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摘要：语文教师要指导学生进行课外阅读。一般来说，阅读的方式有精读和略读。在整本书阅读背景下，面对这浩如烟海的知识信息，学会略读显得尤为重要。本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文整本书阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中语文;整本书阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-208
引言：《普通高中语文课程标准》指出：“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力。”教师要想培养学生良好的语感，就要重视阅读。教师要改变学生的阅读观念。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中语文整本书阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1营造良好的阅读环境，增强“方法指导”
為了解决“读不懂、不会读、效率低”的问题，在导读课、阅读指导课上，教师应将阅读方法介绍给学生，通过交流、分享或展示的方式推荐经典，营造良好的读书氛围，师生彼此打开心门，减轻兴趣不浓、信心不足和畏惧困境的消极心理。由于年龄和阅历等因素的影响，中学生认知水平不够、具有很大的文化差异，因此教师应通过导读课，全方位、多角度、立体式地介绍经典著作。同时，为了增强学生的阅读自信，教师应引导学生做读书笔记、写读后感或者书评，促使学生学会读书、读得懂书，并成为他们继续阅读的动力。
另一方面，在中学语文整本书阅读教学实践中，为了培养学生的阅读习惯，教师可以通过布置“个性作业”的方式，促使学生养成每日阅读的习惯。要求学生每天完成 15 分钟的阅读，课后少留机械性作业;师生一学期共读六本书，每月共读一本书，从而达到“少做题、多读书”的目的。教师应教给学生一些诸如精读、泛读、通读、再读等基本的阅读方法，引导学生学习一些名人的读书经验，如华罗庚的“厚薄”法、苏步青的“多读、精读”法、毛泽东的“三复四温”式阅读和“不动笔墨不读书”读书法等。另外，为了促使学生养成做读书笔记的习惯，教师应教会学生摘录法、简评法，动态评价书中的某一章节、人物、事件等。采取圈点勾画法、思维导图法，边读书边做标记，读完之后通过梳理、归纳内容，展现出重点内容，从而刺激学生再阅读的兴趣，提升整本书阅读实践教学效果。
2创设情境增强“任务驱动”，刺激学生阅读动机
在中学语文整本书阅读教学实践中，教师可以通过创设情境、增强“任务驱动”的方式增加学生阅读兴趣，刺激学生阅读动机，解决“没兴趣、没信心、浅阅读”等问题。一方面，应贴近社会现实生活、接近现代文化艺术，创设一些贴近现实、轻松愉悦的情境，刺激学生阅读动机。读《论语》之前观看电影《孔子》，增强学生的初步阅读感知，并选择有梯度的阅读任务：为什么摘抄这句话？这句话为什么令你感兴趣、有什么启发？为什么最喜欢作品中的这个人物？激发学生的阅读兴趣。同时，通过设疑探讨情景，以“某某，我想对你说”为题，增强学生人物形象鉴赏分析能力，通过让学生写一段小文章等方法，激发学生的阅读兴趣。在《巴黎圣母院》交流课上，教师针对美丑对照原则的创作主张，提问：“卡西莫多是什么样的人呢？”指导学生了解作品多重对比手法的运用，组织学生合作探究。另外，为了激发学生的阅读欲望，在中学语文整本书阅读教学实践中，教师可以通过经典诵读、戏剧表演等形式，为有朗诵才华和有编剧、表演等才华的学生提供展示的平台，学生通过挑选段落朗诵，读经典著作独白或者戏剧表演等方式促使他们二次阅读，激发他们的阅读兴趣，以此提高学生的口语表达能力、思辨能力和团队协作等能力。在具体的读书活动设计中，教师还可以借助内容丰富、形式多样的读书体验活动，通过创设“阅读之星”“书香宿舍”“最美书房”等评选活动，提升学生经典阅读的积极性 。另一方面，任务驱动是学生阅读活动的加速器，为了刺激持续阅读，教师可以引导学生体验由克服困难而产生的愉悦情感，克服阅读上的困难。
3创建阅读分享与奖励机制，优化阅读体验
很多学生都把语文阅读看作是一个非常费时的任务，这种意识的累积会导致学生对阅读逐渐失去兴趣。在教学的过程中关注学生的阅读体验是很重要的。高中阶段的学习任务是比较重的，有的学生一开始就抱着阅读是浪费时间的态度，这是非常不可取的。因此教师在进行阅读教学时可以创建阅读分享与奖励机制，优化他们的阅读体验，是促进学生整本书阅读和深化阅读理解的催化剂。
例如，在进行《西游记》整本书阅读教学时，教师可让学生以小组的方式把自己认为最深刻的一个章节或一个过程通过课本剧的方式展现出来，教师和学生结合文本的内容进行评分，让学生注重文本内容中细节的演绎。这个演绎的过程就是学生阅读思考的过程，他们的理解、思考都将通过课本剧的演绎得以体现。同时其他学生的评分，也能体现出这些学生对作品的理解程度，并对他们进行相应的奖励以及提出意见。对于学生的阅读分享和收获可以有多种呈现方式，教师要抓住学生的实际情况进行教学形式的选择，让他们能够阅有所思、阅有所得。
结论：总之，高中阶段是学生人生观形成的重要时期，是学生接受新思想、新事物的黄金时期。教师要让学生从根本上改变阅读观念，培养学生对文字的敏感度，引导学生采取有效的略读方法，并为学生科学规划略读内容。这样，学生才能够“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”，并且能够深入学习和思考中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献
[1]刘恺昕.指向阅读策略的整本书阅读活动——以《海底两万里》的人物内涵分析为例[J].语文天地，2021（01）：24-27.
