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【摘要】本文围绕新课程标准的要求从转变师生观念，充分挖掘新教材内容，开展多渠道探究式教学等几个方面来阐述学生探究能力的培养。
【关键词】高中生物 探究能力 探究式教学
新课程标准强调：“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等”。新的中学生物课程标准对生物课程的改革提出了要求，“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”，体现在课堂上就是学生由原来的“接受式”为主的学习转变为“探究式”为主的学习。
那么在高中生物教学中我们该如何去培养学生的探究意识和能力呢？下面我谈谈自己的一些理解。
一、转变师生观念，充分认识探究式教学
培养探究能力的一条重要途径就是实施探究式教学。探究式教学是指教学过程在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、合作、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
实施探究能力培养，教师首先要转换观念，不能把探究学习看成课外活动，可有可无；同时我们也不能把探究作为学习生物的唯一方式，盲目的全面探究。
在具体教学中，教师要为学生能顺利开展探究性学习创设一定的问题情景，提供相关的资料、信息环境；还要在实施过程中关注教学目标的落实，引导探究、把握探究方向，以及排除学生无法自己解决的困难。在探究过程中，教师充分发挥引导和指导作用，让学生的思维得到充分的展开。要让学生由被动受教育者转变为主动的探究者，而不必“事必躬亲”，使学生失去自主权与主动探究的机会和兴趣。同时，必须增强学生的主体意识，转变学生懒于思索、懒于动手、在意识上认同自己必须“被牵着走”的观念。热情鼓励学生大胆地参与实践，运用启发式的教学语言，使学生在探究教学中，不断克服困难，通过自己独立的思考和操作发展探究能力。
二、挖掘新教材内容，开展多渠道探究
教师作为课程的设计者和实施者，要对教材深入钻研和挖掘，依照探究的逻辑予以选取、编排和改进，根据探究内容，以课堂探究为主，开展课外实验、课题研究、网上搜索、假期调查多形式、多渠道探究，激发学生探究热情，培养、提升学生探究能力。
1、课堂探究
生物新教材增加了许多科学发展史的内容，为学生模拟科学发现过程，探究经典内容提供了很好的素材。如在生长素的发现这节中，选取达尔文向光性研究为主来探究比较合适。
在讲本节一周前，将栽在花盆中的小麦幼苗一盆放在教室阳台上，一盆放在教室外，组织同学们观察现象，记录围绕现象同学们产生的各种问题。在上新课时同学们都发现了小麦幼苗向光生长的现象，并提出了问题，如“植物为什么会向光生长？”、“向光生长与哪些因素有关？”、“向光生长是不是只要单向光就行了？”等。在解释向性概念的基础上先来研究“向光性与哪些因素有关”，诱导学生从内因和外因两个角度来分析、推测，继而鼓励学生设计出更直观更科学的实验方案来验证猜想。如有人推测可能跟幼苗的尖端有关。怎么验证这个假设呢？提示学生在单侧光下运用单一变量原则来设计实验，最后由学生讨论设计出理想的实验方案。然后通过介绍课本上达尔文的做法，得出结论“胚芽鞘的生长和弯曲跟尖端有关，尖端是感受单侧光刺激的部位”。
总之，在高中生物教学中，我们要发挥课堂教学的主阵地，灵活地运用教材内容去培养学生的探究意识和探究能力。“酶的发现”、“光合作用的发现”、“DNA是主要的遗传物质”、“基因的分离和自由组合定律”都是很好的探究素材。
2、实验探究
实验探究教学强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。
