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【摘要】学习策略能促进语言学习和运用，提高学习效率，发展学生的终身学习能力。本文以一节阅读媒介的比较探究课为例，阐述在数字化环境中，如何基于科学探究教学理论，通过碎片化阅读、情境导入激发学生参与小组合作;探究发现问题，解决问题;整合观点，辩论争鸣、阐释，扩展概念和评价升华研究所得四个步骤，最终引导学生选择适合的英语阅读工具。这一系列语言学习探究活动渗透了思维品质的培养，引导学生自觉关注和调控学习策略。
【关键词】数字化工具;碎片化阅读;学习策略;探究教学
一、研究背景
数字化资源和工具的日益普及推动着阅读和学习方式的变革。数字化工具带来了多样的阅读渠道，灵活的阅读时间场所，丰富的阅读材料，冲击着传统的阅读方式。学生需重视学习方式与策略的转变、不能盲从题海战术，教师可以引导学生探索学习策略，找出适合自己的最优学习方式，从而培养学生积极自主的学习能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了包括思维品质和学习能力在内的四项核心素养，指出学习能力“有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习”。基于课标的这一指引，本文试图以探究式教学的方式，启发学生思考在数字化环境下对阅读媒介的选择，发掘潜在的学习方式，通过交流讨论，最终让学生形成对自身适切的观点、学习策略。
二、概念与内涵
（一）探究教学
探究教学源于杜威“做中学”的核心教育哲学和布鲁纳的发现学习模式和理论，之后在施瓦布和萨奇曼对探究形式的教育主张，卢瑟福对科学观念的提倡，以及加涅学习层次理念提出的科学过程方法课程中，一步步成熟，并成为教育潮流。美国的《国家科学教育标准》描述科学探究为“学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。
袁维新教授指出，探究教学的基本要素为以下五方面：一，围绕科学性问题展开探究活动;二，获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据;三，根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答;四，通过比较其它可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，评价他们自己的解释;五，要交流和论证他们所提出的解释。
探究教学从本质上可以激发学生的学习兴趣和探索精神，提高学生发现问题、解决问题的问题意识，推动交流合作和合作互动的学习方式，在解释评价中发展高阶思维品质，培养逻辑性、批判性和创新性能力。
（二）碎片化阅读
对于碎片化阅读的概念，学术界众说纷纭，刘露综合了学者们对碎片化阅读的阐释总结为：碎片化阅读是一个相对概念，以阅读内容碎片化和阅读时间碎片化为主要特征。碎片化阅读现象随着网络时代数字化工具的普及应运而生，以多元、趣味、高效的特点成为大众普遍的阅读形式。语篇，是语言能力和思维培养的重要载体，碎片化阅读的多元性，切合课标对学生多模态语篇阅读的要求;碎片化阅读的高效性，符合课堂情境导入的效率要求;碎片化阅读的精巧趣味性，使它成为拓宽学生阅读视野、磨练阅读技巧的优质材料。
三、数字化工具对英语碎片化阅读影响的探究教学实践
该探究活动对象是笔者所在学校的高二年级学生，学生们熟悉碎片化阅读形式，在日常英语学习和作业中，碎片化阅读也是他们的常态化学习资料。他们既有课堂和课下的纸质阅读作业，也有在手机或平板上进行阅读的电子化作业，部分学生在课余自主阅读时会使用薄荷阅读、百词崭等APP进行阅读体验。他们对英语学习活动感兴趣，也乐于参与小组讨论，平时学习中在合作学习、辩论、演讲，戏剧表演等表现出色。在本教学过程中，我们采用探究教学形式，包括参与——探究——解释——精制评价四个阶段，精心引导和组织学生发现问题、解决问题，并进行批判性思考。
（一）参与——利用碎片化阅读创设情境，引发学生思考
