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摘要：首要教学原理提倡在教学过程中面向现实社会中的完整任务设计教学，教学内容的设计转向聚焦任务序列，改变原有主题教学的内容排序方式，教师从扶到放，从而使得学习者在任务或者问题情境中掌握知识技能。
关键词：首要教学原理;完整任务教学;课程教学设计
一、面向完整任务教学原理要义概述
2002年，M.戴维 梅里尔教授发表了《首要教学原理》（Merrill，2002）一文，勾勒出了该理论的基本框架：首要教学原理认为教学要“面向完整任务（聚焦解决问题）”，由不断重复的4阶段循环圈——“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”构成。“五星教学原理”的五大原理要义如下：原理1——以问题为中心（problem-centered）：当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。原理2——激活旧知（activation）：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。原理3——充分展示（demonstration or show me）：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。原理4——尝试应用（application or let me）：当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。原理5——融会贯通（integration）：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进（Merrill， 2013）。
根据以上基本框架，梅里尔教授在2007年《面向完整任务教学策略》（Merrill，2007）
一文中，以首要教学原理为理论依据，细化了教学设计中教学排序策略，同时也比较了传统的教学排序策略和面向完整任务的教学排序策略。在传统的教学排序策略下，学习者通常不清楚知识和技能最终将怎样应用。脱离情境来学习知识技能，学习者很难形成相关知识如何在实际生活中应用的心理模式（盛群力，2008）。
20世紀90年代初期，荷兰范梅里恩伯尔教授等人开发了四元教学设计模式，该模式与梅里尔教授的首要教学原理异曲同工。其基本观点是：学习任务、相关知能、支持程序和专项操练这四个彼此关联的元素。
二、《英语写作》课程教学设计改革和对比
“理想的教学应该以显示的某种简化了的但仍保持‘完整’的模型作为起点，然后依据可靠的教学原则教给学习者。”（范梅里恩伯尔， 2015：8）学习者们通过面向完整任务的课程学习，掌握相对应的职业胜任力或者综合认知能力，并能将他们迁移到愈发丰富多彩的真实世界的各种情境中去。带着这样的初衷和方向，我们对传统的《英语写作》课程的教学设计进行了改革，并积极探索面向完整任务的《英语写作》课程的教学设计和教学实践。
1.教学设计构思新旧对比
在以往传统的写作课程中，我们一般会先从句子写作着手，介绍句子写作的要点、类型、简单句、复杂句、句子的多样性等;然后进入到段落写作要素，包括段落的结构、特点、基本要求等;最后才教学生文章的写作方法和结构。传统的教学设计将写作技能分解开来，最后再合成整体，进行教学。
面向完整任务的《英语写作》课程教学设计中，我们更侧重于写作技能的实际运用。在教学的第一阶段，将英语写作的整体结构和基本技能介绍给学生，让学生在完成某一个简单的写作任务中认知、运用和迁移写作的基本技能和整体结构框架。在教学的第二阶段，教师布置不同类型的写作任务，任务从易到难、从简单到复杂;在每一次运用到某一种新的写作技能的时候，老师通过举例、讲解、练习等方式，让学生学习和使用该项新技能，以求在新的写作任务中可以得以运用和迁移。在第二阶段中，学生通过完成十个左右阶梯式上升的写作任务，巩固了第一阶段所学的基本的英语写作技能，学习了新增的写作技能并通过完成任务的形式加以实践和巩固，实现融会贯通的最终目标。
2.评估工具新旧对比
在传统的英语写作课程中，一般情况下都是教师收集学生的习作，进行批改，并做出标注;学生拿到批注过的习作进行修改。或者是老师拿着批注，和学生进行面对面的交流和纠错。这样的评估方式有以下几个弊端：首先是费时，教师需要花费大量的时间和精力在作文修改和批注上;其次是费力，如何能将教师的批注准确无误地传达给学生，并且能够让学生能够理解和纠错，都是破费一番精力的;最棘手的就是，这种方法比较被动。学生处于被动状态，等待老师的纠错和召唤。这是一种授人以“鱼”的方法。
面向完整任务的《英语写作》课程中，为了检验学习者完成任务的质量，我们采用“形成性”学业评估的方式。制定了评估量规和自查表，并且将评估量规和自查表用于学生自评、同伴互评和教师评价，作为该课程的一致的标准评估体系。学生在每一项任务完成之后，对自己完成任务的情况进行评估，进行反思并根据自我反思制定行动计划，以改进和提高相关技能的熟练掌握、实际应用和迁移能力。随着任务的推进，学生逐步形成自己的学习成长档案，教师和学生可以根据学习成长档案，对评估结果进行概述和总结。如果发现学习者在长时间内没有达到标准，教师可以帮助学生分析情况、诊断原因并找出应对策略。这样一来，就变被动为主动。让学生积极地参与到对自己的学习成果进行评估的过程中来，在评估中总结经验，以得到改进。这是一种授人以“渔”的方法。
参考文献
[1] Merrill， M. D. First Principles of Instruction [J]. Educational Technology Research and Development， 2002， 50（3）， 43-59
[2]杰罗姆. 范梅里恩伯尔，保罗. 基尔希纳. 综合学习设计（第二版）[M].福建教育出版社. 2015.04
[3]盛群力. 面向完整任务的教学排序与评估—四述梅里尔首要教学原理[J].远程教育杂志. 2008.04
