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摘要：随着先学后教教学模式的开展，在高中阶段语文阅读课上，这种模式得到了践行。有别于传统的先教后学，填鸭式的教训。这种模式大大增强了学生在语文阅读方面的自主能力，提高了语文阅读效率。通过自主的寻找疑问答案，归纳总结方法，学生掌握阅读的很大部分知识，再通过老师对重难点方面的点拨，更加系统完整的掌握整篇阅读的教学目标。
关键词：自主学习 方法总结 检验
引言：江苏泰兴洋思中学读创了先学后教模式，在全国开始逐渐试行。而在高中语文阅读方面，最重要的是理解文章内涵，不能只停留在表层意思，这更加考验学生的自学能力和教师的引导水平，因此在这种教学模式下教师注重方法的实行，时刻检验学生学习的成果，有目的的去教去学。
一，寻求答案，加深语文阅读解析
先学后教教学模式最经典的方式是老师在课前布置好任务问题，学生带着疑问去看课文，去寻求答案，将阅读篇目逐一解析，这样可以使学生有目的有方向的去阅读，减少摸索时间，可以快速找到阅读的重难点，这样学生在初次遇到这种模式时不慌乱，能够增强语文阅读效率，提升语文阅读水平，大大提高了语文阅读的自主能力。
例如：教师可事先将班级分为小组形式，以方便同学们的讨论交流。而在学习学生们最怕的文言文《劝学》时，教师可在上课铃响后说：“同学们，因为本篇篇目有点难，你们先将课前教学目标看一下重难点，找一下方向。然后十五分钟根据下面的字词解释完成翻译，五分钟完成这篇文言的主题思想，可以小组讨论。”然后学生会低头自己学，但到了困难卡顿的时候，有些东张西望时，老师这时可以稍加提点说：“同学们在不会的地方可以根据语境现实联想一下这个词可能是什么意思，还有就是实在不会讨论不出的标注一下，一会我来讲。”随着时间流逝，老师一定要严格控制时间，以免学生们养成拖沓的不好习惯，到了时间老师开始让下面同学进行举手提问，例如“第一段墨线等是非曲直很绕，不太理解”或者是“对于作者荀子的生平背景不了解”。老师进行初步整合，在根据教学目标连着重难点简单讲一下，最重要的还是学生自己学，同时老师积极表扬鼓励同学们，增强他们的信心，学生因此可能会提高自学兴趣。而老师课下可推荐同学们积极查阅资料，通过自己的努力将疑难问题解决。
二、自学自讲，提高语文阅读水平
学会一个知识点最好的检验方法就是能够讲出来，而对于先学后讲模式下为了检验学生是否真正读懂这篇阅读，是否理解其中的深意那么可以将讲台还给学生，让学生大声讲出自己在课文中的所得，这样才能够知道学生真正在语文阅读中学习的效率，同时加深了学生对阅读的印象，进一步提高语文阅读水平。
例如：当同学们学到《沁园春 长沙》这一课的时候，老师可以先让同学们自己体会一下词中无比浩瀚的胸襟和博大的情怀，然后老师在多加引导，可以让学生自己有所体会，然后老师可以组织一次在班级里的演讲比赛，让同学们自己参与这个比赛，同学们自己在词中学习到的东西和情怀，通过这次的演讲比赛自己表达出来，可能过程中在背诵诗词时有卡顿，这时一定要鼓励他们，不要嘲笑，而且提醒学生去学习他人的长处和经验。这不仅仅是对同学们的一次展示自我的机会，更是可以对自己的理解和感受更一次加强了记忆，演讲比赛可以更好的激发出同学们的热情，把自己的想法和见解都充分的表达出来，老师们在从中挑选自己最优秀的演讲者，为他们庆祝并且设立奖项，鼓励同学们坚持自己的看法和观点，借此来提高自己的阅读能力。或者在课堂中间部分就可以多加提问，让学生站起来回答问题以及说一说自己在自学中学到的东西以及哪里不清晰。而老师们也可再增加一些讲义，同学们可以通过讲義来增加对文章的理解，并且还可以检验同学们的理解的情况，让学生自己大声的说出来自己在课文中学到的知识，这样才可以让同学们自己在阅读中学到真正的东西。
三、自主归纳，总结语文阅读方法