参与是课程的起始环节，它的主要目的是“确立学习任务，激起学生的学习兴趣”。教师带领学生从情境中进入研究主题，并从纷杂情境中识别研究问题。本节课是对阅读策略的研究，所以，以“读书”这一话题导入更易快速带领学生进入研究主题。这堂课采用一组碎片化阅读文段，碎片化阅读语篇短小、多样，作为情境导入可以高效精准地带领学生进入讨论主题。同时，以数字化工具为载体的碎片化阅读有多模态的特点，文字、图片、影音等，学生可以从多角度了解同一话题。
[课例呈现]
课前学生已完成关于格林兄弟文段的碎片化阅读作业，教师通过图片唤起学生的阅读记忆，并提问：What is one of your favorite books or stories？ In what occation did you read the story？ Can you recall the time， place and your feelings？ 学生在问题引领下思考并分享自己阅读时的经验体会。
接着，教师分享自己的阅读体验，引出关于电子书的碎片化阅读文段，学生阅读完后完成文段填空。教师请学生思考：In fragment reading， what vehicles or tools do you adopt？ And what are their respective advantages？ 教師列出学生谈到的阅读工具，并和学生总结归类为纸质材料、数字化工具两类。
教师请学生在小组内分享自己碎片化阅读中使用工具的经验感受，组内分享观点并记录要点，group leaders面向全体分享小组经验。教师总结学生初步想法，启发学生发现进一步探索目标：纸质材料和数字化工具哪个更适合英语碎片化阅读。学生们决定在研究后以辩论的形式呈现自己的成果和观点。
（二）探究——找方法、合作探究
袁维新指出，“科学探究是一种基于问题解决的多侧面的科学调查活动”“大力倡导科学探究的主要目的是使学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法，以培养学生的探究能力和科学研究能力。”让学生在自主探究过程中获得学习策略不仅可以锻炼学生的思维能力，也让学生获得了问题解决的经验和探究信心。 [课例呈现]
教师请学生在小组内讨论获得观点和材料的途径方法。全班共同总结研究方法：材料查找、访谈学生观点、对全班学生进行口头调查。之后，学生根据自己的研究兴趣重新分组，并选择进入材料查找组、访谈组、或口头调查组。教师对各组进行适当指导：听取材料查找组查找资料的途径和方式，并鼓励他们继续搜索，合作总结;观察访谈组的小组分工、工作步骤确立和访谈目标选择;观察口头调查的工作计划、小组分工，协助推敲调查问题等。
学生经调查发现：班级中学生选择阅读媒介时（多选），选择使用纸质书籍、报刊杂志、手机或平板自媒体的比例分别为51.4%，1.1%和75.7%。62.2%的学生喜欢在家里安静的地方阅读，学生们最喜欢的阅读内容是小说故事，最喜欢的阅读形式是短篇阅读。
（三）解释——形成观点、辩论争鸣
“基于先前‘储备’的经验和正在进行的探究活动所获得的知识”学生提出解释，他们“利用探究活动来令人满意地解决自己提出的问题”“对信息进行筛选，选出重要的信息”“愿意对解释进行修正，把接受新观点视为知识的获得”。对探究问题的解释是学生生成探究成果的反映，体现出学生的认知变化，由已知到未知，到获得新知，加工完善知识概念。
辩论“为学生提供了合作探究的情境，而不是现成的知识”，学生在辩论中“讨论、反思、批判和建构”，以已有知识为背景，积极主动处理信息，构建知识，创造性地使用语言，在辩论的过程中培养了严密的思维方式和批判性思维。用辩论形式让学生阐释汇报探究获得的知识和概念，更容易激发学生整合知识，灵活运用，发挥学生的创造性和批判性思维。
[课例呈现]
基于上一步中的探究结果，学生总结探究中的发现，在小组内讨论分享，形成自己的观点，教师投影议论观点：
The claim： Paper materials are more suitable in fragment reading than digital tools.
The counterclaim： Digital tools are more suitable in fragment reading than paper materials.