项目基金：2020年浙江农业商贸职业学院院级科研项目（一般项目）（编号：KY202013）的研究成果。
作者简介：曾 如 刚（1975- ），性别：男，职称：副教授 ，学位：学士，研究方向：英语教育
关键词：首要教学原理;完整任务教学;课程教学设计
一、面向完整任务教学原理要义概述
2002年，M.戴维 梅里尔教授发表了《首要教学原理》（Merrill，2002）一文，勾勒出了该理论的基本框架：首要教学原理认为教学要“面向完整任务（聚焦解决问题）”，由不断重复的4阶段循环圈——“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”构成。“五星教学原理”的五大原理要义如下：原理1——以问题为中心（problem-centered）：当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。原理2——激活旧知（activation）：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。原理3——充分展示（demonstration or show me）：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。原理4——尝试应用（application or let me）：当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。原理5——融会贯通（integration）：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进（Merrill， 2013）。
根据以上基本框架，梅里尔教授在2007年《面向完整任务教学策略》（Merrill，2007）
一文中，以首要教学原理为理论依据，细化了教学设计中教学排序策略，同时也比较了传统的教学排序策略和面向完整任务的教学排序策略。在传统的教学排序策略下，学习者通常不清楚知识和技能最终将怎样应用。脱离情境来学习知识技能，学习者很难形成相关知识如何在实际生活中应用的心理模式（盛群力，2008）。
20世紀90年代初期，荷兰范梅里恩伯尔教授等人开发了四元教学设计模式，该模式与梅里尔教授的首要教学原理异曲同工。其基本观点是：学习任务、相关知能、支持程序和专项操练这四个彼此关联的元素。
二、《英语写作》课程教学设计改革和对比
“理想的教学应该以显示的某种简化了的但仍保持‘完整’的模型作为起点，然后依据可靠的教学原则教给学习者。”（范梅里恩伯尔， 2015：8）学习者们通过面向完整任务的课程学习，掌握相对应的职业胜任力或者综合认知能力，并能将他们迁移到愈发丰富多彩的真实世界的各种情境中去。带着这样的初衷和方向，我们对传统的《英语写作》课程的教学设计进行了改革，并积极探索面向完整任务的《英语写作》课程的教学设计和教学实践。
1.教学设计构思新旧对比
在以往传统的写作课程中，我们一般会先从句子写作着手，介绍句子写作的要点、类型、简单句、复杂句、句子的多样性等;然后进入到段落写作要素，包括段落的结构、特点、基本要求等;最后才教学生文章的写作方法和结构。传统的教学设计将写作技能分解开来，最后再合成整体，进行教学。
面向完整任务的《英语写作》课程教学设计中，我们更侧重于写作技能的实际运用。在教学的第一阶段，将英语写作的整体结构和基本技能介绍给学生，让学生在完成某一个简单的写作任务中认知、运用和迁移写作的基本技能和整体结构框架。在教学的第二阶段，教师布置不同类型的写作任务，任务从易到难、从简单到复杂;在每一次运用到某一种新的写作技能的时候，老师通过举例、讲解、练习等方式，让学生学习和使用该项新技能，以求在新的写作任务中可以得以运用和迁移。在第二阶段中，学生通过完成十个左右阶梯式上升的写作任务，巩固了第一阶段所学的基本的英语写作技能，学习了新增的写作技能并通过完成任务的形式加以实践和巩固，实现融会贯通的最终目标。
2.评估工具新旧对比
在传统的英语写作课程中，一般情况下都是教师收集学生的习作，进行批改，并做出标注;学生拿到批注过的习作进行修改。或者是老师拿着批注，和学生进行面对面的交流和纠错。这样的评估方式有以下几个弊端：首先是费时，教师需要花费大量的时间和精力在作文修改和批注上;其次是费力，如何能将教师的批注准确无误地传达给学生，并且能够让学生能够理解和纠错，都是破费一番精力的;最棘手的就是，这种方法比较被动。学生处于被动状态，等待老师的纠错和召唤。这是一种授人以“鱼”的方法。
面向完整任务的《英语写作》课程中，为了检验学习者完成任务的质量，我们采用“形成性”学业评估的方式。制定了评估量规和自查表，并且将评估量规和自查表用于学生自评、同伴互评和教师评价，作为该课程的一致的标准评估体系。学生在每一项任务完成之后，对自己完成任务的情况进行评估，进行反思并根据自我反思制定行动计划，以改进和提高相关技能的熟练掌握、实际应用和迁移能力。随着任务的推进，学生逐步形成自己的学习成长档案，教师和学生可以根据学习成长档案，对评估结果进行概述和总结。如果发现学习者在长时间内没有达到标准，教师可以帮助学生分析情况、诊断原因并找出应对策略。这样一来，就变被动为主动。让学生积极地参与到对自己的学习成果进行评估的过程中来，在评估中总结经验，以得到改进。这是一种授人以“渔”的方法。
参考文献
[1] Merrill， M. D. First Principles of Instruction [J]. Educational Technology Research and Development， 2002， 50（3）， 43-59
[2]杰罗姆. 范梅里恩伯尔，保罗. 基尔希纳. 综合学习设计（第二版）[M].福建教育出版社. 2015.04
[3]盛群力. 面向完整任务的教学排序与评估—四述梅里尔首要教学原理[J].远程教育杂志. 2008.04
项目基金：2020年浙江农业商贸职业学院院级科研项目（一般项目）（编号：KY202013）的研究成果。
作者简介：曾 如 刚（1975- ），性别：男，职称：副教授 ，学位：学士，研究方向：英语教育