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70年前发表的《语法修辞讲话》为中小学语言教学在内容选取和策略运用上提供了借鉴和示范,基础教育阶段语文新课标的出台和修订蕴含着创新的课程理念和发展路径.改变语言教学效率低下的现状,关键在于解决教什么和怎么教的问题,推陈出新,建立融汇新课标理念和多学科成果的语言应用教学体系.
《语法修辞讲话》与中小学语言教学
【摘 要】
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70年前发表的《语法修辞讲话》为中小学语言教学在内容选取和策略运用上提供了借鉴和示范,基础教育阶段语文新课标的出台和修订蕴含着创新的课程理念和发展路径.改变语言教学效率低下的现状,关键在于解决教什么和怎么教的问题,推陈出新,建立融汇新课标理念和多学科成果的语言应用教学体系.
【机 构】
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海南师范大学文学院,海南海口571188;海南师范大学海南语言研究中心,海南海口571188
【出 处】
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四川文理学院学报
【发表日期】
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2021年6期
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“进行”的语法化在意义上表现为从具体到抽象,在句法上表现为功能扩大.它兼具主格动词、通格动词和施格动词三种属性,作为施格、通格动词时,其通语要求由事件名词充当.“进行”能构成多种句式.对汉语中介语语料库的统计分析表明,二语学习者“进行”构成的句式的习得情况不太乐观,突出表现为输出不足,偏误较多.偏误类型主要表现为“进行”冗余使用、和其他动词的误代使用以及和非事件名词的错误搭配.
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从研究内容、研究方法等角度,探究近20年国内汉语学习策略研究发展的整体态势.研究结果显示,汉语学习策略研究要注意以下三个方面的问题:其一,要重视语言水平对学习策略的影响.其二,要重视学习策略对学习者心理因素和学习效果的中介作用.其三,要结合语言知识、语言技能进行专项学习策略的交叉研究.最后,在分析汉语学习策略研究存在的不足的基础上,对未来研究趋势进行了展望.
学界对“V在”的研究往往是基于位移和处置的角度,集中于“V在”“V到”的辨析和“把OV在L”类构式(处置位移)的考察之上.本文基于空间量动静分类、注意窗和卫星框架语言的理论视角,分析“在”“到”的差异实质:“到”和“向/往”已发展为位移终点标记,而“V在”表位移终点或结果位置只是句法语义特征而非“在”的固有功能.本文重点考察非处置、非位移类的“V单在”(如“赢在”“输在”“宅在”等),并纳入“VC→VPrep→V在”的动补式三级框架,以厘清“V在”的个性及词汇化程度:尽管在语音上发生了重新分析,但句法上仍
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