新教材中补充了不少实验，教师可以把一些验证性实验转变成探究性实验来做，能更好地达到实验教学的作用。比如“生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定”就是验证实验，我们可以对其中很多问题进行探究。首先阐述实验原理，指明观测指标是颜色的变化，让学生有目的地观察实验现象，记录实验结果。再引导学生对实验材料进行选择，对实验步骤的设计进行分析：还原性糖的鉴定为什么选苹果，可否有其它替代材料，斐林试剂为什么要先混匀后使用。允许学生自行设计实验步骤，让学生体会科学实验的严密逻辑性。教师还可以提供树叶、梨、白萝卜等多种实验材料，让学生自已动手操作，通过比较分析得出多种有意义的结论。生物教师要尽量向学生提供探索学习的机会，就能成功地培养学生对生命科学的探索能力。
3、课外探究
在有限的课时内，对原来按传统教学设定的内容进行开放式研究，难免对教学任务的完成构成冲突，我们可以采用课堂布置，课外探究，开发课外学习资源如计算机网络、图书资料、课题研究、实验探讨、假期调查等，引导学生发现问题、探究问题。
例如在学习生物工程、人类基因组计划这类热门话题时，我们可以让学生去搜集相关科学的产生、发展、最新成就和未来前景，通过交流来共享信息；在学习生态系统稳定性之前，我们可以让学生在密封的广口瓶中比赛养小鱼，看谁的小鱼活得时间最长，条件是不能喂食和换水，材料随便加，记录小鱼每天健康状况及存活时间，并分析最终小鱼死亡的原因，让学生更明白了一个相对稳定生态系统的组成成分及其营养功能。在学习人类遗传病之后，可利用假期，分组调查、统计周围人群男性和女性中红绿色盲和白化病的数据，再将各组数据进行汇总，计算出男性和女性中两种遗传病的发病率，从而印证两类遗传病的相关规律。这些恰当的课外探究丰富了学生的生活和知识，锻炼了学生收集、整理信息、分析、协作及交流的能力。
古人说“授人以鱼，不如授之以渔”。探究式教学注重对学生学习方法的指导，强调教学过程的实践性。在高中生物教学中渗透探究能力的培养，是培养创新人才的一种行之有效的方法。
参考文献
[1] 袁振国主编《教育新理念》，教育科学出版社，2002年3月.
[2] 杨能生、刘名俊《实践课程标准，实施探究教学》北京师范大学附校学报,2003年第1期.
[3] 《课程、教材、教法》2001第九期.
【关键词】高中生物 探究能力 探究式教学
新课程标准强调：“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等”。新的中学生物课程标准对生物课程的改革提出了要求，“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”，体现在课堂上就是学生由原来的“接受式”为主的学习转变为“探究式”为主的学习。
那么在高中生物教学中我们该如何去培养学生的探究意识和能力呢？下面我谈谈自己的一些理解。
一、转变师生观念，充分认识探究式教学
培养探究能力的一条重要途径就是实施探究式教学。探究式教学是指教学过程在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、合作、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
实施探究能力培养，教师首先要转换观念，不能把探究学习看成课外活动，可有可无；同时我们也不能把探究作为学习生物的唯一方式，盲目的全面探究。
在具体教学中，教师要为学生能顺利开展探究性学习创设一定的问题情景，提供相关的资料、信息环境；还要在实施过程中关注教学目标的落实，引导探究、把握探究方向，以及排除学生无法自己解决的困难。在探究过程中，教师充分发挥引导和指导作用，让学生的思维得到充分的展开。要让学生由被动受教育者转变为主动的探究者，而不必“事必躬亲”，使学生失去自主权与主动探究的机会和兴趣。同时，必须增强学生的主体意识，转变学生懒于思索、懒于动手、在意识上认同自己必须“被牵着走”的观念。热情鼓励学生大胆地参与实践，运用启发式的教学语言，使学生在探究教学中，不断克服困难，通过自己独立的思考和操作发展探究能力。
二、挖掘新教材内容，开展多渠道探究
