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都说生活是写作的源泉，可是中学生们的生活往往都在“两点一线”之间，遇到的都是普普通通的人和平平常常的事。多数学生不愿写这些寻常的人和事，总觉得这些人与事“不够新鲜”，即使写出来，也如同白开水一般平淡无味。可是，要知道“平平常常才是真”，作文应该有浓郁的生活气息。这就需要学生立足于生活，写出“凡人小事”的味道。为此，我曾经执教过一堂作文指导课，现在就分享一下自己的经验，希望能抛砖引玉。
一、教师示范，帮助学生找到可写之人
一般的作文指导课是老师讲，学生听。讲些什么呢？讲写作要领，如先写什么、再写什么、最后写什么，然后，让学生像做数理化习题一样将素材代入公式，完成作文。这样的指导将作文教学模式化了，让原本有趣的写作活动变得枯燥无味。结果，学生写出来的作文大都千篇一律，还有部分学生苦思半天也写不出一个字。
其实，跨进高中门槛已一月有余，学生对老师也有了一定的了解。笔者就尝试指导他们写高中老师。提到写高中老师，不少同学摇头，面露难色。我说：“别急，看完我写的，大家说不定会有思路。”
利用白板，我展示了自己写的文章片段：
片段一：
他个子不高，身材偏胖，站着的时候，身体成“O”型，是一只竖着的鸡蛋;看向我们时面带微笑，两眼是两只横着的鸡蛋;圆圆的肚子微微前凸，又是半个鸡蛋。
片段二：
对方三位老师迅捷地來到他跟前，张开双臂，蹲着马步，左拦右截。他不慌不忙地拍着球，乘对方不注意右手突然来了个背后运球，身体迅捷地向左横跨两步，再一加速，三步上篮，球飞到篮筐上方弹跳了两下，稳稳落入框中……
片段三：
咱班一位同学，喜欢在课上玩小玩具，每次都会被抓到。那一次，老师从他手里夺过玩具，拿在手里左瞧右看，很着迷的样子，笑嘻嘻地说：“这个玩具挺好玩嘛，有手有脚，还有轮子，借我玩几天不介意吧？”说得那位同学无言以对，只好眼睁睁地看着老师友好地“借”走了玩具。
片段四：
一次午休，他来到教室，双手反常地握在背后。我们将视线抬起，一个凌厉的眼神使众多头颅一致低了下去。我偷偷一瞄，惊讶地发现一只黑蓝相间的蝴蝶正在他微微合上的双手间扑闪着翅膀。我不禁告诉这只蝴蝶：惨了，说不定你会被制成标本呢。哪知，不一会，他走出教室，伸出手臂，张开双手，蝴蝶翩然而飞，回归大自然的怀抱！
起初，教室里悄无声息，没过一会，他们就发现片段一写的人物是英语老师。后面几段也激发了他们的写作兴趣，就连原先的作文“困难户”也面露喜色。我知道，我的示范打开了学生的思路，让他们找到了可写之人。
二、自由写作，帮助学生找到可写之事
读着白板上的文字，同学们迫不及待地想写了。这时候，我们可以鼓励他们自由写作。
“自由写作”，就是不受写作技巧、作文章法等条条框框的束缚，随心所欲地写，自由自在地写，完全放松去写;想到什么就写什么，想写哪位老师就写哪位老师，想写哪件事就写哪件事;可以写同一老师的几件事，也可以写几位老师对待同一件事的不同做法。这时候，不用考虑语言是否优美，可以“前言不搭后语”，甚至允许出现错别字;也不受逻辑限制，即使前后矛盾也无没有关系。
需要注意的是，在学生自由写作的时候，老师不要说话，不要打乱他们的思路。因为此时的学生已经有了写作的灵感，他们头脑中浮现出的一幅幅画面是转瞬即逝的。学生必须立刻将这些画面呈现出来，写到纸上，用文字定格。
写着写着，学生文思如泉涌，不经意间就写下了1000来字。在此期间，我穿梭巡视，待大家的情绪基本稳定下来，我向学生提出要求：把所写内容概括一下，用一句话说说自己写了什么事或写了哪几件事。
读了我写的文章片段，他们又尝试着自己动笔，这种从“看”到“写”到“概括”的过程，符合高中学生的认知规律，是非常有效的。
三、交流分享，引导学生初品文章之味
大家用足够的时间概括了所写的内容之后，我让他们每四个人一组分享交流，话题是：我写了哪位老师，写了发生在他身上的什么事，为什么要写其人其事。
课堂教学有序进行着，气氛空前活跃。但是有一个小组的成员却起了冲突，发生了争吵。我走过去一看，原来大家讨论的是晨曦同学写的化学老师。
内容如下：
陆老师语速极快，唾沫四溅。化学课上，老师讲得眉飞色舞，达到了忘我的境界;而前排的同学脸上、桌上早已“繁星点点”。老师滔滔不绝，自我陶醉，殊不知他的“子弹”已“射伤”多人。当他好不容易反应过来时，还疑惑地看着前排同学，问道：
