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课堂，是有针对性的，所以必有预设；课堂，也是灵动的，所以必有生成。预设，不是一成不变、按部就班、画地为牢；而是充分考虑受教者、施教者及教学内容三个要素，设计出最高效、最有魅力的教学流程。充分预设，才能在瞬息万变中明察秋毫，发现教学契机，灵活生成。
人教版语文九年级下册第二单元是小说单元，《孔乙己》和《变色龙》都是世界文学经典，各种赏析、评论著作汗牛充栋，可以说是“前人之述备矣”，而我却在课堂中根据学情，相机引导，让学生细读文本，生成了既有语文味又有魅力的语文课。
先以《孔乙己》的教学为例：
在概括孔乙己的形象时，有学生抓住孔乙己为孩子们分茴香豆吃这件事，说孔乙己有几分吝啬，有学生马上质疑，却说不出理由。孔乙己到底吝不吝啬呢？学生既然有争议，就说明他们对人物的理解不一致。两种截然不同的理解，哪个更接近人物的真实，更符合作者的本意？我意识到这是一个教学契机，必须抓住。
与文本对话，与作者对话，是我们深入理解文学作品的钥匙。于是，我引导学生细读文本，不放过人物描写的任何一个动作，任何一句语言，任何一个修饰语。这一段虽然短小，却写得十分精彩。学生们读得兴趣盎然。
很快，学生们便有所领悟，七嘴八舌、各抒己见。
有学生抓住“围”字，读出了小孩儿众多；有学生抓住“罩”字，读出了碟子之小。碟子小，茴香豆自然就少。人多豆少，“一人一颗”并不能表现孔乙己的吝啬。
学生的回答已有几分见地，我继续引导学生关注孔乙己的两个动作描写，“弯腰下去说道”和“直起身又看一看豆”。一“弯”一“直”，学生反复品味后感受到：“弯腰”表现了孔乙己的和蔼可亲、平易近人，对孩子的喜爱；“直起身又看一看豆”中，“直”是为了看豆，“又”说明看了不止一遍，反复看豆，便是反复考虑，表现了他的犹豫。如果豆再多一点，相信他会再分一些给孩子们的。语言描写“不多了，我已经不多了”，“不多不多！多乎哉？不多也”，不单是表现他的迂腐，更是通过反复，突出强调了茴香豆的确不多了。
同学们达成了共识，孔乙己并不吝啬。他发自内心的喜爱孩子，愿与孩子分享“美食”，却没有足够的食物分享；他真诚关心、爱护孩子，却没有经济能力为自己的想法买单；他乐善好施，却又穷困潦倒。他的思想与言行矛盾，出尽洋相，也受尽嘲笑。在细细品读后，同学们不再嘲笑孔乙己吝啬，而是对他生出了几分同情，对他所处的时代生出几分感慨。同学们读出了小说中蕴含的深沉的悲哀。
这样，同学们已经超越了寻常的品味词语的层次，而是朝着小说的主题不断掘进，发掘出了文本的思想意蕴和艺术魅力。
再以《变色龙》的教学为例：
学生在体会奥楚蔑洛夫善变的性格特征时，找到这一段：“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢？这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
有学生认为，此段中“好一条小狗”和前文的“名贵的狗”一样，是在赞狗，与“野狗”、“疯狗”形成对比。“好一条小狗”怎么会是指“狗”呢？明明是奥楚蔑洛夫在嘲笑赫留金像一条可怜的小狗呀！这一段前边“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头”的确是在夸狗，并且谄媚至极；可后边“哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”却是写奥楚蔑洛夫对赫留金的欺压、侮辱、嘲讽，前后形成鲜明对比，极具讽刺意味。
我没有将我的想法立即说出来，而是不动声色地调查，让学生举手表决，“好一条小狗”指狗还是指人—— 赫留金。结果却令我大吃一惊，认为指狗的学生居然占了近三分之二。于是，我让学生细读文本，思考三个问题：①“得了”，可不可以删去？有何作用？②“你干什么发抖呀”中“发抖”的是狗还是人？“干什么”能否换成“为什么”？③“哈哈哈”、“呜呜”两个拟声词有何作用？
