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摘 要：教学反思是指教师根据自己的执教经历，结合学生的学习情况和实际的教学成果，对以往采用的教学方法，形成的教学风格，秉持的教学理念以及教师发展观等方面进行全方位、多角度，反复、深入地反馈与思考过程。教师通过自发性的教学反思，能够厘清教学思路、革新教学理念、改善教学模式、发现教学问题，这有助于对教学质量的进一步提升。本文将围绕“教学反思是最好的校本教研”这一教学话题，分析了教学反思的提出与发展经过以及教学反思的特点、向度与策略。
关键词：教学反思;校本教研;向度;策略
教学反思这一教学思潮最早兴起于20世纪80年代，当时在英美各国大力提倡培养教师的教学自主反思能力，提出通过教师对执教过程进行自我反思，以发现其中的可取之处与存在的问题，并以此为根据，进一步优化教学模式、革新教学理念、提高教学质量。教学反思，实际上是把教师和学生放在了同等的地位上，师生之间相互尊重，相互探讨，教学相长，这充分地体现了新教育改革背景下大力提倡的“以生为本”的教育理念，对于充分调动发挥学生的主观能动性大有裨益。
一、 教学反思的特点
（一） 教学反思具有艰巨性
与传统教学模式下提出的“教学总结”“教学反馈”“教学回忆”等教学活动大相径庭，教学反思无论是在反思内容，还是在反思过程上都显得十分复杂与艰深。教学反思要全面透彻地对往期教学中影响教学质量与效果的各类因素进行深入分析，还要合理规划今后的教学目标与教学设计。因此，如果缺乏高級智力活动的参与，教学反思很难有效推进。
（二） 教学反思实践性强
教学反思不是凭空臆想，它实际上是要“从实践中来，到实践中去”。一方面，教学反思是要立足于往期的教学实践经验，反思过去教学情况及其存在的问题。另一方面，教学反思对于后期教学提出的一些设想，也要及时地付诸教学实践，而不能仅仅停留在设想阶段。
（三） 教学反思自发性强
教学反思既要求教师具备教学反思的能力，也高度强调教师应将教学法水泥作为一项周期性的教学环节，要养成自主反思的好习惯，发挥反思自身的自觉性、主动性。
二、 教学反思的向度
教学反思的向度即教学反思的思考方向和思考维度。由于教学反思内涵丰富、过程复杂，相对于一般的教学环节而言，执行难度较大，因此，教师要牢牢把握住教学反思的向度，才能有效地避免偏离主题。
（一） 内部外部向度
所谓“内部”指的是“学校”;所谓“外部”指的便是“社会”。学校和社会是教学活动内部和外部的主要活动场所。学校和社会两大教学场所存在着一定的相似性，相互影响，相互作用。一则，社会的建设发展和主流价值观的传播要依靠教育;二则，教育的最终目的，在于教会学生必备的理论知识和实践技能，使学生在后期的社会生活中更好地使用这些知识与技能服务于自身发展。
（二） 理论实践向度
教学反思的理论向度是指教师在教学反思过程中要有一定的理论性依据，而不是无端臆想与猜测，教学反思的理论依据就是教育学原理、心理学原理、行为学原理等，其理论基础错综复杂。教学反思的实践向度则要求教学反思要能够回归实践，在实践中不断检验丰富教学设想和教学规划。
三、 教学反思有效策略
（一） 理论实践，双重反思
教学反思具有“理论-实践”的向度，这启示我们在执行此教学活动时也要立足于理论和实践两大环节。首先，教学反思要做到理论推理。任何通过教学反思产生出来的教学设想和改革措施都务必有科学合理的理论知识做支撑，否则便是空穴来风。只有先保证其在理论上的可行性，才能确保其实践效果。其次，教学反思要回归实践。在教学反思理论设想的指导下，教师要善于将其化解到具体的教学实践中去。思考“为什么这么做？”“怎么去做？”“会产生怎样的教学结果”等。通过具体的教学实践，既是对教学反思理论设想的有效补充，也是检验其合理性的必由之路。
（二） 个人探索与集体协作相互配合
俗话说：“众人拾柴火焰高。”教学反思面向的对象四全体教师，而不能仅仅局限于某一个个体。不同的教师教学理念、教学方式、教学风格、教学经验以及教师观都千差万别，每个人都有别人值得学习的地方。学校要高度重视教学反思的执行，通过成立教学课题组，让各个年级某一学科的教师有更多的接触机会，去反思往期教学中的效果与存在的问题，集中大家的集体智慧，相互探讨，制定出合理的解决方案，更科学地规划好未来的教学环节。
（三） 学校探索与社会行动相互促进
基于教学反思“内部-外部”的向度，教师在进行自我教学反思时，需要注重发挥学校与社会的联动作用一方面，教学反思要立足于教学实际，以学生的实际学习情况和课堂教学质量作为基本参考依据。另一方面，社会的发展与变革对人才需求提出了不同的要求，教师也要以此为指导，反思学校教育与社会教育如何才能有效衔接，相互促进。
教学反思最大的特点是“立足过去，面向未来”。教师要主动养成这一教学习惯，充分调动自身的反思积极性。通过反思，让自己发现教学问题、分析教学题、探究教学问题、解决教学问题。以此来增长教学经验，提高教学技能。
参考文献：
[1]李礼.浅析完善初中教学管理的有效策略[J].新课程（中），2016（12）.
