师在教学过程中起主导作用，学生处于主体地位。教师在尊重教学规律、遵循教学原则的同时，应不断研究教学实践，掌握一定的教学艺术，机智、策略地贯彻教学原则，使教学取得最佳效果。笔者结合思想政治课谈谈教学中的精微问题。
一、情感化处理，给学生以积极的情感体验，陶冶情操
思想政治课教学是学生对马列主义理论从学习到运用的过程，教学的最终目的是促进学生思想品德的转化。思想品德形成过程是由知、情、信、意、行五个基本心理要素所组成的。其中心理要素中的“情”是促成人的思想品德形成的动力因素，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”所以，在实际教学实践中，教师既要发挥理论所固有的说服力，晓之以理，又要对教学内容进行情感化处理，动之以情。
作为教师，在备课过程中，要深入挖掘教材和参考书中那些能促使学生增强社会责任感、使命感、荣誉感、道德感、愉悦感的思想内容素材，让学生在聆听教师讲授思想性、情感性丰富的内容时，受到感染，产生思想和情感上的共鸣。教师的教学语言应富于审美境界，诗情画意，充满激情，讲究文采，晓之以理，动之以情。比如，“生活需要友情”这一基本观点可以这样进行情感化处理：友情与亲情、爱情一样，是人生最珍贵的至爱真情。生活中如果没有友情，就像自然界没有了绿色；生命里缺乏友情，就像天空中没有了阳光。友情是春天的和风，友情是夏日的阴凉，友情是秋天的艳阳，友情是寒冬的热茶。友情可以帮助我们渡过难关，促使我们走向成功；友情会给我们带来欢乐，为我们分解忧愁。生活中怎能没有友情？生活需要友情！在这个教学片段中，教师对友情富于感情化、饱含激情的渲染，使学生被友情这种美好情感深深打动着、感染着、陶冶着，对友情产生了真挚的向往。
二、把握时机，提高学生品德认识能力
品德认识能力教育是思想政治课的教学任务之一。品德认识能力以道德思维能力为主。主要包括对各种思想政治道德的观察能力、比较能力、分析能力、概括能力。提问是开启学生道德思维的钥匙，问题是道德思维的起点。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”只有让听课对象处于“愤”与“悱”的积极活跃思维状态时，教师的提问才具有促进思考、解决问题的作用。因此，教师要准确地把握时机，主动地创设能够激发学生的问题情境。例如，教师在讲授“热爱祖国”这一教学内容时，如果教师直接向学生提问：热爱祖国的基本内涵和基本原则是什么？学生则会不加思考地从教材中找到现成的定义和答案，这样做的结果是导致学生只是机械地记忆，不能激发学生的发散想象和深入思考的兴趣，也不利于训练和培养学生的道德情感思维能力。因此，教师在讲授这一内容时，可以根据教学实际进行设计，有目的地提出引发学生深入思考的一些问题：抵制洋货是爱国行为吗？出国就是不爱国吗？不爱家乡能说爱国吗？解决教师提出的诸多问题的答案在教材内容中不能直接找到，学生一时感到无从下手。此时就需要教师给予学生足够的时间去思考，当学生利用已学的政治观点，对此问题的思考达到似懂非懂之际，教师再分条列项地讲解爱祖国的基本原则的具体内容。然后，再让学生结合爱祖国的基本原则回答上述提出的问题。通过教师的启发诱导，有效地开启了学生的思维，達到了开发智力、学习知识、培养品德认识能力的目的。
三、形象暗示，使学生于潜移默化中受到教育