“这位同学，你怎么满脸是汗啊，是哪里不舒服吗？”
同学回答道：“老师，这……这是您的唾液！”
其他三个组员认为这段文字虽然记录的是上课时发生的真事，但是有损化学老师的形象，毕竟没有人喜欢他人的唾液。建议将这段文字删除。晨曦同学却坚持自己的意见，她是化学科代表，崇拜化学老师，文中的“这位同学”就是她自己，她让组员听她的下文：
老师愣住了。大约过了3秒钟，老师又轻推一下眼镜，一本正经地说道：
“同学们，低调点，这种事难免会发生的。倘若连这点都承受不了，成何大器啊！赶紧擦擦，继续上课。”
当同学们的心思又回到书本上后，老师赶忙以迅雷不及掩耳之势将面纸递给那些“受害者”。
晨曦说，她写这件事是想展现化学老师平凡、严肃、幽默与慈爱的一面，以及从化学老师那里领悟到的人生哲理。
这么一说，组员们连连点头，觉得这件事确实值得写一写。
四、斟酌打磨，引导学生再品文章之味
当分享交流接近尾声时，一名学生把目光投向我，问我先前所写的4个片段分别表达了什么怎样的主题。这个问题问得非常好。由于时间关系，我只将第一个片段进行了拓展：咱们的英语老师年近花甲，快退休了，他身材矮小，其貌不扬，普通平凡。但是，就是这样一位老师，将他的一生全部奉献给了教育事业，大家都对他十分敬重。
之后，我让学生分享一下与英语老师有关的故事，然后进行了如下提炼：
英语老师是我们的“鸡蛋”老师。这只“鸡蛋”是实心的，里面满装着学识、智慧以及对学生生命的呵护。
文尾可以这样写：
不由得想起周公姬旦，他吐哺辅佐成王，与“鸡蛋”老师倾尽全力帮助我们成长在本质上是一样的，我爱“鸡蛋”老师。
学生恍然大悟：从外形入手写老师像鸡蛋，又将生活中的老师与历史名臣姬旦链接了起来，写出了凡人小事的不平凡，文章的立意变得新颖深刻起来。
这次作文指导课空前成功，学生写出来的作文都很精彩，九位任课老师无一例外地成为了学生的描写对象。学生们写出了每位老师的个性特点和独特魅力，如语文老师妙语连珠、数学老师见多识广、历史老师严谨缜密……从课内写到课外，从学习写到生活，从物质需求写到精神成长，展示出凡人小事的浓厚韵味和高中生活的精彩多姿。这节指导课后，学生又开始写同学、写亲人，多篇习作都发表在了省级及以上的刊物上。
以上是我的一些教学经验，希望能与大家共享。
（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）
一、教师示范，帮助学生找到可写之人
一般的作文指导课是老师讲，学生听。讲些什么呢？讲写作要领，如先写什么、再写什么、最后写什么，然后，让学生像做数理化习题一样将素材代入公式，完成作文。这样的指导将作文教学模式化了，让原本有趣的写作活动变得枯燥无味。结果，学生写出来的作文大都千篇一律，还有部分学生苦思半天也写不出一个字。
其实，跨进高中门槛已一月有余，学生对老师也有了一定的了解。笔者就尝试指导他们写高中老师。提到写高中老师，不少同学摇头，面露难色。我说：“别急，看完我写的，大家说不定会有思路。”
利用白板，我展示了自己写的文章片段：
片段一：
他个子不高，身材偏胖，站着的时候，身体成“O”型，是一只竖着的鸡蛋;看向我们时面带微笑，两眼是两只横着的鸡蛋;圆圆的肚子微微前凸，又是半个鸡蛋。
片段二：
对方三位老师迅捷地來到他跟前，张开双臂，蹲着马步，左拦右截。他不慌不忙地拍着球，乘对方不注意右手突然来了个背后运球，身体迅捷地向左横跨两步，再一加速，三步上篮，球飞到篮筐上方弹跳了两下，稳稳落入框中……
片段三：
咱班一位同学，喜欢在课上玩小玩具，每次都会被抓到。那一次，老师从他手里夺过玩具，拿在手里左瞧右看，很着迷的样子，笑嘻嘻地说：“这个玩具挺好玩嘛，有手有脚，还有轮子，借我玩几天不介意吧？”说得那位同学无言以对，只好眼睁睁地看着老师友好地“借”走了玩具。
片段四：
一次午休，他来到教室，双手反常地握在背后。我们将视线抬起，一个凌厉的眼神使众多头颅一致低了下去。我偷偷一瞄，惊讶地发现一只黑蓝相间的蝴蝶正在他微微合上的双手间扑闪着翅膀。我不禁告诉这只蝴蝶：惨了，说不定你会被制成标本呢。哪知，不一会，他走出教室，伸出手臂，张开双手，蝴蝶翩然而飞，回归大自然的怀抱！
