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摘要：通用技术课程以培养学生技术素养为教学宗旨，是一门人文性、科学性和实践性相结合的课程。而情境教学法在高中通用技术教学中的运用是以“情境”为切入点，根据教学内容和目标，为学生创设学习的典型场景，将知识认知与学生生活、经验情感结合起来，加深学生对技术原理与技术方法直观感受的同时，引导学生从整体上理解与运用知识，更有助于学生对知识、技能的迁移和运用，达到激发学生兴趣、促进学生合作学习、培养学生实践能力的目的。
关键词：高中通用技术;情境教学;教学策略
近年来，通用技术课程改革试验虽然取得了初步的成果，然而一言堂、灌输式的教学现象依然普遍存在，因此，在课堂中，以情境为依托，在技术理论课、绘图课和制作课中，创设与通用技术课程相关的真实或模拟教学情境，更加倡导让学生经历实践过程，并以探究活动的形式让学生主动参与其中，在情境中进行设计和操作学习，培养学生的动作技能和智力技能，从而突显出高中通用技术内容的学科内容特色。
一、技术理论课情境教学，降低知识理解难度
在通用技术课程中包含许多理论知识，比如正投影、结构受力、控制设计、技术及性质等，以往的课堂中，教师通常是以系统学习书本知识为主，照本宣科，让学生在较短的时间内循序渐进地掌握知识与技能。但由于这些理论知识本身比较枯燥、晦涩，学生理解起来存在较大的难度，久而久之不仅兴趣缺乏，而且对于理论知识的理解始终处于模棱两可的状态。教学实践表明，如学生无法从内心对学习产生兴趣，则难以真正实现深度学习。因此，在技术理论课中，结合学生创设教学情境，让学生在情境中理解，在理解中记忆，有利于降低理论知识的学习难度。
以《技术语言的种类和应用》教学为例，笔者立足于学生的生活，创设问题情境，启迪学生思维，帮助学生理解概念。首先，老师拿出了一个能够发出红光的手电筒，然后提问：“当你在马路上驾驶汽车时，看到十字路口的红灯时，你知道这意味着什么吗？”“禁止通行。”因此，可以说，红灯是交通部门与机动车司机进行沟通的重要工具。那么，究竟什么是语言呢？继续出示一张建筑工程的施工图纸，在工程施工过程中，工人们都会按照施工图纸进行施工，这样即使设计师不在施工现场，工程项目依然能够按照进度如期地完成，因此，这就可以说施工图纸是设计师与工人进行沟通和表达的工具。这样，通过两个生活情境的创设，引导学生类比回答：“什么是技术语言。”学生在情境中能够更好地理解语言、技术语言的概念，自然而然地从语言过渡到技术语言，在此基础上让学生合作讨论在日常生活中接触过哪些技术语言，并进行分类，这样通过师生、生生间的互动，让学生在生活中感受技术语言的存在，加深学生对技术语言多样性的认知。
通用技术课程中的很多技术理论，需要学生在理解的基础上进行记忆，并要求学生能够运用这些技术理论去分析实际问题、解决问题，而情境教学无疑成为避免照本宣科教學方式的有效途径。
二、技术绘图课情境教学，学会设计技术图样
在高中教材中绘图课的主要部分是机械制图，也是学生普遍感觉学习比较困难的地方。在绘图课上，如果让学生继续重复以往的手绘图纸的方法，我们发现学生的兴趣度明显不足。对于学生而言，想要让他们持续长久地关注某件事，是非常痛苦的、困难的。因此，在课堂中，为了让学生的注意力更加持久，且能对学习产生兴趣，笔者借助于计算机创设媒体情境的方法，让学生在情境的驱动下，主动运用CAXA这款软件进行机械制图，学会学习技术语言的方法和绘图技能。
以《制定设计方案》教学为例，设计的一般过程是通用技术课程中教学的重点，主要包括发现问题、明确问题、制定设计方案、制作模型等环节，而其中，制定设计方案是整个设计的关键。对于高中生而言，在枯燥乏味的学习生活中，好玩、好动的课堂教学，更为容易激发他们的好奇心，调动他们的兴趣。为此，在本节课的教学中，笔者以“台灯”为载体，通过设计媒体情境，让学生利用CAXA这款机械制图软件根据台灯的特点，大胆的设计图样，此时他们的兴趣度非常高。