美国心理学家艾伯尔·梅拉别思经过反复研究得出这样一个结论：信息效应=7%的文字 38%的声调 55%的面部表情。这个公式表明无声的暗示语言在课堂教学中有重要效应。思想政治课是德育的主阵地，它肩负着对学生进行政治、思想、品德和心理教育的任务。但这种教育任务的实现不是靠强制命令，而是要讲究科学性、艺术性和实效性的。在思想政治课教学实践过程中，教师精心设计并运用暗示语言，对于营造良好的课堂教学氛围，提高教育教学效果，具有积极意义。每当学生踊跃发言并正确回答教师提出的问题时，教师应该以肯定的目光、点头示意或者手势示意等暗示性语言，表达教师对学生的鼓励；当教师发现学生表情上出现犹豫不定的时候，教师可以用目光直视学生，并辅助点头等有效形式的暗示性语言鼓励学生坚定自信心；每当学生表情达意恰到好处时，教师要颔首微笑以示赞许；当学生在课堂教学过程中表现十分活跃精彩，教师完全可以“喜形于色”，自由表现，适当运用肢体语言，活跃课堂教学气氛。也可以根据实际课堂教学内容，结合学生思想实际和社会生活实际，恰当地用体态暗示等艺术手段，充分巧妙地表达出“弦外之音”。比如，教师在讲授“对实现中华民族伟大复兴的中国梦抱着坚定信念”这一内容时，教师应目光热切期待，语言铿锵有力，充满激情，并且用展现出高度自信向前推进的手势加以强调表现，能够极大地激发学生“天下兴亡，匹夫有责”的思想共鸣和情感共鸣，从情感上感染学生。
四、艺术性赞赏，促进学生心理健康发展
美国著名心理学家威廉·詹姆斯认为：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”在课堂教学中，艺术性的赞赏是一种发现、一种沟通，是心灵的启迪、精神的升华，对学生的思想和行为起着导向和促进作用。例如，某中学生在一次政治考试中竟然得了零分，他上课总是低着头，偶尔抬起头看看墙上的钟，一脸木然的样子。一次偶然的机会，教师发现他总是用笔不停地写画，时不时地看着黑板，一会儿沉思，偶尔疾笔，而且还面带表情了。课后老师走近他，发现一幅教师画像，旁边写着四个大字“政治骗子”。这名学生站在教师的身旁，正在等待着老师的指责和批评，可是老师被他的画惊呆了，没想到“一无是处”的他竟然还有这般才能，并连声夸奖：“画得太好了，太好了，可以当画家了。” 他在老师心目中的“双差生”形象渐渐地模糊了。此后，由于老师的帮助推荐，该学生的作品连续在某报纸上刊登，每一次作品公开发表后，老师都给了他更多的赞赏和鼓励。后来，老师发现他在思想政治课堂上开始注意听讲，积极回答问题，按时完成作业。在一次大型的考试中，他的进步最大，受到了年级的表扬。这个事件，反映出教师善于发现学生的闪光点，抓住时机，艺术性地给学生以表扬，能唤起学生相应的情感体验，促进学生心理健康发展，对学生形成正确的行为方式起很大推动作用。
五、合理“布白”，调动学生学习的积极性、主动性和创造性
诺贝尔奖获得者李远哲博士曾说：“最坏的教育是不好的教师占用了学生所有时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”可见，留时间让学生自己支配，是关系到学生发展的大事。在思想政治课教学中，教师要根据学生情感的“阴晴圆缺”适时留出一些时间、空间，让学生自己去理解、加工、整理和补充教师提供的信息，以利于增强学生学习的主动性， 集中学生的注意力，培养学生的综合分析问题的能力、开拓创新能力，活化课堂教学氛围，提高课堂教学效率。
思想政治课教学中的细节和微妙问题，相对于整个教学过程而言，虽属于小问题，但处理得好与坏，将直接影响到课堂教学的实效。教师应时刻牢记“教育无小事”，从教学和生活中的每一件小事做起，把引导学生“学会做人”作为教学的出发点和归宿。在思想政治课教学中强调“以小见大”有特别的意义。
参考文献：
[1]胡兴松.思想政治课教学方法论[M].陕西师范大学出版社，2012.
[2]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广东高等教育出版社，2010.
[3]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京高等教育出版社，2013.
[4]张文新.思想品德教学心理学[M].北京教育出版社，2011.
[5]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2015.
