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摘要：语文是教育教学过程中的基础课程，提升学生的语文能力，有助于学生综合素养的提高。教师在小学语文授课过程中，使用的教学方法越科学合理，学生接收知识内容的效率会越高，各方面的能力会越强。课堂提问作为师生互动的重要方式，对学生的语文学习效果有积极作用，有效的问题会启发学生的思维，促使其碰撞出灵感的火花。因而，教师要重视课堂提问环节，帮助学生不断提升语文综合素养。本文对如何在小学语文教学的过程中开展提问教学进行分析。
关键词：小学语文教学;课堂提问;优化策略
在当前的教学环境中，学讲互动的教学模式已经成为教师新的教学手段之一。在学讲过程中，学生能够成为教学的主体，对自己的学习形成一定的管理作用。同时，在此过程中，由于小学生自身能力的不足，在对学习内容进行了解时，通常只能够了解到表层的含义，从而影响了自身的学习效果。因此，在实际的教学过程中，教师还可以适当地渗透提问教学，通过问题引导学生对学习内容进行分析，有效提升学生的学习效率。
一、当前小学语文教学提问中存在的问题
（一）提问缺乏目标性
在当前的小学语文教学过程中，大部分教师也开始注意到问题教学的重要性以及有效性，也会适当地为学生提出一些与教学内容相关的问题。但是，当提出问题之后，教师却没有给予学生充分的自我思考时间，使得学生对问题的理解只能够停留在表面，缺乏一定的目标性以及落实性，从而影响了教学的效率。
（二）提问缺乏答案性
在当前的小学语文提问教学中，大部分教师在结合这一教学手段开展教学时，都会存在忽视学生答案的情况。当其提出问题后，针对于学生回答思路的准确性并不关心，甚至会对学生形成忽视，从而影响了学生的学习态度。
（三）提问缺乏灵活性
在传统的提问教学过程中，许多教师都会存在一定的禁锢性，只会结合自己的理解以及教学辅助材料进行提问，引导学生回答一些能够直接找到正确答案的问题，使得学生的理解受到限制，从而影响了学生思维的发展以及其自身核心素养的发展。
二、小学语文课堂提问优化的相关策略
（一）注重问题与教学内容之间的紧密性
在小学语文教学阶段，语文教材是教师在开展教学活动过程中的主要依据。因为小学生的能力有限，所以在教学的过程中，教师应尽量应用有限的素材拓展教学的效果，以此在不增加学生学习压力的基础上，提升学生的学习效率。同时，在进行课堂提问的过程中，教师也应该注意问题与教材之间的紧密性，不要提出一些与教学内容无关的问题，影响学生的学习思维，降低了学生的学习质量。
（二）注重问题与教学时间之间的合理性
在当前的小学教学过程中，大部分学校所采用的课时时间限制都是45分钟。对于小学教师来说，在教学的过程中，其不仅要引导学生对知识进行了解掌握，同时也要对学生的纪律进行管理，所以能够应用到教学提问的时间十分有限。因此，在正式开展教学活动之前，教师一定要进行详细的课程备案，全面考虑教学的情况，在合理的地方引入教学问题，以此对学生形成引导，在有限的时间内提升教学的有效性。
比如，当教师在引导学生学习一篇新课文之前，可以鼓励学生进行预习工作。在正式教学的过程中，教师可以融合提问的方式对学生进行引导，使其能够回忆起教学的内容，从而提升教学的效率;再比如，当教师在引导学生进行写作时，可以融合提问的形式帮助学生完善写作的大纲，以此降低学生的写作难度，从而提升写作的质量。
（三）注重问题与学生主体之间的关联性
在教学提问的过程中，教师不仅能够加强学生对知识的理解程度，同时也能够调动学生的主动学习意识以及学习兴趣。但是，在引导学生进行问题回答的过程中，教师一定要注重学生自身的主体性，给予学生充分的思考时间以及空间，保证学生能够找出自己的答案。此外，在进行提问的过程中，教师应该尽量给予学生表达的机会，不要只关注学习成绩较高的学生，而是应该一视同仁，尽量保证每一名学生都有阐释的机会，即使这堂课没参与上，在下一堂课也应该对其进行提问，以此保证学生自身的学习热情。
