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【摘 要】过去传统的教学方法已难以适应现代教学的需求,大学英语教师们面临着网络环境下重新学习、全面提高和自我发展的挑战。据此,为了提高英语教学水平和教学效率,我校英语教师分析、研究出了适应我校英语教学发展的英语教师自我发展方式。
【关键词】网络多媒体环境 自我发展 学习方式
一、引言
随着以计算机网络为核心的现代教学技术的迅猛发展,过去传统的教学方法已难以适应现代教学的需求,大学英语教师们也面临着网络环境下重新学习、全面提高和自我发展的挑战。据此,为了提高英语教学水平和教学效率,我校英语教师对网络环境下教师能力自我发展的方式进行了分析、研究。
二、自我发展的主要方式
(一)树立反思意识
反思是以自我及自我思想、活动为意识的对象,通过不断地内省、反省,去获得知识,把握客观规律的一种途径或方法。可以说,反思是一种自我扬弃、自我确认和自我追求。我们在大学英语的教学中追求的不是教学工作的重复,而是教学经验的积累。大学英语教师能力的自我发展是在进行自我反思的前提下进行的。只有激励自身树立反思意识,才能增强主体意识,培养主体精神,发挥勤奋、刻苦、求实的治学精神;才能正确评估自己,既看到自己的进步,又看到自己的不足;在正确评价自己的基础上为自己确定正确的目标,把握发展的可能性与现实性,脚踏实地地去教学;用责任感来鞭策自己、督促自己,只有这样才能具备自我发展的内在动力。
(二)开展行动学习
行动学习是由小组组成,小组致力于解决实际教学中的问题,在解决问题的过程中,小组成员相互支持,并从解决问题的过程中积累经验。行动学习强调问题的解决,强调小组协同研究。问题的解决对于行动学习的参与者来说是真正有意义的,最重要的。传统提高教师能力的方法的总体特征是把能力进行分解,分门别类进行培训。而教师的能力是一个整体,在运用的时候很难把一种与另一种分离开来。行动学习强调能力的综合运用,强调教师在解决当前面临的实际问题的同时从中获得学习。对于网络环境下教师能力发展而言,行动学习方法能够在很大程度上弥补目前培训中存在的问题。
(三)开展协作学习
协作学习是指学习者为了完成某个共同任务,在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行学习。其模式主要指教师通过网上交流、交换个人对同一问题的看法,从而统一对同一问题的认识,在相互探讨中获取知识。具体地说,教师可以利用互联网电子布告牌系统,也可以通过收发电子邮件及进入聊天室等多种手段进行问题讨论与交流,在对问题的讨论和交流中使自身能力得到完善和提高。例如,英语教师可以在英语专题论坛上发表文章,切磋听力或翻译技巧,或者推荐好看的英语电影,发表英语影评等。网络也可使英语教师的协作更加密切,集体备课就是表现之一。因为英语专业每个课程的教学都有其不同的特点,所以如果要在教学上有所提高的话,按照英语课程建立各自英语教师聊天室是一条很好的途径,如口语教学聊天室,写作教学聊天室等等。
(四)开展探究学习
网络技术的飞速发展,促使了接收学习向探究式学习方法的转变。网络为大学英语教师实现自我发展提供了探究学习的环境。网络资源特别是互联网上丰富的信息资源,丰富多彩,应有尽有,大学英语教师可以借助于自身的原有知识结构和能力,通过模仿、商讨、思索、钻研并结合网络提供的丰富信息,提出一些既有研究价值,又适合教师们进行探讨的问题。在探索和研究问题的过程中,教师充分利用计算机网络的功能和作用上网查找并收集所需研究的文献资料,还可以利用网络进行交流。通过浏览互联网英文网站提高阅读能力,通过电子邮件、新闻组、论坛、聊天室等提高写作能力等。
(五)多种学习方式的优势互补
网络环境下大学英语教师自我发展的学习方式并不意味着以一种学习方式彻底否认另一种学习方式。因为任何一种学习方式都是客观存在的,也都有其存在的合理性。强调探讨学习方式旨在通过学习者亲身体验探究过程,在深入思考和交流中获得感悟与深入理解,并不排斥接受学习对于促进学习者的全方位的发展的有效性,因为学习者所需要的大部分知识不可能完全通过探究学习获得,同时还必须依赖直接的接受学习获得;同样,强调教师的协作学习方式的同时,还要以教师的自主个体学习为基础,形成教师自己独立思考和解决问题的能力。
三、结束语
大学英语教师要顺应科技发展和教学发展的要求,自身发展以及基于网络环境下的学习,应力求因时、因地、因人制宜,实现多种学习方式的相互结合,相互补充。此外,在教学实践和教育观念上,要通过教师相互间的交流、总结、归纳出适合教学对象的有效的教学方法,建立新的对教学的理性认识框架,有效促进大学英语教师学习和自身发展以提高教学水平和教学效率。
【参考文献】
[1]周宗成. 大学教师社会角色论[J].高等教育研究, 2009(5):53-61.
[2]周燕. 新教学模式下大学英语教师角色定位与角色转换[J].外语界, 2005.
[3]吴一安. 优秀外语教师专业素质研究[J].外语教学与研究,2005.
