《语文课程标准》将“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条，充分说明朗读在阅读教学中占有十分重要的地位。
　　然而，我们在大量的看课等调研中发现，朗读训练在大多数阅读教学中却没有得到很好的落实：课文教学结束了，往往只有极少数学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，大部分学生达不到这一要求，还有相当一部分学生根本就不会朗读。究其原因，在于朗读教学从根本上没有得到应有的重视。所以，我们既要提高对朗读教学重要性的认识，又要在阅读教学中进行扎实的朗读技能训练。
　　一、留给学生充分的朗读时间
　　我们有意对课堂上学生的朗读时间进行统计，结果发现，90%以上的课堂学生朗读的时间严重不足。有甚者，一节课用于学生朗读训练的时间不过几分钟，实在少得可怜。这种情况表明，在好多教师看来，阅读教学中的朗读不是那么重要，或者说是可有可无的，教学中只是蜻蜓点水式的点到为止，唯有自己的讲解才是最重要的。所以，大部分时间都被教师占去用于不必要的讲解和无谓的提问了。华中师范大学教授杨再隋先生指出：“读，只有通过多读，朗读，诵读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。”为此，课堂上要保证有足够的朗读训练时间，而且要保证落实到每个学生头上。
　　二、教给学生正确的朗读方法
　　朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式，也是学生必备的阅读技能。在保证学生有足够朗读时间的前提下，关键还要在“正确”、“流利”、“有感情”等方面进行具体指导，教给学生朗读的方法。
　　1、“正确”地朗读，读出语法。“读之，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”（宋·朱熹）。朗读是以普通话为前提的，而方言对普通话有明显的干扰。这就需要教师掌握当地方言与普通话的对应关系，从根本上科学有效地消除方言对普通话的干扰。做到“哪儿疼治哪儿”。教学中出现一个方言，纠正一个方言。对此，低段语文教学中的奠基就显得十分重要了；解决读错（别）音的问题，教师要采取对每篇课文逐人逐字地进行读音过滤的办法，发现问题，即刻纠正。在这个过程中，需要注意解决好课文中必要的变调和儿化音的问题。特别对文中没有标明但确需变调或儿化的读音，教师需认真查找，对学生进行反复的朗读训练，使之感悟出变调或儿化前后的不同效果。例如，把课文《我的战友邱少云》中“邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚……”一句中的“滚”儿化，读作“gunr”，既符合北方方言的语言习惯，又能表现出当时“打滚”是很容易做的事实。若按“滚”的本音去读，那就没有这种效果了；朗读时“少一字、多一字、倒一字”的情况，正反映出学生在该处没有获得正确的语感，所以，教师要指导学生在出错之处反复朗读，强化训练，规范语言。
　　2、“流利”地朗读，读出语感。读书用时短，次数少就不易达到“流利”的程度。因而，进行片断或通篇朗读，特别是对通篇课文的朗读遍数要有一个量的要求，也就是朗读的遍数要尽可能地多，读得多了才能流利；“不会读”也是導致不能流利朗读的主要原因。特别是在朗读较复杂的句群或一些长句时，常常出现“打顿”、“重复”、“破句”等情况。实际上，这都是因没有掌握好语言的节奏而引起的。文章的语句是依照意群去排列的，那语句自然就有了节奏。例如，“①目睹//瞬息万变的/奇观，②耳闻//震耳欲聋的/轰鸣，③我深深地//被壶口瀑布那/动人心魄的力量/所震撼，④为她那//一往无前的/大无畏精神/所折服，⑤为她那//前仆后继的/献身壮举/所感染，⑥为她那//无坚不摧/所向无敌的气概/所激动……”（选自《黄河魂》）这一句话共有6个分句，前2个分句各有3个意群，即有3个节奏，后4个分句各有4个意群（节奏）。若在朗读时注意按语群体现出紧凑度：即双线处语气弛缓（趋于停顿），单线处语气稍缓一点，这样就不会打乱语言的节奏了。对此，教师可采取范读或领读，先让学生切实掌握这些方法或对这些方法有所感悟，即有了节奏感之后，再对不流利之处作强化训练，朗读也就自然“流利”了。
　　3、“有感情”地朗读，读出语境。教学中，教师须在下列两个方面进行指导，使学生在用普通话“正确、流利”朗读的基础上，达到“有感情”的层次。
　　首先，要指导学生充分阅读课文，品味文章语言，理解课文内容，从而感悟出作者的思想感情，即准确把握住课文的感情基调。这时，朗读起来，自然就会有传达这种情感的相应语气。例如，《鸟的天堂》的感情基调是热爱、赞美，朗读的语气就应轻松而欢快；《黄继光》的感情基调则是惊叹与赞颂，朗读就应是沉稳、激昂的语气。
　　其次，在读的要领上给予学生浅显而精当的点拔还是很有必要的。在学生把握了课文感情基调的基础上，掌握诸如语气的轻重、语速的快慢以及语调的抑扬顿挫等朗读技巧，就能更好地使文章的“声”、“意”、“神”、“情”等并茂于朗读之中，从而达到更加理想的朗读效果，从而有效培养学生的朗读能力。