学生带着问题，模拟奥楚蔑洛夫的语气，有感情地将这一段读了又读。且看几位学生的体会。
生1：“哈哈哈”是一种放肆的笑，奸邪的笑，是对赫留金的嘲笑；“呜呜”是奥楚蔑洛夫学小狗挨打发出的哀叫。
生2：“发抖”的是小狗，与前文小狗“坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖”照应。
生3：“发抖”的是赫留金。因为他知道了这是将军哥哥的狗，心里十分害怕、紧张。赫留金发抖的样子，就像小狗被追打、受惊吓的样子，“好一条小狗”是奥楚蔑洛夫对赫留金的嘲笑。
生4：“得了”不能删去，它起转换话题的作用。“呜呜”是模拟人哭的声音，有一个形容人哭的词就叫“呜咽”；小狗叫应用“汪汪”。所以“好一条小狗”指的是赫留金。
生5：“呜呜”也可能是奥楚蔑洛夫学狗叫，逗狗玩，就像小孩儿哭了，大人学他哭哄他一样。
生6：“干什么”不能换成“为什么”。“为什么”是追问原因，如果是问狗，完全是多余的，前文已经交代了小狗被追打，被人群围观“浑身发抖”；“干什么”是追问目的，意思是“你发抖想干什么呀”，似乎是在说“别装可怜了，没人会同情你，你别抖了”。
……
同学们各抒己见、争论不休，气氛热烈。眼看快下课了，仍然得不到统一认识。我便又抛出一个问题：这是一篇讽刺小说，“好一条小狗”指狗更有讽刺意味还是指人更有讽刺意味。
同学们又展开了激烈的讨论。
生7：我认为指人更有讽刺意味。将人比作狗，人狗相提并论，人不如狗，讽刺效果一下就出来了。
生8：我认为指狗更有讽刺效果。“一人得道，鸡犬升天”，狗仗人势。奥楚蔑洛夫不仅讨好将军，连与将军相关的一条小狗也不放过夸奖的机会。
临近下课了，我这样总结道：同学们两种观点，虽然角度不同，感受不同，但是旨归却一样，都把握住了奥楚蔑洛夫媚上欺下、趋炎附势、见风使舵的丑恶形象，体会到了讽刺小说中人物的夸张变形。“好一条小狗”指狗还是指人已无关重要，重要的是我们学会了通过品读课文，深入理解文本的方法。
以老师对文本的准确深刻理解为前提，以学情的变化为契机，以预设为主脑，教师相机引导，学生主动探究，一定可以自然生成一堂堂语文味十足而又魅力四射的语文课。
（作者单位：重庆市永川区来苏中学校）
人教版语文九年级下册第二单元是小说单元，《孔乙己》和《变色龙》都是世界文学经典，各种赏析、评论著作汗牛充栋，可以说是“前人之述备矣”，而我却在课堂中根据学情，相机引导，让学生细读文本，生成了既有语文味又有魅力的语文课。
先以《孔乙己》的教学为例：
在概括孔乙己的形象时，有学生抓住孔乙己为孩子们分茴香豆吃这件事，说孔乙己有几分吝啬，有学生马上质疑，却说不出理由。孔乙己到底吝不吝啬呢？学生既然有争议，就说明他们对人物的理解不一致。两种截然不同的理解，哪个更接近人物的真实，更符合作者的本意？我意识到这是一个教学契机，必须抓住。
与文本对话，与作者对话，是我们深入理解文学作品的钥匙。于是，我引导学生细读文本，不放过人物描写的任何一个动作，任何一句语言，任何一个修饰语。这一段虽然短小，却写得十分精彩。学生们读得兴趣盎然。
很快，学生们便有所领悟，七嘴八舌、各抒己见。
有学生抓住“围”字，读出了小孩儿众多；有学生抓住“罩”字，读出了碟子之小。碟子小，茴香豆自然就少。人多豆少，“一人一颗”并不能表现孔乙己的吝啬。
学生的回答已有几分见地，我继续引导学生关注孔乙己的两个动作描写，“弯腰下去说道”和“直起身又看一看豆”。一“弯”一“直”，学生反复品味后感受到：“弯腰”表现了孔乙己的和蔼可亲、平易近人，对孩子的喜爱；“直起身又看一看豆”中，“直”是为了看豆，“又”说明看了不止一遍，反复看豆，便是反复考虑，表现了他的犹豫。如果豆再多一点，相信他会再分一些给孩子们的。语言描写“不多了，我已经不多了”，“不多不多！多乎哉？不多也”，不单是表现他的迂腐，更是通过反复，突出强调了茴香豆的确不多了。
