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[摘 要]在高中数学教学中，可通过语言、书面、行为、内容等对学生进行激励.恰当、真切的激励可帮助学生树立自信心，调动学生的学习积极性，进而提高数学教学质量.
[关键词]激励 数学教学 运用
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200023
新课程改革倡导教师在教育教学中多表扬、少批评，因为适时、真切地使用一些激励性的语言、书面、行为、内容，不仅能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，而且能强化学生的学习行为，提高学习效率.那么，在高中数学课堂教学中，如何恰当运用激励法提高课堂教学实效，激发学生的学习兴趣呢？
一、语言激励
许多教师认为高中生的心理和生理已基本趋于成熟，一些夸奖的语言对他们并不起作用.再加上学生学习的内容较多，课堂上教师只是一味地讲授知识，缺乏对学生鼓励性的评价，慢慢地，学生就会感到学习比较枯燥、乏味，从而失去了学习的兴趣和信心.“三句好话暖人心”，每一个人都喜欢被表扬，尤其在高中数学课堂教学中，教师更要多用激励性的语言，调动学生的学习积极性.例如，我曾接任过一个班，班级学生学习的自觉性不高，对数学课不感兴趣，上课睡觉、开小差的学生特别多.刚开始，我以批评教育为主，然而过了一段时间后，我发现他们越来越不想听课，学习成绩也一落千丈.于是，我开始转变教学方法，积极发现每一位学生的闪光点，有意识地运用激励性的语言，如“真是好样的”“加油哦”“老师为你这次的发言点赞”等.这样一来，平时上课打瞌睡的、态度不端正的学生也渐渐地有了参与学习数学的欲望.激励性语言如一缕久违的阳光，让每一位学生感到温暖、找回自信，使他们的学习热情一天比一天高涨，有利于提高学生的学生成绩，进而提高教学效率.可见，语言激励在高中数学课堂教学中尤为重要.
二、书面激励
教师每天都要和很多作业本、练习册、模拟试卷等书面资料打交道，因此我们可以借助这些媒介和学生沟通交流，并鼓励学生.作业本上的评价不能是单一的“A、B、C、D”或者“甲、乙、丙、丁”，那样只能让学生了解了本次作业的成绩，不能起到激励作用.我们可以根据学生完成本次作业的质量或者平时上课的表现，写一句表扬的话，比如：“你今天有进步了”“相当不错，比老师想得好”“这种解题方法真好，你太聪明了”“过程到位，可惜答案错了，一定要细心哦”等.有时这种书面交流比与学生面对面交流更有效，书面激励让学生感受到老师时时处处都在关注自己，从而使其增强信心，努力学习.因此，书面激励也是激发学生学习兴趣的一大动力.
三、行为激励
在课堂教学中，教师除了运用一些激励性的语言之外，还应走下讲台，充分参与学生的课堂学习活动.比如，当学生找不到好的解题方法时，教师可以站在他的面前，给学生提几条好的建议，然后让他去思考；当学生在回答问题紧张、表情不自然时，教师可以摸摸他的头，并给予鼓励的微笑；当学生为解不出某道数学题焦急、苦恼时，教师可以给他重新布置一道较简单的题目；当学生在课堂上感觉不舒服时，教师可以摸摸他的额头看看他是否发烧；当学生回答正确时，可以向学生竖起大拇指；当学生回答错误时，教师可轻轻摇头，并暗示学生再做尝试；尤其对于那些学困生，在他们不认真学习时，教师摸摸他们的头，拍拍他们的肩膀，让他们觉得老师有关注他们，使他们心中多一份温暖；等等.这些小小的行为，无不让学生从内心深处感受到老师的慈爱与关心，拉近了师生之间的距离，学生“亲其师，信其道”，从而心存感激、乐于学习.由此可见，一个小小的行为激励潜移默化地影响着学生，增强了学生学习数学的信心.
四、内容激励
数学是一门抽象的学科，要求培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象力和分析解决问题能力等.因此，在平时教学中，教师首先应注意为学生创造不同的学习环境，积极鼓励学生参与一切有益的数学学习活动，比如：可以针对某个定理展开辩论，在学生的辩论过程中，帮助学生树立发现问题、解决问题的信心，激发学生的数学学习热情；可以开展数学学习方法经验交流活动，让学生相互分享展示自己成功的经验；在教学空间几何知识时，可以让学生在数学仪器实验室进行观察和研究性学习，增强学生的抽象思维能力和自主学习意识.其次，教师应精心设计和适当穿插补充一些有趣的学习内容.比如：可以向学生讲述一些数学史、定理产生的背景、数学家故事、数学笑话；可以设计一些简单的智力问题，鼓励学生一题多解，从而使其体会成功的快乐；可以设计一些速算或巧算题，拓展学生的思维，让学生感受数学知识的奇妙和乐趣；等等.这些教学活动和内容，可以让学生全身心投入、全方位参与到学习过程中，激励和帮助学生爱数学、学数学、用数学，
最终实现各方面能力的全面发展.
可见，在高中数学教学中运用激励法，可以强化学生学习数学的动机，有效培养并提高他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性.所以，恰当的激励可以让学生越来越喜欢学数学，从而提高高中数学的教学质量.
