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作文是一种智力和精神的创造活动，又是综合性极强的言语操作过程，如何在中心作文教学中渗透创新教学，最大限度地提高学生创新作文能力，促进学生个性和创造力的发展，是目前中学作文中重点研讨的课题。
所谓创新教学，就是在教学过程中教学生会学、提高创造能力的教学，它始终重视学生个性的培养，使学生具有创新人格、创新思维和创新技能。创新人格是创新活动的内在动力机制，集中表现为具有强烈的创造动机、顽强的创新活动的智能结构，它是创造力的核心。创新技能是反映创新主体（学生）作为技巧的动作能力，是在创造智能的控制和约束下形成的操作能力，熟练掌握和运用技能以及成果的表达能力。
那么，如何在中学作文教学中渗透创新教学呢？
一、凸现学生的创造性人格
1、激发学生积极的创新动机
教师作文教学中要创造一种宽松的环境，不断地鼓励学生多思考问题，要给每个学生留有一定的思考空间，鼓励学生发表见解，允许学生犯错误，无论观点正确与否，教师决不随意肯定或否定，同学之间也不要嘲笑挖苦，学生在求知写作活动中真正获得心理安全和心理自由，写作动机得到充分的激励。
2、培养学生顽强的创新意志
创新是一种顽强、细致并富有灵感的劳动，这种劳动要求创造主体的全部体力和智力的高度紧张，要求创造主体有坚强的意志。创造力强的人都具有自学性、坚韧性、果断性和自制力等良好的意志品质。所以我们在作文教学中要有意识地培养学生的这些良好的意志品质，使他们有自己独特的个人观点、有耐心、有毅力、并注重培养学生勤奋、勇敢、自信、谦虚、进取心等积极性格。在让学生写作时对于学生作文有一点可取之处的，就指导学生认真修改，反复修改，直至改成一篇较理想的作文才罢休。并让他们参加一些作文竞赛活动，通过他们的成功培养其自信心；通过反复修改，培养学生不怕挫折不怕失败的自强心；通过每日坚持不懈地记日记，每周写三——五篇读书笔记，培养学生持之以恒、锲而不舍的毅力。
3、培养学生健康的创新情感
情感是创新的动因。我们必须使学生具有丰富的情感和克服消极心境，控制不良激情的能力，使其对创新充满热情并稳定持久。为此，首要的是培养学生的道德感，即培养学生对人民、对集体、对社会负有责任的情感。道德感和义务感是创作冲动的源泉。如在2008北京奥运会过后，让学生谈谈对“北京奥运”的感想，学生热情极高。借此培养学生爱国主义情感。按照皮亚杰的观点，兴趣也是基本情感之一，他认为兴趣是能量的调节者，足以使工作具有兴趣，使它看起来容易做且能减少疲劳。兴趣是创新作文的必要条件。在作文教学中，要让学生写自己熟悉的生活，最动情的事情，“情动于中而形于言”，写出来的作文才能具有震撼心灵的力量，才能写出成功的作文，并在成功的体验中不断激发和增强自己的创造情感。
二、培养学生的创新思维
创新思维是一种“标新立异”的思维能力。创造性思维的思维形式有两种，即发散思维和集中思维。发散思维是为了达到某一确定目标而设想出全部的相当多的可能性以供选择的思维过程，它表现出已有体系的不调和性，他们不受权威评价的束缚，见别人所不能见、思别人所不能思，从而使思考方式呈立体型向各方面尽可能发散。在作文教学中如何把一般性的题目、材料，化腐朽为神奇，点石成金，跨出平庸的樊篱呢？那就需要教师引导学生打破思维定势，培养学生的创新思维。如根据已有信息，运用发散性思维方式，从不同角度向不同方向思考，从多方面寻找多样性答案：如鼓励学生通过反弹琵琶递向思维，独辟蹊径，标新立异，往往收到意想不到的效果。这种思维关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别，具有反习惯与反传统的特点，如布置作文题《开卷有益吗？》、《进墨者未必黑》、《老马未识途》、《三个臭皮匠顶一个诸葛亮吗？》……学生兴趣很高，翻找例子论述，颇有见地，不乏佳作。这种为了激活创新意识，启发学生对已成定论的论点和见解、俗语、格言、成语等生疑质疑的作文训练，培养了学生的逆向思维能力。使他们能够站在事物的对立面的角度去思索，正中求反、同中求易、易中求深，从而提出与传统迥然有别的观点。