责任编辑：孙 瑶
关键词：政治课教学 精微 艺术
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0140-02
现代教学理论认为，教师在教学过程中起主导作用，学生处于主体地位。教师在尊重教学规律、遵循教学原则的同时，应不断研究教学实践，掌握一定的教学艺术，机智、策略地贯彻教学原则，使教学取得最佳效果。笔者结合思想政治课谈谈教学中的精微问题。
一、情感化处理，给学生以积极的情感体验，陶冶情操
思想政治课教学是学生对马列主义理论从学习到运用的过程，教学的最终目的是促进学生思想品德的转化。思想品德形成过程是由知、情、信、意、行五个基本心理要素所组成的。其中心理要素中的“情”是促成人的思想品德形成的动力因素，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”所以，在实际教学实践中，教师既要发挥理论所固有的说服力，晓之以理，又要对教学内容进行情感化处理，动之以情。
作为教师，在备课过程中，要深入挖掘教材和参考书中那些能促使学生增强社会责任感、使命感、荣誉感、道德感、愉悦感的思想内容素材，让学生在聆听教师讲授思想性、情感性丰富的内容时，受到感染，产生思想和情感上的共鸣。教师的教学语言应富于审美境界，诗情画意，充满激情，讲究文采，晓之以理，动之以情。比如，“生活需要友情”这一基本观点可以这样进行情感化处理：友情与亲情、爱情一样，是人生最珍贵的至爱真情。生活中如果没有友情，就像自然界没有了绿色；生命里缺乏友情，就像天空中没有了阳光。友情是春天的和风，友情是夏日的阴凉，友情是秋天的艳阳，友情是寒冬的热茶。友情可以帮助我们渡过难关，促使我们走向成功；友情会给我们带来欢乐，为我们分解忧愁。生活中怎能没有友情？生活需要友情！在这个教学片段中，教师对友情富于感情化、饱含激情的渲染，使学生被友情这种美好情感深深打动着、感染着、陶冶着，对友情产生了真挚的向往。
二、把握时机，提高学生品德认识能力
品德认识能力教育是思想政治课的教学任务之一。品德认识能力以道德思维能力为主。主要包括对各种思想政治道德的观察能力、比较能力、分析能力、概括能力。提问是开启学生道德思维的钥匙，问题是道德思维的起点。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”只有让听课对象处于“愤”与“悱”的积极活跃思维状态时，教师的提问才具有促进思考、解决问题的作用。因此，教师要准确地把握时机，主动地创设能够激发学生的问题情境。例如，教师在讲授“热爱祖国”这一教学内容时，如果教师直接向学生提问：热爱祖国的基本内涵和基本原则是什么？学生则会不加思考地从教材中找到现成的定义和答案，这样做的结果是导致学生只是机械地记忆，不能激发学生的发散想象和深入思考的兴趣，也不利于训练和培养学生的道德情感思维能力。因此，教师在讲授这一内容时，可以根据教学实际进行设计，有目的地提出引发学生深入思考的一些问题：抵制洋货是爱国行为吗？出国就是不爱国吗？不爱家乡能说爱国吗？解决教师提出的诸多问题的答案在教材内容中不能直接找到，学生一时感到无从下手。此时就需要教师给予学生足够的时间去思考，当学生利用已学的政治观点，对此问题的思考达到似懂非懂之际，教师再分条列项地讲解爱祖国的基本原则的具体内容。然后，再让学生结合爱祖国的基本原则回答上述提出的问题。通过教师的启发诱导，有效地开启了学生的思维，達到了开发智力、学习知识、培养品德认识能力的目的。
三、形象暗示，使学生于潜移默化中受到教育