（四）注重问题自身所能够形成的拓展性
语文教学与其他學科教学不同。在语文教学的过程中，除了古诗词填空以及一些选择题之外，其他的问题并没有一个限定的答案。俗话说，一千个读者眼中，就会形成一千个哈姆雷特，在不同的角度上，所有的答案都有自己的道理，也都是“正确”的。因此，在结合问题教学法引导学生开展语文学习活动的过程中，教师就应该注意到这一点，尊重学生的回答，注重培养学生的创新意识以及发散性思维。此外，在进行提问的过程中，教师也可以适当地提出一些具有拓展性的问题，以此加强学生对学习内容的理解，同时也能够提升学生的逻辑思维能力。
（五）注重问题自身所能够体现的层次性
在小学教学阶段，由于教学环境的影响，不同的学生之间会形成较大的能力差异以及思维差异。因此，在提问的过程中，教师就应该结合学生自身的能力对问题的难度进行调整，保证学生自身的学习热情以及学习信心，从而能够有效提升整体的教学效率。
比如，当教师在引导学生学习课文《爸爸的花儿落了》时，针对于能力较差的学生，教师可以提出一些简单的问题，如“爸爸最终去哪儿了？”“‘我’在得知爸爸的消息后，有什么样的反映”等能够直接在文章中找到答案的问题;针对于能力一般的学生，教师可以鼓励其对文章内容进行复述，并在脱离教材的基础上回答出教师的问题;针对于能力较强的学生，教师则可以适当提升问题的难度以及拓展性，比如“从文章中你能够形成什么样的感悟”以及“作者在写作过程中有什么样的心理活动”，等等，以此推动学生综合素养发展。
三、结论
综上所述，在小学语文教学的过程中，开展教学提问的目的并不只是帮助教师对学生进行合理化地管理，使得学生能够集中自己的注意力。同时，在提问的过程中，教师也能够对学生形成一定的引导以及指导，使得学生能够深入地对教学的内容进行分析，提升自身的自主学习意识以及学习质量，推动自身核心素养的形成。因此，在实际的教学过程中，教师就应该注重融合多样化的提问方式引导学生进行学习，有效推动学生的全面发展。
参考文献
孔令山.谈小学语文课堂提问的优化方法[J].学周刊，2018（29）：92-93.
凉山州越西县大花乡武警春蕾希望学校
关键词：小学语文教学;课堂提问;优化策略
在当前的教学环境中，学讲互动的教学模式已经成为教师新的教学手段之一。在学讲过程中，学生能够成为教学的主体，对自己的学习形成一定的管理作用。同时，在此过程中，由于小学生自身能力的不足，在对学习内容进行了解时，通常只能够了解到表层的含义，从而影响了自身的学习效果。因此，在实际的教学过程中，教师还可以适当地渗透提问教学，通过问题引导学生对学习内容进行分析，有效提升学生的学习效率。
一、当前小学语文教学提问中存在的问题
（一）提问缺乏目标性
在当前的小学语文教学过程中，大部分教师也开始注意到问题教学的重要性以及有效性，也会适当地为学生提出一些与教学内容相关的问题。但是，当提出问题之后，教师却没有给予学生充分的自我思考时间，使得学生对问题的理解只能够停留在表面，缺乏一定的目标性以及落实性，从而影响了教学的效率。
（二）提问缺乏答案性
在当前的小学语文提问教学中，大部分教师在结合这一教学手段开展教学时，都会存在忽视学生答案的情况。当其提出问题后，针对于学生回答思路的准确性并不关心，甚至会对学生形成忽视，从而影响了学生的学习态度。
（三）提问缺乏灵活性
在传统的提问教学过程中，许多教师都会存在一定的禁锢性，只会结合自己的理解以及教学辅助材料进行提问，引导学生回答一些能够直接找到正确答案的问题，使得学生的理解受到限制，从而影响了学生思维的发展以及其自身核心素养的发展。
二、小学语文课堂提问优化的相关策略
（一）注重问题与教学内容之间的紧密性