[2]王晓元.初中教学管理策略探究[J].当代家庭教育，2018（9）.
作者简介：康梅兰，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县麻家集中学。
关键词：教学反思;校本教研;向度;策略
教学反思这一教学思潮最早兴起于20世纪80年代，当时在英美各国大力提倡培养教师的教学自主反思能力，提出通过教师对执教过程进行自我反思，以发现其中的可取之处与存在的问题，并以此为根据，进一步优化教学模式、革新教学理念、提高教学质量。教学反思，实际上是把教师和学生放在了同等的地位上，师生之间相互尊重，相互探讨，教学相长，这充分地体现了新教育改革背景下大力提倡的“以生为本”的教育理念，对于充分调动发挥学生的主观能动性大有裨益。
一、 教学反思的特点
（一） 教学反思具有艰巨性
与传统教学模式下提出的“教学总结”“教学反馈”“教学回忆”等教学活动大相径庭，教学反思无论是在反思内容，还是在反思过程上都显得十分复杂与艰深。教学反思要全面透彻地对往期教学中影响教学质量与效果的各类因素进行深入分析，还要合理规划今后的教学目标与教学设计。因此，如果缺乏高級智力活动的参与，教学反思很难有效推进。
（二） 教学反思实践性强
教学反思不是凭空臆想，它实际上是要“从实践中来，到实践中去”。一方面，教学反思是要立足于往期的教学实践经验，反思过去教学情况及其存在的问题。另一方面，教学反思对于后期教学提出的一些设想，也要及时地付诸教学实践，而不能仅仅停留在设想阶段。
（三） 教学反思自发性强
教学反思既要求教师具备教学反思的能力，也高度强调教师应将教学法水泥作为一项周期性的教学环节，要养成自主反思的好习惯，发挥反思自身的自觉性、主动性。
二、 教学反思的向度
教学反思的向度即教学反思的思考方向和思考维度。由于教学反思内涵丰富、过程复杂，相对于一般的教学环节而言，执行难度较大，因此，教师要牢牢把握住教学反思的向度，才能有效地避免偏离主题。
（一） 内部外部向度
所谓“内部”指的是“学校”;所谓“外部”指的便是“社会”。学校和社会是教学活动内部和外部的主要活动场所。学校和社会两大教学场所存在着一定的相似性，相互影响，相互作用。一则，社会的建设发展和主流价值观的传播要依靠教育;二则，教育的最终目的，在于教会学生必备的理论知识和实践技能，使学生在后期的社会生活中更好地使用这些知识与技能服务于自身发展。
（二） 理论实践向度
教学反思的理论向度是指教师在教学反思过程中要有一定的理论性依据，而不是无端臆想与猜测，教学反思的理论依据就是教育学原理、心理学原理、行为学原理等，其理论基础错综复杂。教学反思的实践向度则要求教学反思要能够回归实践，在实践中不断检验丰富教学设想和教学规划。
三、 教学反思有效策略
（一） 理论实践，双重反思
教学反思具有“理论-实践”的向度，这启示我们在执行此教学活动时也要立足于理论和实践两大环节。首先，教学反思要做到理论推理。任何通过教学反思产生出来的教学设想和改革措施都务必有科学合理的理论知识做支撑，否则便是空穴来风。只有先保证其在理论上的可行性，才能确保其实践效果。其次，教学反思要回归实践。在教学反思理论设想的指导下，教师要善于将其化解到具体的教学实践中去。思考“为什么这么做？”“怎么去做？”“会产生怎样的教学结果”等。通过具体的教学实践，既是对教学反思理论设想的有效补充，也是检验其合理性的必由之路。
（二） 个人探索与集体协作相互配合
俗话说：“众人拾柴火焰高。”教学反思面向的对象四全体教师，而不能仅仅局限于某一个个体。不同的教师教学理念、教学方式、教学风格、教学经验以及教师观都千差万别，每个人都有别人值得学习的地方。学校要高度重视教学反思的执行，通过成立教学课题组，让各个年级某一学科的教师有更多的接触机会，去反思往期教学中的效果与存在的问题，集中大家的集体智慧，相互探讨，制定出合理的解决方案，更科学地规划好未来的教学环节。
（三） 学校探索与社会行动相互促进
基于教学反思“内部-外部”的向度，教师在进行自我教学反思时，需要注重发挥学校与社会的联动作用一方面，教学反思要立足于教学实际，以学生的实际学习情况和课堂教学质量作为基本参考依据。另一方面，社会的发展与变革对人才需求提出了不同的要求，教师也要以此为指导，反思学校教育与社会教育如何才能有效衔接，相互促进。
教学反思最大的特点是“立足过去，面向未来”。教师要主动养成这一教学习惯，充分调动自身的反思积极性。通过反思，让自己发现教学问题、分析教学题、探究教学问题、解决教学问题。以此来增长教学经验，提高教学技能。
参考文献：
[1]李礼.浅析完善初中教学管理的有效策略[J].新课程（中），2016（12）.
[2]王晓元.初中教学管理策略探究[J].当代家庭教育，2018（9）.
作者简介：康梅兰，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县麻家集中学。