（数字化工具和纸质材料哪个更适合碎片化阅读）
学生根据自己的观点分成两大组，然后组成四人小组，协作讨论，增强观点，学生根据探究收获，撰写演讲发言稿。并相互修改讲稿。
学生通过推荐和自荐组成正方、反方，观点拉拉队和中立投票队伍。正反方学生陈述观点，观点拉拉队中的学生在辩论过程中以观点和论据自由向辩手发难。在辩论开始前，以及每轮辩论后，中立队伍学生对同学观点进行举手投票方式支持，教师在黑板记录学生投票结果。
（四）精制、评价
精制是学习者对获得知识的迁移，在新情境下的运用。评价收集了学习者的表现、进步、态度信息，然后对他们的学习作出判断。教师在整个活动过程中的观察和监督是一种非正式评价，而明确的进步信息，可以由正式评价作出。在整个探究活动中，教师多数情况下行使了非正式评价职责;在上个环节中填充信息表格是一种正式评价，学生间、师生间的反馈也对学生的表现和进步做出了直接评价。此处我们把精制、评价放在一个环节作为该探究活动的升华和总结。
[课例呈现]
辩论后，教师引导学生发表观点和看法，评价同学在探究小组合作中和辩论中的表现。用量化表格形式进行自评和生生评价。
师生共同总结列出纸质材料和数字化工具的优缺点：
纸质材料的优点：对眼睛友好，阅读舒适度高，方便随时做笔记标志，有阅读连续性。
数字化工具的优点：环境友好，成本低;内容新颖、丰富，不受界面限制;即时，通勤、排队随时随地可从手机中调出，响应快速;在阅读时还可以与不同环境产生联系，增强学习效果;图文并茂、色彩丰富;词汇查找方便;有视频、音频、图示等多模态;打破学习时间和休闲时间的界限，方便自主学习和兴趣阅读。
教师总结学生在辩论中提出的在各情境下使用纸质或数字化工具的例子，启发学生归纳在今后的碎片化阅读中想要采取的阅读方式和策略，学生形成观点并向全班阐述解释。
四、启示与反思
（一）探究教学在引领学生解决问题上发挥了积极主动的作用
本课采用探究教学方式展开，目的是为学生营造自主探究和充满鼓励信任的学习氛围，同时，它注重认知的更新与发展，是学习者主动探索，培养思维，多角度认识研究问题的过程。学生在探究活动中获得充分的自主性，自己设计探究方案，进行多种形式的讨论交流，并且可以通过自己的实践活动进行批判性地解释。在探究教学模式下，学生强化了问题意识，并能找到解决实际问题的方法途径。
（二）数字化环境下，学生拥有自主选择适当学习工具的能力
数字化环境中，学生面临多样的选择，对学习管理和策略调整有更高要求。本课例中注意到学生面临的这一困境，并提供条件让学生对学习选择进行讨论。首先，学生增进了对数字化工具的了解。在本案例中，学生通过主动查找信息，从同辈经验获取经验，与同学讨论、辩论，从已有认知不断扩充对数字化工具的了解，多元全面地了解了数字化工具在阅读中的应用。其次，学生学会主动反思自己的学习策略。通过同伴相互学习、教师鼓励探索，学生开始自觉计划、监控并评价、反思自己的认知策略，并总结经验，成为自主的学习策略调控者。
（三）在学习策略中渗透思维品质的培养
陈则航等指出，批判性思维能力包括“积极思考、深度理解、分析判断、推理论证”，要对所获得知识有自己的观点看法，可以通过论证做出合适的事实和价值判断，并且有自我纠错的能力。本课例在不同环节中注意了对学生思维品质的培养。在参与--探究阶段，学生不断分析整理已有信息并获得新信息，筛选、整合信息进行理解、发散;在解释环节，教师引导学生用图示形式分析、归纳获得的信息，用辩论形式启发学生对信息进行深度加工、联系，能批判性地看待问题，并锻炼了思维的逻辑性;在精制-评价环节，学生阐释、评判学习策略和进步表现，将知识迁移到真实情境中，将思维品质的发展与课堂探究活动融为一体。
[本文系深圳市教育科学规划2018年度规划课题“碎片化阅读在高中英语阅读教学中的应用研究”（课题编号：ybfz18343）的阶段研究成果]
参考文献：
[1]Spratt， M.Pulverness， A.