在小学语文教学阶段，语文教材是教师在开展教学活动过程中的主要依据。因为小学生的能力有限，所以在教学的过程中，教师应尽量应用有限的素材拓展教学的效果，以此在不增加学生学习压力的基础上，提升学生的学习效率。同时，在进行课堂提问的过程中，教师也应该注意问题与教材之间的紧密性，不要提出一些与教学内容无关的问题，影响学生的学习思维，降低了学生的学习质量。
（二）注重问题与教学时间之间的合理性
在当前的小学教学过程中，大部分学校所采用的课时时间限制都是45分钟。对于小学教师来说，在教学的过程中，其不仅要引导学生对知识进行了解掌握，同时也要对学生的纪律进行管理，所以能够应用到教学提问的时间十分有限。因此，在正式开展教学活动之前，教师一定要进行详细的课程备案，全面考虑教学的情况，在合理的地方引入教学问题，以此对学生形成引导，在有限的时间内提升教学的有效性。
比如，当教师在引导学生学习一篇新课文之前，可以鼓励学生进行预习工作。在正式教学的过程中，教师可以融合提问的方式对学生进行引导，使其能够回忆起教学的内容，从而提升教学的效率;再比如，当教师在引导学生进行写作时，可以融合提问的形式帮助学生完善写作的大纲，以此降低学生的写作难度，从而提升写作的质量。
（三）注重问题与学生主体之间的关联性
在教学提问的过程中，教师不仅能够加强学生对知识的理解程度，同时也能够调动学生的主动学习意识以及学习兴趣。但是，在引导学生进行问题回答的过程中，教师一定要注重学生自身的主体性，给予学生充分的思考时间以及空间，保证学生能够找出自己的答案。此外，在进行提问的过程中，教师应该尽量给予学生表达的机会，不要只关注学习成绩较高的学生，而是应该一视同仁，尽量保证每一名学生都有阐释的机会，即使这堂课没参与上，在下一堂课也应该对其进行提问，以此保证学生自身的学习热情。
（四）注重问题自身所能够形成的拓展性
语文教学与其他學科教学不同。在语文教学的过程中，除了古诗词填空以及一些选择题之外，其他的问题并没有一个限定的答案。俗话说，一千个读者眼中，就会形成一千个哈姆雷特，在不同的角度上，所有的答案都有自己的道理，也都是“正确”的。因此，在结合问题教学法引导学生开展语文学习活动的过程中，教师就应该注意到这一点，尊重学生的回答，注重培养学生的创新意识以及发散性思维。此外，在进行提问的过程中，教师也可以适当地提出一些具有拓展性的问题，以此加强学生对学习内容的理解，同时也能够提升学生的逻辑思维能力。
（五）注重问题自身所能够体现的层次性
在小学教学阶段，由于教学环境的影响，不同的学生之间会形成较大的能力差异以及思维差异。因此，在提问的过程中，教师就应该结合学生自身的能力对问题的难度进行调整，保证学生自身的学习热情以及学习信心，从而能够有效提升整体的教学效率。
比如，当教师在引导学生学习课文《爸爸的花儿落了》时，针对于能力较差的学生，教师可以提出一些简单的问题，如“爸爸最终去哪儿了？”“‘我’在得知爸爸的消息后，有什么样的反映”等能够直接在文章中找到答案的问题;针对于能力一般的学生，教师可以鼓励其对文章内容进行复述，并在脱离教材的基础上回答出教师的问题;针对于能力较强的学生，教师则可以适当提升问题的难度以及拓展性，比如“从文章中你能够形成什么样的感悟”以及“作者在写作过程中有什么样的心理活动”，等等，以此推动学生综合素养发展。
三、结论
综上所述，在小学语文教学的过程中，开展教学提问的目的并不只是帮助教师对学生进行合理化地管理，使得学生能够集中自己的注意力。同时，在提问的过程中，教师也能够对学生形成一定的引导以及指导，使得学生能够深入地对教学的内容进行分析，提升自身的自主学习意识以及学习质量，推动自身核心素养的形成。因此，在实际的教学过程中，教师就应该注重融合多样化的提问方式引导学生进行学习，有效推动学生的全面发展。
参考文献
孔令山.谈小学语文课堂提问的优化方法[J].学周刊，2018（29）：92-93.
凉山州越西县大花乡武警春蕾希望学校