具体情境如下：首先利用媒体播放中央电视播放的纪录片《超级工程》中有关摩天大楼上海中心大厦工程的建设，透过视频，我们可以看到这座大厦的形状及内外布置情况，而在工程进行建设时，设计师们是通过将大厦的各部门进行动画媒体设置，使得人们在交流时能够变得更加直观，该环节的主要目的是让学生在观看纪录片的过程中感知媒体情境，给予学生视觉上的刺激，情境的创设与“一切都是从感官的感知开始”这一教育思想相吻合，接着以提问结束该情境，如何利用三维制作软件来设计自己的方案呢？借助于CAXA这款机械制图软件，我们知道技术语言主要包括模型、计算机演示、符号标志、图样等，那台灯一般都包括哪些部分呢？学生发现台灯包括灯泡、灯罩、灯座、支撑架等部分，如何进行设计呢？在问题情境的驱动下，笔者利用媒体展示，带领学生从台灯的底座开始进行设计，让学生跟随教师的操作，一步步地进行模仿与操作。当示范台灯一个部分的设计后，学生自己将台灯其他的部分设计出来。在整个教学过程中，运用媒体创设纪录片情境、操作情境，给学生视觉刺激，让学生模仿教师的操作进行作图，这样可以将抽象的理论知识变得形象化，使学生在经历从感性到理性、从抽象到具体的过程中通过自主探究学习，加强对技术语言的认识和学习，并将所学到的绘图技能运用到实践操作中去，真正习得知识和技能。
三、技术制作课情境教学，学会知识迁移运用
通用技术课程中的制作课，是学生掌握制作工具方法、学会使用工具知识和技能的一个重要环节，也可称之为模型制作课。教育源于生活，在通用技术的制作课程中，笔者通过创设生活化情境，紧密联系学生生活，指导学生根据设计要求，设计方案、设计模型并制作工艺，让学生通过亲身体验技术制作的过程，这样让学生联系自己的生活实践，能让课堂知识在生活中得到迁移与运用。这对于提高学生的实际操作水平具有积极促进作用。
以《木工工艺》教学为例，木工工艺是通用技术课程中的重要组成，也是技术制作课中必不可缺少的部分。但对于高中生而言，他们对于木工工艺中的某些设备或工具可能略知一二，但很少接触过，更加不用提及能够正确地使用这些工具。因此，笔者在课堂中，通过创设情境，引导学生观察交流，促使其深入情境，主动参与，在情境中提升操作能力。具体情境创设如下： 首先以红茶和绿茶的加工工艺，创设情境视频，让学生在观看视频过程中了解到红茶与绿茶加工步骤的差异性，这就是所谓的“工艺”不同。那么，在我们的身边有哪些工艺呢？木工工艺、铸造工艺、装配工艺、检测工艺等，这样在教师问题情境的引领下，学生掌握了不同的工艺种类及其相应的用途，这为学生后续木工工艺的学习奠定了良好的铺垫，为了促进学生的木工工艺制作，我们继续在情境中展开，引导学生观察“二层抽屉柜家具”的实物，思考二层抽屉柜家具模型的设计与制作方法，在此过程中，教师教授给学生使用手锯的基本步骤，上锯、起锯、锯割等，在模型制作后，引导学生思考如果将此模型方法比例做成成品的话，是否能够满足人们的实际需求，其容纳物体的空间是否足够？你认为是否还可以进一步的优化？试想一下，将放大后的二层抽屉柜家具作为是室内装饰用品，其设计的质感、色彩、外形是否与其功能相符合，是否与室内环境相协调，该如何设计才能让我们的二层抽屉柜家具既符合人们的审美观，又兼具实用性的功能呢？情境的创设，让学生联系自己的生活，积极思考，主动参与，并能在情境中体验到成功的喜悦和乐趣。技术制作课作为高中通用技术课程中动手实践的主要渠道，在教学中，创设情境，引领学生亲身体验制作过程，一方面可以让学生熟练地运用自己已有的知识与技能去学习新的技能，另一方面也能极大程度提高学生实际操作水平。
高中通用技术课程中情境教学法的应用，能够很好地突出通用技术实践性、人文性等特点，更加注重课堂中的预设与生成，让学生在生动、趣味和形象的情境中自主地去接受、學习知识，而不是在教室中硬生生地接受知识，有效促进了学生技术应用能力的快速提升。
参考文献：
[1]夏焕生.情境教学法在高中通用技术教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（02）.
[2]江晨韵.探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践应用策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（23）.
[3]鹿昕.情境探究模式在高中通用技术中的应用研究[D].云南大学，2016.