【关键词】数字化工具;碎片化阅读;学习策略;探究教学
一、研究背景
数字化资源和工具的日益普及推动着阅读和学习方式的变革。数字化工具带来了多样的阅读渠道，灵活的阅读时间场所，丰富的阅读材料，冲击着传统的阅读方式。学生需重视学习方式与策略的转变、不能盲从题海战术，教师可以引导学生探索学习策略，找出适合自己的最优学习方式，从而培养学生积极自主的学习能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了包括思维品质和学习能力在内的四项核心素养，指出学习能力“有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习”。基于课标的这一指引，本文试图以探究式教学的方式，启发学生思考在数字化环境下对阅读媒介的选择，发掘潜在的学习方式，通过交流讨论，最终让学生形成对自身适切的观点、学习策略。
二、概念与内涵
（一）探究教学
探究教学源于杜威“做中学”的核心教育哲学和布鲁纳的发现学习模式和理论，之后在施瓦布和萨奇曼对探究形式的教育主张，卢瑟福对科学观念的提倡，以及加涅学习层次理念提出的科学过程方法课程中，一步步成熟，并成为教育潮流。美国的《国家科学教育标准》描述科学探究为“学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。
袁维新教授指出，探究教学的基本要素为以下五方面：一，围绕科学性问题展开探究活动;二，获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据;三，根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答;四，通过比较其它可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，评价他们自己的解释;五，要交流和论证他们所提出的解释。
探究教学从本质上可以激发学生的学习兴趣和探索精神，提高学生发现问题、解决问题的问题意识，推动交流合作和合作互动的学习方式，在解释评价中发展高阶思维品质，培养逻辑性、批判性和创新性能力。
（二）碎片化阅读
对于碎片化阅读的概念，学术界众说纷纭，刘露综合了学者们对碎片化阅读的阐释总结为：碎片化阅读是一个相对概念，以阅读内容碎片化和阅读时间碎片化为主要特征。碎片化阅读现象随着网络时代数字化工具的普及应运而生，以多元、趣味、高效的特点成为大众普遍的阅读形式。语篇，是语言能力和思维培养的重要载体，碎片化阅读的多元性，切合课标对学生多模态语篇阅读的要求;碎片化阅读的高效性，符合课堂情境导入的效率要求;碎片化阅读的精巧趣味性，使它成为拓宽学生阅读视野、磨练阅读技巧的优质材料。
三、数字化工具对英语碎片化阅读影响的探究教学实践
该探究活动对象是笔者所在学校的高二年级学生，学生们熟悉碎片化阅读形式，在日常英语学习和作业中，碎片化阅读也是他们的常态化学习资料。他们既有课堂和课下的纸质阅读作业，也有在手机或平板上进行阅读的电子化作业，部分学生在课余自主阅读时会使用薄荷阅读、百词崭等APP进行阅读体验。他们对英语学习活动感兴趣，也乐于参与小组讨论，平时学习中在合作学习、辩论、演讲，戏剧表演等表现出色。在本教学过程中，我们采用探究教学形式，包括参与——探究——解释——精制评价四个阶段，精心引导和组织学生发现问题、解决问题，并进行批判性思考。
（一）参与——利用碎片化阅读创设情境，引发学生思考
参与是课程的起始环节，它的主要目的是“确立学习任务，激起学生的学习兴趣”。教师带领学生从情境中进入研究主题，并从纷杂情境中识别研究问题。本节课是对阅读策略的研究，所以，以“读书”这一话题导入更易快速带领学生进入研究主题。这堂课采用一组碎片化阅读文段，碎片化阅读语篇短小、多样，作为情境导入可以高效精准地带领学生进入讨论主题。同时，以数字化工具为载体的碎片化阅读有多模态的特点，文字、图片、影音等，学生可以从多角度了解同一话题。
