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一、语文教学提问策略的作用
⒈增强师生之间互动交流
教学的含义要体现出教师的教与学生的学相结合的特点，教师在教学活动中通过与学生的交流来了解学生的学习进度、对知识的掌握程度等，从而更好的调整课堂教学节奏，改变课堂教学策略，更好的满足学生的学习需求。
⒉培养学生语言表达能力
教师在课堂上提问，学生需要主动思考、调动自己的大脑组织语言才能回答出问题。其次，当着教师与同学们的面回答问题，可以锻炼学生公众场合发言的勇气，也可以增强其语言组织能力、语言表达能力。
⒊提高课堂上学生注意力
课堂提问可以让学生瞬间集中注意力，学生们也怕听不到教师的问题，发生不知如何回答的尴尬场景。不定时的提问可以让学生们时刻保持注意力，认真听讲。
⒋强调教学的重点及难点
教师通过围绕知识的重点及难点，展开思路，巧妙设计问题，对学生进行提问。学生通过一问一答的方式，加深了对知识的理解，通过积极的思考可以更快的掌握学习的重点知识。
二、初中语文教学提问策略面临的问题
⒈提问重复与提问过多
教师在课堂提问中总是有意无意的重复一个问题，这可能出于教师的好心，其害怕学生没有听到题目，但也有不好的一面，这会造成学生不注意课堂听讲，反正教师还会再重复一遍问题，自然也降低了课堂的听课效率。教师应该向学生明确表达只提问一次，如果没有听清楚问题，那就是他没有注意听讲。其次，提问的数量过多。教师在教学中对提问策略的理解还会走向另一个极端。为了提高课堂的听课效率，激发学生的主动思考意识，教师往往提问数量过多。提问的目的是为了帮助学生更好的学习，如果只注重提问的数量不注意提问的质量，同样不能提高课堂的教学质量。有时候教师的提问频率过高，留给学生的思考时间会减少，会让学生疲于应付各种问题，而无法用心思考。
⒉不注重提问的有效性
提问教学不能为了提问而提问，问题应该体现出价值性的、启发意义。教师在提问中不注重提问的有效性，想到什么就进行提问，提问没有目的性、没有原则性，没有将提问环节流程化，形成稳定的课堂教学模式。在教学中，提问的随机性比较大，学生在听课过程中突然被教师点名提问，这种提问就会显得过于突然，没有给学生准备及思考的时间。应该将提问与教学环节模式化，使学生们意识到讲到什么地方可能会提出什么问题，由此也让学生们主动地开始思考。其次，问题的设置过于单一，教师很多提问都是针对一个点。没有将问题系列化、延伸化、深入化，问题与问题之间没有建立起应有的联系，每个问题相互独立，使学生在学习过程中思考的跳跃性很大。
⒊提问后续环节不衔接
提出问题是提问策略的第一步，很多教师认为适时适量的提出问题就结束了。其实提问只是诱发学生思考，后面与学生交流的过程同样重要。很多教师提出问题后就会点名让学生回答，如果学生回答不出来就自己回答，如果学生回答错了就马上自己提供正确的答案。如此失去了提问的意义，提问策略就是在通过一问一答的方式在互动学习中逐步让学生理解某知识点。
三、改善初中语文教学提问策略的建议
⒈培养学生问题意识
教师应该明确本堂课的中心任务，对任务进行拆解，每个任务对应一个问题。教师应该避免课堂教学中提问过多或者重复性提问，应该有针对性的提出问题，避免学生陷入忙于应付回答问题而不能深入思考的情况发生。其次，教师应该通过提问调动大家的兴趣，且可以试着反过来问学生读完这一段你们有什么问题？然后再由教师提出问题？通过师生相互交流提出问题的思考过程可以让学生们学会教师的提问方法，在以后的阅读中可以使学生自主地将提问意识融入到阅读中，自主地获取知识及培养独立思考能力。
⒉优化教师提问策略
教师在备课中应该对本次课堂教学中的问题提前列出来，可将问题分为必须提出的问题及课堂补充的问题。教师应该将问题与教学进行很好的融合，使学生们能够清楚了解自己的提问思路，清楚地知道课文讲到什么地方就可能提出什么问题，如此保证了课堂教学与提问的系统性。其次，问题应该注意转换表达方式，同样的问题，可从多个不同角度进行提问，换个不同的表达方式更容易引起学生的思考。比如，《故乡》中有一段话“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。可以要求学生运用该句式“其实……多了……也就”，有的学生造句“其实世上本没有信念，相信的人多了，就有了信念”，打开了学生的想象力，使学生理解到句式表达的含义。还可以从另外的角度进行提问，比如“为什么路走多了就成了路”“为什么希望如地上的路”“可不可以说相信希望的人多了就有了希望”，通过这种逐步的引导和提问方式的上升，能使学生更容易理解课文中“路”的含义。
⒊加强提问的衔接性
教师提出问题后，即使学生回答错了也不应该立刻指出学生的错误，别人指出的错误学生自己很难印象深刻，教师应该使学生自己找出错误。比如可以问学生你为什么这么想？如果换种思考角度你会怎么想？还可以借助B学生启发A学生，比如请问B学生你怎么评价A学生的回答？再通过提问A学生，你觉得B学生的建议合不合理？还可以针对A学生的思考进行课堂辩论，如此每个学生可以学习到其他学生的思考方式，有利于补充自己思维的盲点，还会调动起大家积极参与、主动思考的热情，提高课堂的学习氛围。
总之，提问是诱发思考的手段，在初中语文教学活动中应该正确的认识提问与教学的本质，此外还要加强提问的方式、提问的互动性、提问的系统性等方面的研究与教学，最重要的是培养起学生自主提问、自主探究的学习能力。