[4]祁广红.高中通用技术情境教学的研究[C].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛，2018.
[5]蒋红儿.多渠道教学方式在通用技术教学难点中的应用[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（5）.
（作者单位：江苏省木渎高级中学，江苏 苏州215000）
关键词：高中通用技术;情境教学;教学策略
近年来，通用技术课程改革试验虽然取得了初步的成果，然而一言堂、灌输式的教学现象依然普遍存在，因此，在课堂中，以情境为依托，在技术理论课、绘图课和制作课中，创设与通用技术课程相关的真实或模拟教学情境，更加倡导让学生经历实践过程，并以探究活动的形式让学生主动参与其中，在情境中进行设计和操作学习，培养学生的动作技能和智力技能，从而突显出高中通用技术内容的学科内容特色。
一、技术理论课情境教学，降低知识理解难度
在通用技术课程中包含许多理论知识，比如正投影、结构受力、控制设计、技术及性质等，以往的课堂中，教师通常是以系统学习书本知识为主，照本宣科，让学生在较短的时间内循序渐进地掌握知识与技能。但由于这些理论知识本身比较枯燥、晦涩，学生理解起来存在较大的难度，久而久之不仅兴趣缺乏，而且对于理论知识的理解始终处于模棱两可的状态。教学实践表明，如学生无法从内心对学习产生兴趣，则难以真正实现深度学习。因此，在技术理论课中，结合学生创设教学情境，让学生在情境中理解，在理解中记忆，有利于降低理论知识的学习难度。
以《技术语言的种类和应用》教学为例，笔者立足于学生的生活，创设问题情境，启迪学生思维，帮助学生理解概念。首先，老师拿出了一个能够发出红光的手电筒，然后提问：“当你在马路上驾驶汽车时，看到十字路口的红灯时，你知道这意味着什么吗？”“禁止通行。”因此，可以说，红灯是交通部门与机动车司机进行沟通的重要工具。那么，究竟什么是语言呢？继续出示一张建筑工程的施工图纸，在工程施工过程中，工人们都会按照施工图纸进行施工，这样即使设计师不在施工现场，工程项目依然能够按照进度如期地完成，因此，这就可以说施工图纸是设计师与工人进行沟通和表达的工具。这样，通过两个生活情境的创设，引导学生类比回答：“什么是技术语言。”学生在情境中能够更好地理解语言、技术语言的概念，自然而然地从语言过渡到技术语言，在此基础上让学生合作讨论在日常生活中接触过哪些技术语言，并进行分类，这样通过师生、生生间的互动，让学生在生活中感受技术语言的存在，加深学生对技术语言多样性的认知。
通用技术课程中的很多技术理论，需要学生在理解的基础上进行记忆，并要求学生能够运用这些技术理论去分析实际问题、解决问题，而情境教学无疑成为避免照本宣科教學方式的有效途径。
二、技术绘图课情境教学，学会设计技术图样
在高中教材中绘图课的主要部分是机械制图，也是学生普遍感觉学习比较困难的地方。在绘图课上，如果让学生继续重复以往的手绘图纸的方法，我们发现学生的兴趣度明显不足。对于学生而言，想要让他们持续长久地关注某件事，是非常痛苦的、困难的。因此，在课堂中，为了让学生的注意力更加持久，且能对学习产生兴趣，笔者借助于计算机创设媒体情境的方法，让学生在情境的驱动下，主动运用CAXA这款软件进行机械制图，学会学习技术语言的方法和绘图技能。
以《制定设计方案》教学为例，设计的一般过程是通用技术课程中教学的重点，主要包括发现问题、明确问题、制定设计方案、制作模型等环节，而其中，制定设计方案是整个设计的关键。对于高中生而言，在枯燥乏味的学习生活中，好玩、好动的课堂教学，更为容易激发他们的好奇心，调动他们的兴趣。为此，在本节课的教学中，笔者以“台灯”为载体，通过设计媒体情境，让学生利用CAXA这款机械制图软件根据台灯的特点，大胆的设计图样，此时他们的兴趣度非常高。具体情境如下：首先利用媒体播放中央电视播放的纪录片《超级工程》中有关摩天大楼上海中心大厦工程的建设，透过视频，我们可以看到这座大厦的形状及内外布置情况，而在工程进行建设时，设计师们是通过将大厦的各部门进行动画媒体设置，使得人们在交流时能够变得更加直观，该环节的主要目的是让学生在观看纪录片的过程中感知媒体情境，给予学生视觉上的刺激，情境的创设与“一切都是从感官的感知开始”这一教育思想相吻合，接着以提问结束该情境，如何利用三维制作软件来设计自己的方案呢？