[课例呈现]
课前学生已完成关于格林兄弟文段的碎片化阅读作业，教师通过图片唤起学生的阅读记忆，并提问：What is one of your favorite books or stories？ In what occation did you read the story？ Can you recall the time， place and your feelings？ 学生在问题引领下思考并分享自己阅读时的经验体会。
接着，教师分享自己的阅读体验，引出关于电子书的碎片化阅读文段，学生阅读完后完成文段填空。教师请学生思考：In fragment reading， what vehicles or tools do you adopt？ And what are their respective advantages？ 教師列出学生谈到的阅读工具，并和学生总结归类为纸质材料、数字化工具两类。
教师请学生在小组内分享自己碎片化阅读中使用工具的经验感受，组内分享观点并记录要点，group leaders面向全体分享小组经验。教师总结学生初步想法，启发学生发现进一步探索目标：纸质材料和数字化工具哪个更适合英语碎片化阅读。学生们决定在研究后以辩论的形式呈现自己的成果和观点。
（二）探究——找方法、合作探究
袁维新指出，“科学探究是一种基于问题解决的多侧面的科学调查活动”“大力倡导科学探究的主要目的是使学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法，以培养学生的探究能力和科学研究能力。”让学生在自主探究过程中获得学习策略不仅可以锻炼学生的思维能力，也让学生获得了问题解决的经验和探究信心。 [课例呈现]
教师请学生在小组内讨论获得观点和材料的途径方法。全班共同总结研究方法：材料查找、访谈学生观点、对全班学生进行口头调查。之后，学生根据自己的研究兴趣重新分组，并选择进入材料查找组、访谈组、或口头调查组。教师对各组进行适当指导：听取材料查找组查找资料的途径和方式，并鼓励他们继续搜索，合作总结;观察访谈组的小组分工、工作步骤确立和访谈目标选择;观察口头调查的工作计划、小组分工，协助推敲调查问题等。
学生经调查发现：班级中学生选择阅读媒介时（多选），选择使用纸质书籍、报刊杂志、手机或平板自媒体的比例分别为51.4%，1.1%和75.7%。62.2%的学生喜欢在家里安静的地方阅读，学生们最喜欢的阅读内容是小说故事，最喜欢的阅读形式是短篇阅读。
（三）解释——形成观点、辩论争鸣
“基于先前‘储备’的经验和正在进行的探究活动所获得的知识”学生提出解释，他们“利用探究活动来令人满意地解决自己提出的问题”“对信息进行筛选，选出重要的信息”“愿意对解释进行修正，把接受新观点视为知识的获得”。对探究问题的解释是学生生成探究成果的反映，体现出学生的认知变化，由已知到未知，到获得新知，加工完善知识概念。
辩论“为学生提供了合作探究的情境，而不是现成的知识”，学生在辩论中“讨论、反思、批判和建构”，以已有知识为背景，积极主动处理信息，构建知识，创造性地使用语言，在辩论的过程中培养了严密的思维方式和批判性思维。用辩论形式让学生阐释汇报探究获得的知识和概念，更容易激发学生整合知识，灵活运用，发挥学生的创造性和批判性思维。
[课例呈现]
基于上一步中的探究结果，学生总结探究中的发现，在小组内讨论分享，形成自己的观点，教师投影议论观点：
The claim： Paper materials are more suitable in fragment reading than digital tools.
The counterclaim： Digital tools are more suitable in fragment reading than paper materials.