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词]激励 数学教学 运用
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200023
新课程改革倡导教师在教育教学中多表扬、少批评，因为适时、真切地使用一些激励性的语言、书面、行为、内容，不仅能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，而且能强化学生的学习行为，提高学习效率.那么，在高中数学课堂教学中，如何恰当运用激励法提高课堂教学实效，激发学生的学习兴趣呢？
一、语言激励
许多教师认为高中生的心理和生理已基本趋于成熟，一些夸奖的语言对他们并不起作用.再加上学生学习的内容较多，课堂上教师只是一味地讲授知识，缺乏对学生鼓励性的评价，慢慢地，学生就会感到学习比较枯燥、乏味，从而失去了学习的兴趣和信心.“三句好话暖人心”，每一个人都喜欢被表扬，尤其在高中数学课堂教学中，教师更要多用激励性的语言，调动学生的学习积极性.例如，我曾接任过一个班，班级学生学习的自觉性不高，对数学课不感兴趣，上课睡觉、开小差的学生特别多.刚开始，我以批评教育为主，然而过了一段时间后，我发现他们越来越不想听课，学习成绩也一落千丈.于是，我开始转变教学方法，积极发现每一位学生的闪光点，有意识地运用激励性的语言，如“真是好样的”“加油哦”“老师为你这次的发言点赞”等.这样一来，平时上课打瞌睡的、态度不端正的学生也渐渐地有了参与学习数学的欲望.激励性语言如一缕久违的阳光，让每一位学生感到温暖、找回自信，使他们的学习热情一天比一天高涨，有利于提高学生的学生成绩，进而提高教学效率.可见，语言激励在高中数学课堂教学中尤为重要.
二、书面激励
教师每天都要和很多作业本、练习册、模拟试卷等书面资料打交道，因此我们可以借助这些媒介和学生沟通交流，并鼓励学生.作业本上的评价不能是单一的“A、B、C、D”或者“甲、乙、丙、丁”，那样只能让学生了解了本次作业的成绩，不能起到激励作用.我们可以根据学生完成本次作业的质量或者平时上课的表现，写一句表扬的话，比如：“你今天有进步了”“相当不错，比老师想得好”“这种解题方法真好，你太聪明了”“过程到位，可惜答案错了，一定要细心哦”等.有时这种书面交流比与学生面对面交流更有效，书面激励让学生感受到老师时时处处都在关注自己，从而使其增强信心，努力学习.因此，书面激励也是激发学生学习兴趣的一大动力.
三、行为激励
在课堂教学中，教师除了运用一些激励性的语言之外，还应走下讲台，充分参与学生的课堂学习活动.比如，当学生找不到好的解题方法时，教师可以站在他的面前，给学生提几条好的建议，然后让他去思考；当学生在回答问题紧张、表情不自然时，教师可以摸摸他的头，并给予鼓励的微笑；当学生为解不出某道数学题焦急、苦恼时，教师可以给他重新布置一道较简单的题目；当学生在课堂上感觉不舒服时，教师可以摸摸他的额头看看他是否发烧；当学生回答正确时，可以向学生竖起大拇指；当学生回答错误时，教师可轻轻摇头，并暗示学生再做尝试；尤其对于那些学困生，在他们不认真学习时，教师摸摸他们的头，拍拍他们的肩膀，让他们觉得老师有关注他们，使他们心中多一份温暖；等等.这些小小的行为，无不让学生从内心深处感受到老师的慈爱与关心，拉近了师生之间的距离，学生“亲其师，信其道”，从而心存感激、乐于学习.由此可见，一个小小的行为激励潜移默化地影响着学生，增强了学生学习数学的信心.
四、内容激励
数学是一门抽象的学科，要求培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象力和分析解决问题能力等.因此，在平时教学中，教师首先应注意为学生创造不同的学习环境，积极鼓励学生参与一切有益的数学学习活动，比如：可以针对某个定理展开辩论，在学生的辩论过程中，帮助学生树立发现问题、解决问题的信心，激发学生的数学学习热情；可以开展数学学习方法经验交流活动，让学生相互分享展示自己成功的经验；在教学空间几何知识时，可以让学生在数学仪器实验室进行观察和研究性学习，增强学生的抽象思维能力和自主学习意识.其次，教师应精心设计和适当穿插补充一些有趣的学习内容.比如：可以向学生讲述一些数学史、定理产生的背景、数学家故事、数学笑话；可以设计一些简单的智力问题，鼓励学生一题多解，从而使其体会成功的快乐；可以设计一些速算或巧算题，拓展学生的思维，让学生感受数学知识的奇妙和乐趣；等等.这些教学活动和内容，可以让学生全身心投入、全方位参与到学习过程中，激励和帮助学生爱数学、学数学、用数学，
最终实现各方面能力的全面发展.
可见，在高中数学教学中运用激励法，可以强化学生学习数学的动机，有效培养并提高他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性.所以，恰当的激励可以让学生越来越喜欢学数学，从而提高高中数学的教学质量.
（责任编辑 钟伟芳）