（作者单位：湖南省长沙市雨花区教育局）
⒈增强师生之间互动交流
教学的含义要体现出教师的教与学生的学相结合的特点，教师在教学活动中通过与学生的交流来了解学生的学习进度、对知识的掌握程度等，从而更好的调整课堂教学节奏，改变课堂教学策略，更好的满足学生的学习需求。
⒉培养学生语言表达能力
教师在课堂上提问，学生需要主动思考、调动自己的大脑组织语言才能回答出问题。其次，当着教师与同学们的面回答问题，可以锻炼学生公众场合发言的勇气，也可以增强其语言组织能力、语言表达能力。
⒊提高课堂上学生注意力
课堂提问可以让学生瞬间集中注意力，学生们也怕听不到教师的问题，发生不知如何回答的尴尬场景。不定时的提问可以让学生们时刻保持注意力，认真听讲。
⒋强调教学的重点及难点
教师通过围绕知识的重点及难点，展开思路，巧妙设计问题，对学生进行提问。学生通过一问一答的方式，加深了对知识的理解，通过积极的思考可以更快的掌握学习的重点知识。
二、初中语文教学提问策略面临的问题
⒈提问重复与提问过多
教师在课堂提问中总是有意无意的重复一个问题，这可能出于教师的好心，其害怕学生没有听到题目，但也有不好的一面，这会造成学生不注意课堂听讲，反正教师还会再重复一遍问题，自然也降低了课堂的听课效率。教师应该向学生明确表达只提问一次，如果没有听清楚问题，那就是他没有注意听讲。其次，提问的数量过多。教师在教学中对提问策略的理解还会走向另一个极端。为了提高课堂的听课效率，激发学生的主动思考意识，教师往往提问数量过多。提问的目的是为了帮助学生更好的学习，如果只注重提问的数量不注意提问的质量，同样不能提高课堂的教学质量。有时候教师的提问频率过高，留给学生的思考时间会减少，会让学生疲于应付各种问题，而无法用心思考。
⒉不注重提问的有效性
提问教学不能为了提问而提问，问题应该体现出价值性的、启发意义。教师在提问中不注重提问的有效性，想到什么就进行提问，提问没有目的性、没有原则性，没有将提问环节流程化，形成稳定的课堂教学模式。在教学中，提问的随机性比较大，学生在听课过程中突然被教师点名提问，这种提问就会显得过于突然，没有给学生准备及思考的时间。应该将提问与教学环节模式化，使学生们意识到讲到什么地方可能会提出什么问题，由此也让学生们主动地开始思考。其次，问题的设置过于单一，教师很多提问都是针对一个点。没有将问题系列化、延伸化、深入化，问题与问题之间没有建立起应有的联系，每个问题相互独立，使学生在学习过程中思考的跳跃性很大。
⒊提问后续环节不衔接
提出问题是提问策略的第一步，很多教师认为适时适量的提出问题就结束了。其实提问只是诱发学生思考，后面与学生交流的过程同样重要。很多教师提出问题后就会点名让学生回答，如果学生回答不出来就自己回答，如果学生回答错了就马上自己提供正确的答案。如此失去了提问的意义，提问策略就是在通过一问一答的方式在互动学习中逐步让学生理解某知识点。
三、改善初中语文教学提问策略的建议
⒈培养学生问题意识
教师应该明确本堂课的中心任务，对任务进行拆解，每个任务对应一个问题。教师应该避免课堂教学中提问过多或者重复性提问，应该有针对性的提出问题，避免学生陷入忙于应付回答问题而不能深入思考的情况发生。其次，教师应该通过提问调动大家的兴趣，且可以试着反过来问学生读完这一段你们有什么问题？然后再由教师提出问题？通过师生相互交流提出问题的思考过程可以让学生们学会教师的提问方法，在以后的阅读中可以使学生自主地将提问意识融入到阅读中，自主地获取知识及培养独立思考能力。
⒉优化教师提问策略
教师在备课中应该对本次课堂教学中的问题提前列出来，可将问题分为必须提出的问题及课堂补充的问题。教师应该将问题与教学进行很好的融合，使学生们能够清楚了解自己的提问思路，清楚地知道课文讲到什么地方就可能提出什么问题，如此保证了课堂教学与提问的系统性。其次，问题应该注意转换表达方式，同样的问题，可从多个不同角度进行提问，换个不同的表达方式更容易引起学生的思考。比如，《故乡》中有一段话“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。可以要求学生运用该句式“其实……多了……也就”，有的学生造句“其实世上本没有信念，相信的人多了，就有了信念”，打开了学生的想象力，使学生理解到句式表达的含义。还可以从另外的角度进行提问，比如“为什么路走多了就成了路”“为什么希望如地上的路”“可不可以说相信希望的人多了就有了希望”，通过这种逐步的引导和提问方式的上升，能使学生更容易理解课文中“路”的含义。
⒊加强提问的衔接性
教师提出问题后，即使学生回答错了也不应该立刻指出学生的错误，别人指出的错误学生自己很难印象深刻，教师应该使学生自己找出错误。比如可以问学生你为什么这么想？如果换种思考角度你会怎么想？还可以借助B学生启发A学生，比如请问B学生你怎么评价A学生的回答？再通过提问A学生，你觉得B学生的建议合不合理？还可以针对A学生的思考进行课堂辩论，如此每个学生可以学习到其他学生的思考方式，有利于补充自己思维的盲点，还会调动起大家积极参与、主动思考的热情，提高课堂的学习氛围。
总之，提问是诱发思考的手段，在初中语文教学活动中应该正确的认识提问与教学的本质，此外还要加强提问的方式、提问的互动性、提问的系统性等方面的研究与教学，最重要的是培养起学生自主提问、自主探究的学习能力。
（作者单位：湖南省长沙市雨花区教育局）