（数字化工具和纸质材料哪个更适合碎片化阅读）
学生根据自己的观点分成两大组，然后组成四人小组，协作讨论，增强观点，学生根据探究收获，撰写演讲发言稿。并相互修改讲稿。
学生通过推荐和自荐组成正方、反方，观点拉拉队和中立投票队伍。正反方学生陈述观点，观点拉拉队中的学生在辩论过程中以观点和论据自由向辩手发难。在辩论开始前，以及每轮辩论后，中立队伍学生对同学观点进行举手投票方式支持，教师在黑板记录学生投票结果。
（四）精制、评价
精制是学习者对获得知识的迁移，在新情境下的运用。评价收集了学习者的表现、进步、态度信息，然后对他们的学习作出判断。教师在整个活动过程中的观察和监督是一种非正式评价，而明确的进步信息，可以由正式评价作出。在整个探究活动中，教师多数情况下行使了非正式评价职责;在上个环节中填充信息表格是一种正式评价，学生间、师生间的反馈也对学生的表现和进步做出了直接评价。此处我们把精制、评价放在一个环节作为该探究活动的升华和总结。
[课例呈现]
辩论后，教师引导学生发表观点和看法，评价同学在探究小组合作中和辩论中的表现。用量化表格形式进行自评和生生评价。
师生共同总结列出纸质材料和数字化工具的优缺点：
纸质材料的优点：对眼睛友好，阅读舒适度高，方便随时做笔记标志，有阅读连续性。
数字化工具的优点：环境友好，成本低;内容新颖、丰富，不受界面限制;即时，通勤、排队随时随地可从手机中调出，响应快速;在阅读时还可以与不同环境产生联系，增强学习效果;图文并茂、色彩丰富;词汇查找方便;有视频、音频、图示等多模态;打破学习时间和休闲时间的界限，方便自主学习和兴趣阅读。
教师总结学生在辩论中提出的在各情境下使用纸质或数字化工具的例子，启发学生归纳在今后的碎片化阅读中想要采取的阅读方式和策略，学生形成观点并向全班阐述解释。
四、启示与反思
（一）探究教学在引领学生解决问题上发挥了积极主动的作用
本课采用探究教学方式展开，目的是为学生营造自主探究和充满鼓励信任的学习氛围，同时，它注重认知的更新与发展，是学习者主动探索，培养思维，多角度认识研究问题的过程。学生在探究活动中获得充分的自主性，自己设计探究方案，进行多种形式的讨论交流，并且可以通过自己的实践活动进行批判性地解释。在探究教学模式下，学生强化了问题意识，并能找到解决实际问题的方法途径。
（二）数字化环境下，学生拥有自主选择适当学习工具的能力
数字化环境中，学生面临多样的选择，对学习管理和策略调整有更高要求。本课例中注意到学生面临的这一困境，并提供条件让学生对学习选择进行讨论。首先，学生增进了对数字化工具的了解。在本案例中，学生通过主动查找信息，从同辈经验获取经验，与同学讨论、辩论，从已有认知不断扩充对数字化工具的了解，多元全面地了解了数字化工具在阅读中的应用。其次，学生学会主动反思自己的学习策略。通过同伴相互学习、教师鼓励探索，学生开始自觉计划、监控并评价、反思自己的认知策略，并总结经验，成为自主的学习策略调控者。
（三）在学习策略中渗透思维品质的培养
陈则航等指出，批判性思维能力包括“积极思考、深度理解、分析判断、推理论证”，要对所获得知识有自己的观点看法，可以通过论证做出合适的事实和价值判断，并且有自我纠错的能力。本课例在不同环节中注意了对学生思维品质的培养。在参与--探究阶段，学生不断分析整理已有信息并获得新信息，筛选、整合信息进行理解、发散;在解释环节，教师引导学生用图示形式分析、归纳获得的信息，用辩论形式启发学生对信息进行深度加工、联系，能批判性地看待问题，并锻炼了思维的逻辑性;在精制-评价环节，学生阐释、评判学习策略和进步表现，将知识迁移到真实情境中，将思维品质的发展与课堂探究活动融为一体。
[本文系深圳市教育科学规划2018年度规划课题“碎片化阅读在高中英语阅读教学中的应用研究”（课题编号：ybfz18343）的阶段研究成果]
参考文献：
[1]Spratt， M.Pulverness， A.