借助于CAXA这款机械制图软件，我们知道技术语言主要包括模型、计算机演示、符号标志、图样等，那台灯一般都包括哪些部分呢？学生发现台灯包括灯泡、灯罩、灯座、支撑架等部分，如何进行设计呢？在问题情境的驱动下，笔者利用媒体展示，带领学生从台灯的底座开始进行设计，让学生跟随教师的操作，一步步地进行模仿与操作。当示范台灯一个部分的设计后，学生自己将台灯其他的部分设计出来。在整个教学过程中，运用媒体创设纪录片情境、操作情境，给学生视觉刺激，让学生模仿教师的操作进行作图，这样可以将抽象的理论知识变得形象化，使学生在经历从感性到理性、从抽象到具体的过程中通过自主探究学习，加强对技术语言的认识和学习，并将所学到的绘图技能运用到实践操作中去，真正习得知识和技能。
三、技术制作课情境教学，学会知识迁移运用
通用技术课程中的制作课，是学生掌握制作工具方法、学会使用工具知识和技能的一个重要环节，也可称之为模型制作课。教育源于生活，在通用技术的制作课程中，笔者通过创设生活化情境，紧密联系学生生活，指导学生根据设计要求，设计方案、设计模型并制作工艺，让学生通过亲身体验技术制作的过程，这样让学生联系自己的生活实践，能让课堂知识在生活中得到迁移与运用。这对于提高学生的实际操作水平具有积极促进作用。
以《木工工艺》教学为例，木工工艺是通用技术课程中的重要组成，也是技术制作课中必不可缺少的部分。但对于高中生而言，他们对于木工工艺中的某些设备或工具可能略知一二，但很少接触过，更加不用提及能够正确地使用这些工具。因此，笔者在课堂中，通过创设情境，引导学生观察交流，促使其深入情境，主动参与，在情境中提升操作能力。具体情境创设如下： 首先以红茶和绿茶的加工工艺，创设情境视频，让学生在观看视频过程中了解到红茶与绿茶加工步骤的差异性，这就是所谓的“工艺”不同。那么，在我们的身边有哪些工艺呢？木工工艺、铸造工艺、装配工艺、检测工艺等，这样在教师问题情境的引领下，学生掌握了不同的工艺种类及其相应的用途，这为学生后续木工工艺的学习奠定了良好的铺垫，为了促进学生的木工工艺制作，我们继续在情境中展开，引导学生观察“二层抽屉柜家具”的实物，思考二层抽屉柜家具模型的设计与制作方法，在此过程中，教师教授给学生使用手锯的基本步骤，上锯、起锯、锯割等，在模型制作后，引导学生思考如果将此模型方法比例做成成品的话，是否能够满足人们的实际需求，其容纳物体的空间是否足够？你认为是否还可以进一步的优化？试想一下，将放大后的二层抽屉柜家具作为是室内装饰用品，其设计的质感、色彩、外形是否与其功能相符合，是否与室内环境相协调，该如何设计才能让我们的二层抽屉柜家具既符合人们的审美观，又兼具实用性的功能呢？情境的创设，让学生联系自己的生活，积极思考，主动参与，并能在情境中体验到成功的喜悦和乐趣。技术制作课作为高中通用技术课程中动手实践的主要渠道，在教学中，创设情境，引领学生亲身体验制作过程，一方面可以让学生熟练地运用自己已有的知识与技能去学习新的技能，另一方面也能极大程度提高学生实际操作水平。
高中通用技术课程中情境教学法的应用，能够很好地突出通用技术实践性、人文性等特点，更加注重课堂中的预设与生成，让学生在生动、趣味和形象的情境中自主地去接受、學习知识，而不是在教室中硬生生地接受知识，有效促进了学生技术应用能力的快速提升。
参考文献：
[1]夏焕生.情境教学法在高中通用技术教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（02）.
[2]江晨韵.探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践应用策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（23）.
[3]鹿昕.情境探究模式在高中通用技术中的应用研究[D].云南大学，2016.
[4]祁广红.高中通用技术情境教学的研究[C].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛，2018.
[5]蒋红儿.多渠道教学方式在通用技术教学难点中的应用[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（5）.
（作者单位：江苏省木渎高级中学，江苏 苏州215000）