当然，鼓励创新，尤其要引导学生从自己熟悉的生活中搜寻出心灵上体会到的一个或几个强烈的印象，“对生活素材作深层挖掘，捕捉蕴涵于生活深层的闪光点，进而写出真经验、真知识、真感受”。
同时要开拓思维深度。作文创新教学中要注意培养学生敏锐的观察能力，能见人之所未见，能从熟视无睹、司空见惯的事物中通过观察得到前所未有的启示和发现，想象力要具有丰富性、新颖性，具有综合性和奇特的夸大性。
学生作文文采与思维的关系，一直是作文教学中不可忽视的重要组成部分。文采的形成，固然与语言的积累有关，但更多的则是思维导致文采。语言干瘪，更多的时候是因为思维干瘪造成的。尤其是思维深度，如果把一件事的相关因素想深刻了，则组织出来的语言色彩也会丰富的多彩，才能体现思维能力发展个性上的差异。对学生发散性思维的鼓励、培养，引导他们深刻地体会感悟，优化学生的创造思维品质有很大作用。
三、强化作文创新技能训练
在作文教学中，要依据学生作文心理特点和写作能力，强化创新技能训练，使学生具备写作创新作文的能力。
首先要培养学生的鉴赏能力。教师应该对课本上的文章精品通过艺术形象的分析引导学生思考、比较、想象，使学生在自己的头脑中形成完整性的形象，同时让自己的生活经验参与鉴赏活动，创造性的深刻领会作品的内在意义，引起学生情感的激动，从而在认识、思考之中有所感悟、有所发现，进而获得许多启迪。并以此作范本，从模仿到创作，积学而用，提高写作能力。
其次是依据中学语文大纲对写作训练的基本要求，培养学生的基本写作能力。如初中作文能力包括基本写作能力、专项写作能力和特殊写作能力。在培养学生基本写作能力和专项写作能力（记叙、说明、议论、抒情等四项能力）基础上综合训练，培养学生创新作文能力。
总之，在作文教学中渗透创新意识，将会极大地促进学生创造个性发展。由于创新教学重视学生主体地位的发挥和创造人格的培养，所以学生的创新能力得到了发展。在作文教学实践过程中，学生能够迅速而正确地运用自己所学知识和生活经验，在写作过程中进行新颖和独特的思考，提高了创新思维能力，将会写出许多内容丰富、见解奇特、富含新意深意的成功作文，从而激发学生更大的写作热情和兴趣。提高了写作创新能力，也将大大提高语文综合素质。
所谓创新教学，就是在教学过程中教学生会学、提高创造能力的教学，它始终重视学生个性的培养，使学生具有创新人格、创新思维和创新技能。创新人格是创新活动的内在动力机制，集中表现为具有强烈的创造动机、顽强的创新活动的智能结构，它是创造力的核心。创新技能是反映创新主体（学生）作为技巧的动作能力，是在创造智能的控制和约束下形成的操作能力，熟练掌握和运用技能以及成果的表达能力。
那么，如何在中学作文教学中渗透创新教学呢？
一、凸现学生的创造性人格
1、激发学生积极的创新动机
教师作文教学中要创造一种宽松的环境，不断地鼓励学生多思考问题，要给每个学生留有一定的思考空间，鼓励学生发表见解，允许学生犯错误，无论观点正确与否，教师决不随意肯定或否定，同学之间也不要嘲笑挖苦，学生在求知写作活动中真正获得心理安全和心理自由，写作动机得到充分的激励。
2、培养学生顽强的创新意志
创新是一种顽强、细致并富有灵感的劳动，这种劳动要求创造主体的全部体力和智力的高度紧张，要求创造主体有坚强的意志。创造力强的人都具有自学性、坚韧性、果断性和自制力等良好的意志品质。所以我们在作文教学中要有意识地培养学生的这些良好的意志品质，使他们有自己独特的个人观点、有耐心、有毅力、并注重培养学生勤奋、勇敢、自信、谦虚、进取心等积极性格。在让学生写作时对于学生作文有一点可取之处的，就指导学生认真修改，反复修改，直至改成一篇较理想的作文才罢休。并让他们参加一些作文竞赛活动，通过他们的成功培养其自信心；通过反复修改，培养学生不怕挫折不怕失败的自强心；通过每日坚持不懈地记日记，每周写三——五篇读书笔记，培养学生持之以恒、锲而不舍的毅力。
3、培养学生健康的创新情感