美国心理学家艾伯尔·梅拉别思经过反复研究得出这样一个结论：信息效应=7%的文字 38%的声调 55%的面部表情。这个公式表明无声的暗示语言在课堂教学中有重要效应。思想政治课是德育的主阵地，它肩负着对学生进行政治、思想、品德和心理教育的任务。但这种教育任务的实现不是靠强制命令，而是要讲究科学性、艺术性和实效性的。在思想政治课教学实践过程中，教师精心设计并运用暗示语言，对于营造良好的课堂教学氛围，提高教育教学效果，具有积极意义。每当学生踊跃发言并正确回答教师提出的问题时，教师应该以肯定的目光、点头示意或者手势示意等暗示性语言，表达教师对学生的鼓励；当教师发现学生表情上出现犹豫不定的时候，教师可以用目光直视学生，并辅助点头等有效形式的暗示性语言鼓励学生坚定自信心；每当学生表情达意恰到好处时，教师要颔首微笑以示赞许；当学生在课堂教学过程中表现十分活跃精彩，教师完全可以“喜形于色”，自由表现，适当运用肢体语言，活跃课堂教学气氛。也可以根据实际课堂教学内容，结合学生思想实际和社会生活实际，恰当地用体态暗示等艺术手段，充分巧妙地表达出“弦外之音”。比如，教师在讲授“对实现中华民族伟大复兴的中国梦抱着坚定信念”这一内容时，教师应目光热切期待，语言铿锵有力，充满激情，并且用展现出高度自信向前推进的手势加以强调表现，能够极大地激发学生“天下兴亡，匹夫有责”的思想共鸣和情感共鸣，从情感上感染学生。
四、艺术性赞赏，促进学生心理健康发展
美国著名心理学家威廉·詹姆斯认为：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”在课堂教学中，艺术性的赞赏是一种发现、一种沟通，是心灵的启迪、精神的升华，对学生的思想和行为起着导向和促进作用。例如，某中学生在一次政治考试中竟然得了零分，他上课总是低着头，偶尔抬起头看看墙上的钟，一脸木然的样子。一次偶然的机会，教师发现他总是用笔不停地写画，时不时地看着黑板，一会儿沉思，偶尔疾笔，而且还面带表情了。课后老师走近他，发现一幅教师画像，旁边写着四个大字“政治骗子”。这名学生站在教师的身旁，正在等待着老师的指责和批评，可是老师被他的画惊呆了，没想到“一无是处”的他竟然还有这般才能，并连声夸奖：“画得太好了，太好了，可以当画家了。” 他在老师心目中的“双差生”形象渐渐地模糊了。此后，由于老师的帮助推荐，该学生的作品连续在某报纸上刊登，每一次作品公开发表后，老师都给了他更多的赞赏和鼓励。后来，老师发现他在思想政治课堂上开始注意听讲，积极回答问题，按时完成作业。在一次大型的考试中，他的进步最大，受到了年级的表扬。这个事件，反映出教师善于发现学生的闪光点，抓住时机，艺术性地给学生以表扬，能唤起学生相应的情感体验，促进学生心理健康发展，对学生形成正确的行为方式起很大推动作用。
五、合理“布白”，调动学生学习的积极性、主动性和创造性
诺贝尔奖获得者李远哲博士曾说：“最坏的教育是不好的教师占用了学生所有时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”可见，留时间让学生自己支配，是关系到学生发展的大事。在思想政治课教学中，教师要根据学生情感的“阴晴圆缺”适时留出一些时间、空间，让学生自己去理解、加工、整理和补充教师提供的信息，以利于增强学生学习的主动性， 集中学生的注意力，培养学生的综合分析问题的能力、开拓创新能力，活化课堂教学氛围，提高课堂教学效率。
思想政治课教学中的细节和微妙问题，相对于整个教学过程而言，虽属于小问题，但处理得好与坏，将直接影响到课堂教学的实效。教师应时刻牢记“教育无小事”，从教学和生活中的每一件小事做起，把引导学生“学会做人”作为教学的出发点和归宿。在思想政治课教学中强调“以小见大”有特别的意义。
参考文献：
[1]胡兴松.思想政治课教学方法论[M].陕西师范大学出版社，2012.
[2]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广东高等教育出版社，2010.
[3]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京高等教育出版社，2013.
[4]张文新.思想品德教学心理学[M].北京教育出版社，2011.
[5]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2015.
责任编辑：孙 瑶