在自学中最重要的自己学会总结归纳方法，只有这样才能在下一篇类似篇目中轻松自如的完成学习任务，加强了语文阅读效率，提升了自学语文阅读的能力。同时教师在学生学后的引导提点，提供总结经验，让学生在自己总结和老师帮助下逐渐适应先学后教的模式，对以后的阅读理解可以有窍门的完成学习目标，增强了学生的阅读自信。
例如：在最开始阶段，教师就注重培养学生们的总结归纳能力，可以先试着带领学生总结一个方法，例如在一篇阅读开始前，就在一个专门做语文阅读总结的笔记本上写下文章梗概，主题思想，重点字词，段意，列一个知识框架，然后在自学过程中着一添加，同时可以采取彩色笔标注的方法将重难点和疑问点标注出来，而在开始阶段，不能怕麻烦，一定要自己手写增加印象。在这过程中，学生可能会因为字多麻烦以及刚开始找不到头绪抵触拒绝，但是教师可以告诉学生说：“只有前几次这样，等大家熟练了就可以简写增加效率了”。到学生逐渐找到窍门时，可以提示学生们让他们根据自己的进度和喜欢的方法来进行语文阅读。有的学生可能就是喜欢以读背的方式通过一遍遍加强记忆，而有的同学擅长在长篇阅读中找到精准词汇，通过联想记忆，又快又不易混淆。但不管哪种，只要能够起到自学有效的目的就是好方法。有时间教师也可以组织一下方法交流会，让同学们找到属于自己的阅读方法。
结语：先学后教的模式在高中语文阅读的践行让学生和老师逐渐意识到老师在课堂学习上是起辅助作用，起到引导作用，而学生才是真正的课堂“主人”，学生在有目的的自学中加大了学习能力，提升了阅读水平，将知识真正的学进了自己的心里，对以后各方面的学习都大有帮助。
参考文献
[1] 汤强. 先学后教模式在高中语文教学中的运用[J]. 未来英才，2017（2）：170. DOI：10.3969/j.issn.2095-4549.2017.02.167.
[2] 冯臻. 绝知此事要躬行--“先学后教”教学模式在高中语文小说教学中的应用探索[J]. 新校园（中旬刊），2015（3）：138-140. DOI：10.3969/j.issn.1672-7711.2015.03.120.
[3] 王存良. 先学后教模式在高中语文阅读教学中的应用[J]. 学园，2019（18）：23-24.
[4] 王来. 先学后教在高中语文课堂的应用[J]. 中华少年，2017（4）：28.
关键词：自主学习 方法总结 检验
引言：江苏泰兴洋思中学读创了先学后教模式，在全国开始逐渐试行。而在高中语文阅读方面，最重要的是理解文章内涵，不能只停留在表层意思，这更加考验学生的自学能力和教师的引导水平，因此在这种教学模式下教师注重方法的实行，时刻检验学生学习的成果，有目的的去教去学。
一，寻求答案，加深语文阅读解析
先学后教教学模式最经典的方式是老师在课前布置好任务问题，学生带着疑问去看课文，去寻求答案，将阅读篇目逐一解析，这样可以使学生有目的有方向的去阅读，减少摸索时间，可以快速找到阅读的重难点，这样学生在初次遇到这种模式时不慌乱，能够增强语文阅读效率，提升语文阅读水平，大大提高了语文阅读的自主能力。
例如：教师可事先将班级分为小组形式，以方便同学们的讨论交流。而在学习学生们最怕的文言文《劝学》时，教师可在上课铃响后说：“同学们，因为本篇篇目有点难，你们先将课前教学目标看一下重难点，找一下方向。然后十五分钟根据下面的字词解释完成翻译，五分钟完成这篇文言的主题思想，可以小组讨论。”然后学生会低头自己学，但到了困难卡顿的时候，有些东张西望时，老师这时可以稍加提点说：“同学们在不会的地方可以根据语境现实联想一下这个词可能是什么意思，还有就是实在不会讨论不出的标注一下，一会我来讲。”随着时间流逝，老师一定要严格控制时间，以免学生们养成拖沓的不好习惯，到了时间老师开始让下面同学进行举手提问，例如“第一段墨线等是非曲直很绕，不太理解”或者是“对于作者荀子的生平背景不了解”。老师进行初步整合，在根据教学目标连着重难点简单讲一下，最重要的还是学生自己学，同时老师积极表扬鼓励同学们，增强他们的信心，学生因此可能会提高自学兴趣。而老师课下可推荐同学们积极查阅资料，通过自己的努力将疑难问题解决。
