【摘 要】随着多媒体越来越普及，小学英语课堂上出现了越来越丰富的教学辅助用具。作为一线小学英语教师，无论技术怎么改变，都应该立足课堂本身，关注学生主体，从课堂教学目标出发，合理、高效地使用恰当的教具，从而促进和提高课堂效率，反之，教具的使用则流于形式。在选取教具时，可以根据课堂目标，选用不同类型的教具，运用到课堂教学中，既吸引学生注意，又提高教学效率。
　　【关键词】小学英语 学生主体 教学目标 教具运用
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0088-01
　　一、问题的提出
　　随着新标准的推进，现在小学英语课堂当中有了越来越多的教学辅助用具，多媒体设备层出不穷。教师们在上一堂课时，往往会放诸多精力在教具的使用和制作上。种类繁多、技术先进的教具，固然吸引了学生的目光，刺激了听课的人，但过于花哨的教具使用，经常喧宾夺主，导致一堂英语课上得很热闹，但实际学生的收获却寥寥无几。究其根本原因，在于老师们本末倒置，面对一堂英语课，过分追求外在的形式，过于依赖教具设备，而忽略了课堂本身。想要上好一堂英语课，最关键的还是回归本课的教学目标，借由教学目标的引导，设计应有的教学环节和活动，在此基础上才来考虑是否使用教具
　　和使用何种教具更合适。总之，一切的教具使用都以教学目标为原则。
　　二、教具的类型和使用
　　教学目标决定教具的选择使用情况。不同的教学目标，则可以选择不同的教具类型。大体上，可以根据教学目标的设定，从以下几个方面来选择教具。（这里谈的教具不包括与教材配套的多媒体光碟，而主要是指教师能自己制作的、除去教材提供的单词卡片、课文图片、磁带、教学光盘以外的其它教具）。
　　（一）词汇类教具
　　当本堂课的教学目标重点在于教授新词时，教师可以使用单词卡片来呈现新单词，既能弥补教师语言的不足，同时，在小学中低段，单词卡片的图画也非常符合学生形象思维的特点。
　　通常教材提供的词汇卡片有两种：一种是正面图片，背面单词；一种是图片和单词在同一面。这里，我推荐两种词汇教具：单词分割卡片和剪影卡片。
　　单词分割卡片，不像传统的单词卡片，而是一张卡片上半部分是图片，下半部分是词汇，中间可以折叠。当用于呈现新词时，可以只出现图片部分，而词汇部分则折叠遮挡住，便于学生理解单词含义；当用于认读词汇时，则可以将折叠部分的单词放下来，这样便于学生认、拼和读单词。
　　剪影卡片，通常是将所学单词的图片剪成图片轮廓形状，再在图片背后注明单词，在教学时，可以通过出示剪影背面的形式，激发学生的好奇心和想象力，来猜测单词，同时加深学生记忆。
　　（二）句型类教具
　　当本堂课的教学目标重点在于训练学生对某一句型的掌握情况时，教师则可以使用句型类教具。课堂中我经常使用的句型类教具是以下两种形式。
　　时态毛毛虫，是将句型中的每个单词都做成毛毛虫身体的一个部分，所有单词拼在一起既能组成一个完整的句子，同时其形状又能拼成一只憨态可掬的毛毛虫。在课堂上，可以让学生根据这些单个的单词来连词成句，或者小组合作造句，从而既激发学生的思维和创造力，又在童趣的氛围中训练了学生对句型的掌握。
　　Funny book，这是将图片以信息差的形式出现，学生必须通过猜测图片被遮挡的那部分，然后使用所学句型来描述整个图片，最终被遮挡部分一翻开，就呈现出图片和与图片想对应的句子。这类型的图片往往都非常出人意料，既很有新意，同时学生在猜测图片的过程中又拓展了思维。
　　（三）辅助类教具
　　当课堂的教学目标重点在于训练学生综合运用语言能力的时候，教师就需要营造一些英语氛围，帮助学生想象和溶入课堂活动中，这时，就需要使用一些辅助类教具：比如，表演故事，教师就可以事先制作一些故事人物的头饰，帮助学生模仿和体会；比如，情境对话，教师就教育制作一些背景图片或实物道具，帮助学生想象进入场景中去。
　　（四）评价类教具
　　小学英语课堂，由于学科特点，在每堂课的教学活动中或多或少会有两人、四人或小组活动，因此适当的小组评价必不可少。在这里我介绍以下三类评价类型教具：第一，递增类评价，小组在同一起点上，随着课堂表现的好坏，或前进或后退，从而调动学生课堂参与的积极性；第二，置换类评价，小组在同一起点上，当某一小组累积到一定分数，就可以由老师奖励一个物品，然后分数清零，再次累积；第三，童趣类，比如，学身体部位时，每个小组都是一张张开的嘴巴，表现好的小组就由老师奖励一颗牙齿等等。
　　综上所述，教具的使用最终是为本堂课的教学目标服务，教师在课堂上一定不能本末倒置，为使用教具而使用教具，而应该根据教学目标，有的放矢地使用教具，从而达到事半功倍的教学效果。
　　【参考文献】
　　[1]2012小学英语新课程标准修订版。
　　【作者简介】赵 雪（1981-），女，四川彭州人，成都师范银都小学英语教师。