同学们达成了共识，孔乙己并不吝啬。他发自内心的喜爱孩子，愿与孩子分享“美食”，却没有足够的食物分享；他真诚关心、爱护孩子，却没有经济能力为自己的想法买单；他乐善好施，却又穷困潦倒。他的思想与言行矛盾，出尽洋相，也受尽嘲笑。在细细品读后，同学们不再嘲笑孔乙己吝啬，而是对他生出了几分同情，对他所处的时代生出几分感慨。同学们读出了小说中蕴含的深沉的悲哀。
这样，同学们已经超越了寻常的品味词语的层次，而是朝着小说的主题不断掘进，发掘出了文本的思想意蕴和艺术魅力。
再以《变色龙》的教学为例：
学生在体会奥楚蔑洛夫善变的性格特征时，找到这一段：“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢？这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
有学生认为，此段中“好一条小狗”和前文的“名贵的狗”一样，是在赞狗，与“野狗”、“疯狗”形成对比。“好一条小狗”怎么会是指“狗”呢？明明是奥楚蔑洛夫在嘲笑赫留金像一条可怜的小狗呀！这一段前边“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头”的确是在夸狗，并且谄媚至极；可后边“哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”却是写奥楚蔑洛夫对赫留金的欺压、侮辱、嘲讽，前后形成鲜明对比，极具讽刺意味。
我没有将我的想法立即说出来，而是不动声色地调查，让学生举手表决，“好一条小狗”指狗还是指人—— 赫留金。结果却令我大吃一惊，认为指狗的学生居然占了近三分之二。于是，我让学生细读文本，思考三个问题：①“得了”，可不可以删去？有何作用？②“你干什么发抖呀”中“发抖”的是狗还是人？“干什么”能否换成“为什么”？③“哈哈哈”、“呜呜”两个拟声词有何作用？
学生带着问题，模拟奥楚蔑洛夫的语气，有感情地将这一段读了又读。且看几位学生的体会。
生1：“哈哈哈”是一种放肆的笑，奸邪的笑，是对赫留金的嘲笑；“呜呜”是奥楚蔑洛夫学小狗挨打发出的哀叫。
生2：“发抖”的是小狗，与前文小狗“坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖”照应。
生3：“发抖”的是赫留金。因为他知道了这是将军哥哥的狗，心里十分害怕、紧张。赫留金发抖的样子，就像小狗被追打、受惊吓的样子，“好一条小狗”是奥楚蔑洛夫对赫留金的嘲笑。
生4：“得了”不能删去，它起转换话题的作用。“呜呜”是模拟人哭的声音，有一个形容人哭的词就叫“呜咽”；小狗叫应用“汪汪”。所以“好一条小狗”指的是赫留金。
生5：“呜呜”也可能是奥楚蔑洛夫学狗叫，逗狗玩，就像小孩儿哭了，大人学他哭哄他一样。
生6：“干什么”不能换成“为什么”。“为什么”是追问原因，如果是问狗，完全是多余的，前文已经交代了小狗被追打，被人群围观“浑身发抖”；“干什么”是追问目的，意思是“你发抖想干什么呀”，似乎是在说“别装可怜了，没人会同情你，你别抖了”。
……
同学们各抒己见、争论不休，气氛热烈。眼看快下课了，仍然得不到统一认识。我便又抛出一个问题：这是一篇讽刺小说，“好一条小狗”指狗更有讽刺意味还是指人更有讽刺意味。
同学们又展开了激烈的讨论。
生7：我认为指人更有讽刺意味。将人比作狗，人狗相提并论，人不如狗，讽刺效果一下就出来了。
生8：我认为指狗更有讽刺效果。“一人得道，鸡犬升天”，狗仗人势。奥楚蔑洛夫不仅讨好将军，连与将军相关的一条小狗也不放过夸奖的机会。
临近下课了，我这样总结道：同学们两种观点，虽然角度不同，感受不同，但是旨归却一样，都把握住了奥楚蔑洛夫媚上欺下、趋炎附势、见风使舵的丑恶形象，体会到了讽刺小说中人物的夸张变形。“好一条小狗”指狗还是指人已无关重要，重要的是我们学会了通过品读课文，深入理解文本的方法。
以老师对文本的准确深刻理解为前提，以学情的变化为契机，以预设为主脑，教师相机引导，学生主动探究，一定可以自然生成一堂堂语文味十足而又魅力四射的语文课。
（作者单位：重庆市永川区来苏中学校）