二、自学自讲，提高语文阅读水平
学会一个知识点最好的检验方法就是能够讲出来，而对于先学后讲模式下为了检验学生是否真正读懂这篇阅读，是否理解其中的深意那么可以将讲台还给学生，让学生大声讲出自己在课文中的所得，这样才能够知道学生真正在语文阅读中学习的效率，同时加深了学生对阅读的印象，进一步提高语文阅读水平。
例如：当同学们学到《沁园春 长沙》这一课的时候，老师可以先让同学们自己体会一下词中无比浩瀚的胸襟和博大的情怀，然后老师在多加引导，可以让学生自己有所体会，然后老师可以组织一次在班级里的演讲比赛，让同学们自己参与这个比赛，同学们自己在词中学习到的东西和情怀，通过这次的演讲比赛自己表达出来，可能过程中在背诵诗词时有卡顿，这时一定要鼓励他们，不要嘲笑，而且提醒学生去学习他人的长处和经验。这不仅仅是对同学们的一次展示自我的机会，更是可以对自己的理解和感受更一次加强了记忆，演讲比赛可以更好的激发出同学们的热情，把自己的想法和见解都充分的表达出来，老师们在从中挑选自己最优秀的演讲者，为他们庆祝并且设立奖项，鼓励同学们坚持自己的看法和观点，借此来提高自己的阅读能力。或者在课堂中间部分就可以多加提问，让学生站起来回答问题以及说一说自己在自学中学到的东西以及哪里不清晰。而老师们也可再增加一些讲义，同学们可以通过讲義来增加对文章的理解，并且还可以检验同学们的理解的情况，让学生自己大声的说出来自己在课文中学到的知识，这样才可以让同学们自己在阅读中学到真正的东西。
三、自主归纳，总结语文阅读方法
在自学中最重要的自己学会总结归纳方法，只有这样才能在下一篇类似篇目中轻松自如的完成学习任务，加强了语文阅读效率，提升了自学语文阅读的能力。同时教师在学生学后的引导提点，提供总结经验，让学生在自己总结和老师帮助下逐渐适应先学后教的模式，对以后的阅读理解可以有窍门的完成学习目标，增强了学生的阅读自信。
例如：在最开始阶段，教师就注重培养学生们的总结归纳能力，可以先试着带领学生总结一个方法，例如在一篇阅读开始前，就在一个专门做语文阅读总结的笔记本上写下文章梗概，主题思想，重点字词，段意，列一个知识框架，然后在自学过程中着一添加，同时可以采取彩色笔标注的方法将重难点和疑问点标注出来，而在开始阶段，不能怕麻烦，一定要自己手写增加印象。在这过程中，学生可能会因为字多麻烦以及刚开始找不到头绪抵触拒绝，但是教师可以告诉学生说：“只有前几次这样，等大家熟练了就可以简写增加效率了”。到学生逐渐找到窍门时，可以提示学生们让他们根据自己的进度和喜欢的方法来进行语文阅读。有的学生可能就是喜欢以读背的方式通过一遍遍加强记忆，而有的同学擅长在长篇阅读中找到精准词汇，通过联想记忆，又快又不易混淆。但不管哪种，只要能够起到自学有效的目的就是好方法。有时间教师也可以组织一下方法交流会，让同学们找到属于自己的阅读方法。
结语：先学后教的模式在高中语文阅读的践行让学生和老师逐渐意识到老师在课堂学习上是起辅助作用，起到引导作用，而学生才是真正的课堂“主人”，学生在有目的的自学中加大了学习能力，提升了阅读水平，将知识真正的学进了自己的心里，对以后各方面的学习都大有帮助。
参考文献
[1] 汤强. 先学后教模式在高中语文教学中的运用[J]. 未来英才，2017（2）：170. DOI：10.3969/j.issn.2095-4549.2017.02.167.
[2] 冯臻. 绝知此事要躬行--“先学后教”教学模式在高中语文小说教学中的应用探索[J]. 新校园（中旬刊），2015（3）：138-140. DOI：10.3969/j.issn.1672-7711.2015.03.120.
[3] 王存良. 先学后教模式在高中语文阅读教学中的应用[J]. 学园，2019（18）：23-24.
[4] 王来. 先学后教在高中语文课堂的应用[J]. 中华少年，2017（4）：28.