《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园教育应当为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择游戏，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”区域活动以个性化，小组化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式。区域活动具有自选性和自足性，教育价值依托于操作材料，情境和相应的活动特点，这决定了教师对区域发挥有效的教育功能，让幼儿用自己喜欢的方式学习，老师的有效指导是至关重要的，下面就此问题浅谈个人的几点看法：
　　一、寻找幼儿的兴趣点，及时调整活动内容
　　在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选择到材料的投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有些什么兴趣，如何使用材料，遇到什么问题，完成任务时有什么困难等，都要通过观察来实现。如：在计算区域活动中，有一个排序的游戏，一开始，老师就提出要求，但在实际操作中，能力强的幼儿并不喜欢，通过观察发现，原来简单的排序已经不能满足幼儿的认知需要了，于是，老师对活动内容及时进行调整，引导他们自己设计排序表，一会儿他们的兴趣立刻提高，气氛也十分活跃，由此可见，只有通过观察才能了解到幼儿的興趣，认知水平及发展需要，并根据此活动作出符合幼儿兴趣和实际情况的调整。
　　新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助，要扮演好观察者和指导者的角色。
　　二、鼓励幼儿自己去探索、发现、思考
　　区域活动宽松、自由、幼儿选择性大，老师的指导也较灵活，老师可以采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己想尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方式，使之受到启发。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导方法，因为这时 老师给于直接指导，能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功的体验。
　　在区域活动中，留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题时，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加于孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦情绪。
　　在区域活动中，根据幼儿的各种表现评价幼儿的行为，评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。首先，教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性语言引导幼儿，如：“你搭建的积木可真漂亮啊，可以向同伴介绍一下吗？”这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望，以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。
　　三、师生互动，创设良好的氛围
　　幼儿期幼儿的无意注意，占主导地位，因此，在区域活动中创设轻松、愉快、自由的氛围，能引起幼儿的注意，使他们的创造力、想象力得以发展，从而更好地主动活动。与幼儿积极有效地互动，帮助他们发现新问题，能使幼儿的活动持续不断地探索下去，使幼儿的学习更有价值。
　　如教师到阅读区。发现两个小朋友为了看同一本书而争吵不休，阅读区出现吵闹、图书摆放杂乱等问题，这时老师就参与他们讨论：
　　（1）当两个人同时都想看一本书时怎么办？
　　（2）怎么才能使阅读区安静？
　　（3）怎么摆放书才整齐，不乱。便于小朋友取放不容易破？接着就与孩子们一起制定规则。孩子画，老师写，这种在师生活动中建立起来的的规则，幼儿感到特别温馨，亲切，容易接受，玩起来也没有压力，从而活动效果就有了保证。
　　体会《纲要》通过实践的探索及理论的学习研究，开展区域活动，在老师的指导下，孩子们对区域活动更感兴趣，使幼儿在教师指导和自主参与中不断得以进步，教师在区域当中，是以观察、指导、记录、谈话与聆听作为教学方式，使幼儿在区域活动中自由探索、发现尝试、增强幼儿学习的主动性、积极性、和创造性。
　　总之，为了提高活动区域的活动效果，教师必须提高自己的指导艺术，认真观察幼儿的活动情况，寻找他们的兴趣点，鼓励他们去探索、发现和思考。同时，应注意做好师幼互动工作，为幼儿的探索活动营造一个良好的活动氛围。