情感是创新的动因。我们必须使学生具有丰富的情感和克服消极心境，控制不良激情的能力，使其对创新充满热情并稳定持久。为此，首要的是培养学生的道德感，即培养学生对人民、对集体、对社会负有责任的情感。道德感和义务感是创作冲动的源泉。如在2008北京奥运会过后，让学生谈谈对“北京奥运”的感想，学生热情极高。借此培养学生爱国主义情感。按照皮亚杰的观点，兴趣也是基本情感之一，他认为兴趣是能量的调节者，足以使工作具有兴趣，使它看起来容易做且能减少疲劳。兴趣是创新作文的必要条件。在作文教学中，要让学生写自己熟悉的生活，最动情的事情，“情动于中而形于言”，写出来的作文才能具有震撼心灵的力量，才能写出成功的作文，并在成功的体验中不断激发和增强自己的创造情感。
二、培养学生的创新思维
创新思维是一种“标新立异”的思维能力。创造性思维的思维形式有两种，即发散思维和集中思维。发散思维是为了达到某一确定目标而设想出全部的相当多的可能性以供选择的思维过程，它表现出已有体系的不调和性，他们不受权威评价的束缚，见别人所不能见、思别人所不能思，从而使思考方式呈立体型向各方面尽可能发散。在作文教学中如何把一般性的题目、材料，化腐朽为神奇，点石成金，跨出平庸的樊篱呢？那就需要教师引导学生打破思维定势，培养学生的创新思维。如根据已有信息，运用发散性思维方式，从不同角度向不同方向思考，从多方面寻找多样性答案：如鼓励学生通过反弹琵琶递向思维，独辟蹊径，标新立异，往往收到意想不到的效果。这种思维关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别，具有反习惯与反传统的特点，如布置作文题《开卷有益吗？》、《进墨者未必黑》、《老马未识途》、《三个臭皮匠顶一个诸葛亮吗？》……学生兴趣很高，翻找例子论述，颇有见地，不乏佳作。这种为了激活创新意识，启发学生对已成定论的论点和见解、俗语、格言、成语等生疑质疑的作文训练，培养了学生的逆向思维能力。使他们能够站在事物的对立面的角度去思索，正中求反、同中求易、易中求深，从而提出与传统迥然有别的观点。
当然，鼓励创新，尤其要引导学生从自己熟悉的生活中搜寻出心灵上体会到的一个或几个强烈的印象，“对生活素材作深层挖掘，捕捉蕴涵于生活深层的闪光点，进而写出真经验、真知识、真感受”。
同时要开拓思维深度。作文创新教学中要注意培养学生敏锐的观察能力，能见人之所未见，能从熟视无睹、司空见惯的事物中通过观察得到前所未有的启示和发现，想象力要具有丰富性、新颖性，具有综合性和奇特的夸大性。
学生作文文采与思维的关系，一直是作文教学中不可忽视的重要组成部分。文采的形成，固然与语言的积累有关，但更多的则是思维导致文采。语言干瘪，更多的时候是因为思维干瘪造成的。尤其是思维深度，如果把一件事的相关因素想深刻了，则组织出来的语言色彩也会丰富的多彩，才能体现思维能力发展个性上的差异。对学生发散性思维的鼓励、培养，引导他们深刻地体会感悟，优化学生的创造思维品质有很大作用。
三、强化作文创新技能训练
在作文教学中，要依据学生作文心理特点和写作能力，强化创新技能训练，使学生具备写作创新作文的能力。
首先要培养学生的鉴赏能力。教师应该对课本上的文章精品通过艺术形象的分析引导学生思考、比较、想象，使学生在自己的头脑中形成完整性的形象，同时让自己的生活经验参与鉴赏活动，创造性的深刻领会作品的内在意义，引起学生情感的激动，从而在认识、思考之中有所感悟、有所发现，进而获得许多启迪。并以此作范本，从模仿到创作，积学而用，提高写作能力。
其次是依据中学语文大纲对写作训练的基本要求，培养学生的基本写作能力。如初中作文能力包括基本写作能力、专项写作能力和特殊写作能力。在培养学生基本写作能力和专项写作能力（记叙、说明、议论、抒情等四项能力）基础上综合训练，培养学生创新作文能力。
总之，在作文教学中渗透创新意识，将会极大地促进学生创造个性发展。由于创新教学重视学生主体地位的发挥和创造人格的培养，所以学生的创新能力得到了发展。在作文教学实践过程中，学生能够迅速而正确地运用自己所学知识和生活经验，在写作过程中进行新颖和独特的思考，提高了创新思维能力，将会写出许多内容丰富、见解奇特、富含新意深意的成功作文，从而激发学生更大的写作热情和兴趣。提高了写作创新能力，也将大大提高语文综合素质。