起初，教室里悄无声息，没过一会，他们就发现片段一写的人物是英语老师。后面几段也激发了他们的写作兴趣，就连原先的作文“困难户”也面露喜色。我知道，我的示范打开了学生的思路，让他们找到了可写之人。
二、自由写作，帮助学生找到可写之事
读着白板上的文字，同学们迫不及待地想写了。这时候，我们可以鼓励他们自由写作。
“自由写作”，就是不受写作技巧、作文章法等条条框框的束缚，随心所欲地写，自由自在地写，完全放松去写;想到什么就写什么，想写哪位老师就写哪位老师，想写哪件事就写哪件事;可以写同一老师的几件事，也可以写几位老师对待同一件事的不同做法。这时候，不用考虑语言是否优美，可以“前言不搭后语”，甚至允许出现错别字;也不受逻辑限制，即使前后矛盾也无没有关系。
需要注意的是，在学生自由写作的时候，老师不要说话，不要打乱他们的思路。因为此时的学生已经有了写作的灵感，他们头脑中浮现出的一幅幅画面是转瞬即逝的。学生必须立刻将这些画面呈现出来，写到纸上，用文字定格。
写着写着，学生文思如泉涌，不经意间就写下了1000来字。在此期间，我穿梭巡视，待大家的情绪基本稳定下来，我向学生提出要求：把所写内容概括一下，用一句话说说自己写了什么事或写了哪几件事。
读了我写的文章片段，他们又尝试着自己动笔，这种从“看”到“写”到“概括”的过程，符合高中学生的认知规律，是非常有效的。
三、交流分享，引导学生初品文章之味
大家用足够的时间概括了所写的内容之后，我让他们每四个人一组分享交流，话题是：我写了哪位老师，写了发生在他身上的什么事，为什么要写其人其事。
课堂教学有序进行着，气氛空前活跃。但是有一个小组的成员却起了冲突，发生了争吵。我走过去一看，原来大家讨论的是晨曦同学写的化学老师。
内容如下：
陆老师语速极快，唾沫四溅。化学课上，老师讲得眉飞色舞，达到了忘我的境界;而前排的同学脸上、桌上早已“繁星点点”。老师滔滔不绝，自我陶醉，殊不知他的“子弹”已“射伤”多人。当他好不容易反应过来时，还疑惑地看着前排同学，问道：
“这位同学，你怎么满脸是汗啊，是哪里不舒服吗？”
同学回答道：“老师，这……这是您的唾液！”
其他三个组员认为这段文字虽然记录的是上课时发生的真事，但是有损化学老师的形象，毕竟没有人喜欢他人的唾液。建议将这段文字删除。晨曦同学却坚持自己的意见，她是化学科代表，崇拜化学老师，文中的“这位同学”就是她自己，她让组员听她的下文：
老师愣住了。大约过了3秒钟，老师又轻推一下眼镜，一本正经地说道：
“同学们，低调点，这种事难免会发生的。倘若连这点都承受不了，成何大器啊！赶紧擦擦，继续上课。”
当同学们的心思又回到书本上后，老师赶忙以迅雷不及掩耳之势将面纸递给那些“受害者”。
晨曦说，她写这件事是想展现化学老师平凡、严肃、幽默与慈爱的一面，以及从化学老师那里领悟到的人生哲理。
这么一说，组员们连连点头，觉得这件事确实值得写一写。
四、斟酌打磨，引导学生再品文章之味
当分享交流接近尾声时，一名学生把目光投向我，问我先前所写的4个片段分别表达了什么怎样的主题。这个问题问得非常好。由于时间关系，我只将第一个片段进行了拓展：咱们的英语老师年近花甲，快退休了，他身材矮小，其貌不扬，普通平凡。但是，就是这样一位老师，将他的一生全部奉献给了教育事业，大家都对他十分敬重。
之后，我让学生分享一下与英语老师有关的故事，然后进行了如下提炼：
英语老师是我们的“鸡蛋”老师。这只“鸡蛋”是实心的，里面满装着学识、智慧以及对学生生命的呵护。
文尾可以这样写：
不由得想起周公姬旦，他吐哺辅佐成王，与“鸡蛋”老师倾尽全力帮助我们成长在本质上是一样的，我爱“鸡蛋”老师。
学生恍然大悟：从外形入手写老师像鸡蛋，又将生活中的老师与历史名臣姬旦链接了起来，写出了凡人小事的不平凡，文章的立意变得新颖深刻起来。
这次作文指导课空前成功，学生写出来的作文都很精彩，九位任课老师无一例外地成为了学生的描写对象。学生们写出了每位老师的个性特点和独特魅力，如语文老师妙语连珠、数学老师见多识广、历史老师严谨缜密……从课内写到课外，从学习写到生活，从物质需求写到精神成长，展示出凡人小事的浓厚韵味和高中生活的精彩多姿。这节指导课后，学生又开始写同学、写亲人，多篇习作都发表在了省级及以上的刊物上。
以上是我的一些教学经验，希望能与大家共享。
（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）