一、 不求甚解背诗文
　　古诗是离学生生活经验较远的一种文学形式，它含义深湛，篇幅短小却包含很多内容，对语言理解能力处于发展阶段的一年级学生而言，学习古诗是比较困难的。低年级学生身心发展的特点，又决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养。所以，不必要求每首古诗都字字明白，句句领会，只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点可以放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自然会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。我们要利用儿童记忆力强的特点，要求学生多背诵经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的诗篇，做一种终身可以去消化、理解、受益的文化准备。
　　从第一学期起，我就充分利用语文课预备铃与上课铃之间的那段时间，有意识地引导学生背古诗。刚开始，学生只是“小和尚念经——有口无心”，但一个星期下来，能够熟练背诵的学生还是比较多的。第二周，在领背结束以后，我又让学生齐背上周背过的古诗，及时巩固。尽管有的学生只会跟着大家滥竽充数，我却能感受到他们背诵的热情。遇到有些拗口、比较长的古诗，我便延长背诵时间，保证一学期能背完10首古诗。那次语文课上，学到生字“床”时，有个学生胸有成竹地说：“床，ch-u-ánɡ，我会背一首诗——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”当时，我既惊讶又激动：这可是个经常要被我留下来背书、改作业的学生呀！看来，背古诗还是能在学生的记忆里留下痕迹的。
　　二、 图文对照知诗意
　　小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好画面。现行教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些插图充分考虑到低年级学生思维的形象性、直观性的特点，往往都从某些角度揭示了诗意，为我们引导学生理解古诗搭好了台阶。在进行古诗教学时，教师可以充分利用这些“插图资源”，先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。
　　例如，苏教版一上“练习4”安排了李白的《古朗月行》（节选），诗文的背景就是一幅小儿观月图，简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆。诗句中的“小时不识月”与观月小儿对应，“白玉盘”“瑶台镜”与圆月相似，诗句涉及的内容大多可以在图上找到对应物，既便于学生理解诗句，读起来也有根有据，有滋有味。这样一来，既便于学生诵读和记忆，又可以让他们形象地了解古诗的意思。
　　像这样的古诗还有《江南》等课文，在关注课文插图时，学生逐步加深了对诗词的感知，学习兴趣浓，积极性也高，背诵时大脑中便自然而然地浮现出诗句描写的画面，避免了机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，不知不觉提高了对古诗的领悟。
　　三、 借助故事悟诗情
　　故事是经讲解人加工过的艺术品，讲解人把自己对故事的理解通过声音包装，包括对语调、速度、重音、停顿等的艺术处理，不仅艺术地表达了作者的思想感情，还使同学们从中知道了善与恶，懂得学习什么，扬弃什么，与此同时，又获得了各方面的知识，对学生具有强烈的感染力。我们在教学中常会发现，许多上课不专心听讲的学生，听故事却聚精会神、津津有味，唯恐自己少听一句，足见故事对学生影响之大、感染力之强。在教学古诗前，可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境编成一个趣味盎然的故事，用精彩的故事叩响学生求知的心灵大门，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。
　　比如，一下“练习4”安排骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个荷叶摇曳的小池塘，一群白鹅正在水面上弯着长脖子朝着天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌在有节奏地划动着，“绿、白、红”色彩艳丽，煞是好看。池塘边站着的两个人是谁呢？学生肯定不会忽略。在学习时，教师可以创设这样一个情境：小时候的骆宾王，住在一个小村子里。村外有一个池塘叫骆家塘。有一天，家中来了一位客人。客人见他面容清秀，聪敏伶俐，就问他几个问题，骆宾王对答如流，客人惊讶不已。骆宾王跟着客人走到骆家塘时，一群白鹅正在池塘里浮游，客人有意考考骆宾王，便指着鹅儿要他作诗，骆宾王略略思索就作了《咏鹅》一诗：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波。客人听后，不禁拍手叫绝：好一幅形象、生动、逼真的白鹅戏水图！从此，骆宾王名声大振，“神童”这个美誉家喻户晓。这样借助故事进行诵读、领悟很有情趣，也让学生印象深刻。
　　（作者单位：常州市新北区孝都小学）