[4]夏纪梅. 大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J]. 外语界,2002.
[5]张春燕. 大学英语自主学习中教师角色的转换[J].科技信息,2009(1).
【关键词】网络多媒体环境 自我发展 学习方式
一、引言
随着以计算机网络为核心的现代教学技术的迅猛发展,过去传统的教学方法已难以适应现代教学的需求,大学英语教师们也面临着网络环境下重新学习、全面提高和自我发展的挑战。据此,为了提高英语教学水平和教学效率,我校英语教师对网络环境下教师能力自我发展的方式进行了分析、研究。
二、自我发展的主要方式
(一)树立反思意识
反思是以自我及自我思想、活动为意识的对象,通过不断地内省、反省,去获得知识,把握客观规律的一种途径或方法。可以说,反思是一种自我扬弃、自我确认和自我追求。我们在大学英语的教学中追求的不是教学工作的重复,而是教学经验的积累。大学英语教师能力的自我发展是在进行自我反思的前提下进行的。只有激励自身树立反思意识,才能增强主体意识,培养主体精神,发挥勤奋、刻苦、求实的治学精神;才能正确评估自己,既看到自己的进步,又看到自己的不足;在正确评价自己的基础上为自己确定正确的目标,把握发展的可能性与现实性,脚踏实地地去教学;用责任感来鞭策自己、督促自己,只有这样才能具备自我发展的内在动力。
(二)开展行动学习
行动学习是由小组组成,小组致力于解决实际教学中的问题,在解决问题的过程中,小组成员相互支持,并从解决问题的过程中积累经验。行动学习强调问题的解决,强调小组协同研究。问题的解决对于行动学习的参与者来说是真正有意义的,最重要的。传统提高教师能力的方法的总体特征是把能力进行分解,分门别类进行培训。而教师的能力是一个整体,在运用的时候很难把一种与另一种分离开来。行动学习强调能力的综合运用,强调教师在解决当前面临的实际问题的同时从中获得学习。对于网络环境下教师能力发展而言,行动学习方法能够在很大程度上弥补目前培训中存在的问题。
(三)开展协作学习
协作学习是指学习者为了完成某个共同任务,在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行学习。其模式主要指教师通过网上交流、交换个人对同一问题的看法,从而统一对同一问题的认识,在相互探讨中获取知识。具体地说,教师可以利用互联网电子布告牌系统,也可以通过收发电子邮件及进入聊天室等多种手段进行问题讨论与交流,在对问题的讨论和交流中使自身能力得到完善和提高。例如,英语教师可以在英语专题论坛上发表文章,切磋听力或翻译技巧,或者推荐好看的英语电影,发表英语影评等。网络也可使英语教师的协作更加密切,集体备课就是表现之一。因为英语专业每个课程的教学都有其不同的特点,所以如果要在教学上有所提高的话,按照英语课程建立各自英语教师聊天室是一条很好的途径,如口语教学聊天室,写作教学聊天室等等。
(四)开展探究学习
网络技术的飞速发展,促使了接收学习向探究式学习方法的转变。网络为大学英语教师实现自我发展提供了探究学习的环境。网络资源特别是互联网上丰富的信息资源,丰富多彩,应有尽有,大学英语教师可以借助于自身的原有知识结构和能力,通过模仿、商讨、思索、钻研并结合网络提供的丰富信息,提出一些既有研究价值,又适合教师们进行探讨的问题。在探索和研究问题的过程中,教师充分利用计算机网络的功能和作用上网查找并收集所需研究的文献资料,还可以利用网络进行交流。通过浏览互联网英文网站提高阅读能力,通过电子邮件、新闻组、论坛、聊天室等提高写作能力等。
(五)多种学习方式的优势互补
网络环境下大学英语教师自我发展的学习方式并不意味着以一种学习方式彻底否认另一种学习方式。因为任何一种学习方式都是客观存在的,也都有其存在的合理性。强调探讨学习方式旨在通过学习者亲身体验探究过程,在深入思考和交流中获得感悟与深入理解,并不排斥接受学习对于促进学习者的全方位的发展的有效性,因为学习者所需要的大部分知识不可能完全通过探究学习获得,同时还必须依赖直接的接受学习获得;同样,强调教师的协作学习方式的同时,还要以教师的自主个体学习为基础,形成教师自己独立思考和解决问题的能力。
三、结束语
大学英语教师要顺应科技发展和教学发展的要求,自身发展以及基于网络环境下的学习,应力求因时、因地、因人制宜,实现多种学习方式的相互结合,相互补充。此外,在教学实践和教育观念上,要通过教师相互间的交流、总结、归纳出适合教学对象的有效的教学方法,建立新的对教学的理性认识框架,有效促进大学英语教师学习和自身发展以提高教学水平和教学效率。
【参考文献】
[1]周宗成. 大学教师社会角色论[J].高等教育研究, 2009(5):53-61.
[2]周燕. 新教学模式下大学英语教师角色定位与角色转换[J].外语界, 2005.
[3]吴一安. 优秀外语教师专业素质研究[J].外语教学与研究,2005.
[4]夏纪梅. 大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J]. 外语界,2002.
[5]张春燕. 大学英语自主学习中教师角色的转换[J].科技信息,2009(1).