教师作为课程的设计者和实施者，要对教材深入钻研和挖掘，依照探究的逻辑予以选取、编排和改进，根据探究内容，以课堂探究为主，开展课外实验、课题研究、网上搜索、假期调查多形式、多渠道探究，激发学生探究热情，培养、提升学生探究能力。
1、课堂探究
生物新教材增加了许多科学发展史的内容，为学生模拟科学发现过程，探究经典内容提供了很好的素材。如在生长素的发现这节中，选取达尔文向光性研究为主来探究比较合适。
在讲本节一周前，将栽在花盆中的小麦幼苗一盆放在教室阳台上，一盆放在教室外，组织同学们观察现象，记录围绕现象同学们产生的各种问题。在上新课时同学们都发现了小麦幼苗向光生长的现象，并提出了问题，如“植物为什么会向光生长？”、“向光生长与哪些因素有关？”、“向光生长是不是只要单向光就行了？”等。在解释向性概念的基础上先来研究“向光性与哪些因素有关”，诱导学生从内因和外因两个角度来分析、推测，继而鼓励学生设计出更直观更科学的实验方案来验证猜想。如有人推测可能跟幼苗的尖端有关。怎么验证这个假设呢？提示学生在单侧光下运用单一变量原则来设计实验，最后由学生讨论设计出理想的实验方案。然后通过介绍课本上达尔文的做法，得出结论“胚芽鞘的生长和弯曲跟尖端有关，尖端是感受单侧光刺激的部位”。
总之，在高中生物教学中，我们要发挥课堂教学的主阵地，灵活地运用教材内容去培养学生的探究意识和探究能力。“酶的发现”、“光合作用的发现”、“DNA是主要的遗传物质”、“基因的分离和自由组合定律”都是很好的探究素材。
2、实验探究
实验探究教学强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。
新教材中补充了不少实验，教师可以把一些验证性实验转变成探究性实验来做，能更好地达到实验教学的作用。比如“生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定”就是验证实验，我们可以对其中很多问题进行探究。首先阐述实验原理，指明观测指标是颜色的变化，让学生有目的地观察实验现象，记录实验结果。再引导学生对实验材料进行选择，对实验步骤的设计进行分析：还原性糖的鉴定为什么选苹果，可否有其它替代材料，斐林试剂为什么要先混匀后使用。允许学生自行设计实验步骤，让学生体会科学实验的严密逻辑性。教师还可以提供树叶、梨、白萝卜等多种实验材料，让学生自已动手操作，通过比较分析得出多种有意义的结论。生物教师要尽量向学生提供探索学习的机会，就能成功地培养学生对生命科学的探索能力。
3、课外探究
在有限的课时内，对原来按传统教学设定的内容进行开放式研究，难免对教学任务的完成构成冲突，我们可以采用课堂布置，课外探究，开发课外学习资源如计算机网络、图书资料、课题研究、实验探讨、假期调查等，引导学生发现问题、探究问题。
例如在学习生物工程、人类基因组计划这类热门话题时，我们可以让学生去搜集相关科学的产生、发展、最新成就和未来前景，通过交流来共享信息；在学习生态系统稳定性之前，我们可以让学生在密封的广口瓶中比赛养小鱼，看谁的小鱼活得时间最长，条件是不能喂食和换水，材料随便加，记录小鱼每天健康状况及存活时间，并分析最终小鱼死亡的原因，让学生更明白了一个相对稳定生态系统的组成成分及其营养功能。在学习人类遗传病之后，可利用假期，分组调查、统计周围人群男性和女性中红绿色盲和白化病的数据，再将各组数据进行汇总，计算出男性和女性中两种遗传病的发病率，从而印证两类遗传病的相关规律。这些恰当的课外探究丰富了学生的生活和知识，锻炼了学生收集、整理信息、分析、协作及交流的能力。
古人说“授人以鱼，不如授之以渔”。探究式教学注重对学生学习方法的指导，强调教学过程的实践性。在高中生物教学中渗透探究能力的培养，是培养创新人才的一种行之有效的方法。
参考文献
[1] 袁振国主编《教育新理念》，教育科学出版社，2002年3月.
[2] 杨能生、刘名俊《实践课程标准，实施探究教学》北京师范大学附校学报,2003年第1期.
[3] 《课程、教材、教法》2001第九期.