[2]吴泓.统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议[J].语文教学通讯，2021（01）：10-12.
[3]沈珊珊.基于核心素养下语文整本书阅读的教学思路与策略[J].新课程导学，2020（35）：42-43.
[4]张硕.读·思·写——高中语文视阈下“整本书阅读”的实践路径[J].语文月刊，2020（11）：9-13.
关键词：高中语文;整本书阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-208
引言：《普通高中语文课程标准》指出：“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力。”教师要想培养学生良好的语感，就要重视阅读。教师要改变学生的阅读观念。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中语文整本书阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1营造良好的阅读环境，增强“方法指导”
為了解决“读不懂、不会读、效率低”的问题，在导读课、阅读指导课上，教师应将阅读方法介绍给学生，通过交流、分享或展示的方式推荐经典，营造良好的读书氛围，师生彼此打开心门，减轻兴趣不浓、信心不足和畏惧困境的消极心理。由于年龄和阅历等因素的影响，中学生认知水平不够、具有很大的文化差异，因此教师应通过导读课，全方位、多角度、立体式地介绍经典著作。同时，为了增强学生的阅读自信，教师应引导学生做读书笔记、写读后感或者书评，促使学生学会读书、读得懂书，并成为他们继续阅读的动力。
另一方面，在中学语文整本书阅读教学实践中，为了培养学生的阅读习惯，教师可以通过布置“个性作业”的方式，促使学生养成每日阅读的习惯。要求学生每天完成 15 分钟的阅读，课后少留机械性作业;师生一学期共读六本书，每月共读一本书，从而达到“少做题、多读书”的目的。教师应教给学生一些诸如精读、泛读、通读、再读等基本的阅读方法，引导学生学习一些名人的读书经验，如华罗庚的“厚薄”法、苏步青的“多读、精读”法、毛泽东的“三复四温”式阅读和“不动笔墨不读书”读书法等。另外，为了促使学生养成做读书笔记的习惯，教师应教会学生摘录法、简评法，动态评价书中的某一章节、人物、事件等。采取圈点勾画法、思维导图法，边读书边做标记，读完之后通过梳理、归纳内容，展现出重点内容，从而刺激学生再阅读的兴趣，提升整本书阅读实践教学效果。
2创设情境增强“任务驱动”，刺激学生阅读动机
在中学语文整本书阅读教学实践中，教师可以通过创设情境、增强“任务驱动”的方式增加学生阅读兴趣，刺激学生阅读动机，解决“没兴趣、没信心、浅阅读”等问题。一方面，应贴近社会现实生活、接近现代文化艺术，创设一些贴近现实、轻松愉悦的情境，刺激学生阅读动机。读《论语》之前观看电影《孔子》，增强学生的初步阅读感知，并选择有梯度的阅读任务：为什么摘抄这句话？这句话为什么令你感兴趣、有什么启发？为什么最喜欢作品中的这个人物？激发学生的阅读兴趣。同时，通过设疑探讨情景，以“某某，我想对你说”为题，增强学生人物形象鉴赏分析能力，通过让学生写一段小文章等方法，激发学生的阅读兴趣。在《巴黎圣母院》交流课上，教师针对美丑对照原则的创作主张，提问：“卡西莫多是什么样的人呢？”指导学生了解作品多重对比手法的运用，组织学生合作探究。另外，为了激发学生的阅读欲望，在中学语文整本书阅读教学实践中，教师可以通过经典诵读、戏剧表演等形式，为有朗诵才华和有编剧、表演等才华的学生提供展示的平台，学生通过挑选段落朗诵，读经典著作独白或者戏剧表演等方式促使他们二次阅读，激发他们的阅读兴趣，以此提高学生的口语表达能力、思辨能力和团队协作等能力。在具体的读书活动设计中，教师还可以借助内容丰富、形式多样的读书体验活动，通过创设“阅读之星”“书香宿舍”“最美书房”等评选活动，提升学生经典阅读的积极性 。另一方面，任务驱动是学生阅读活动的加速器，为了刺激持续阅读，教师可以引导学生体验由克服困难而产生的愉悦情感，克服阅读上的困难。
3创建阅读分享与奖励机制，优化阅读体验
很多学生都把语文阅读看作是一个非常费时的任务，这种意识的累积会导致学生对阅读逐渐失去兴趣。在教学的过程中关注学生的阅读体验是很重要的。高中阶段的学习任务是比较重的，有的学生一开始就抱着阅读是浪费时间的态度，这是非常不可取的。因此教师在进行阅读教学时可以创建阅读分享与奖励机制，优化他们的阅读体验，是促进学生整本书阅读和深化阅读理解的催化剂。
例如，在进行《西游记》整本书阅读教学时，教师可让学生以小组的方式把自己认为最深刻的一个章节或一个过程通过课本剧的方式展现出来，教师和学生结合文本的内容进行评分，让学生注重文本内容中细节的演绎。这个演绎的过程就是学生阅读思考的过程，他们的理解、思考都将通过课本剧的演绎得以体现。同时其他学生的评分，也能体现出这些学生对作品的理解程度，并对他们进行相应的奖励以及提出意见。对于学生的阅读分享和收获可以有多种呈现方式，教师要抓住学生的实际情况进行教学形式的选择，让他们能够阅有所思、阅有所得。
结论：总之，高中阶段是学生人生观形成的重要时期，是学生接受新思想、新事物的黄金时期。教师要让学生从根本上改变阅读观念，培养学生对文字的敏感度，引导学生采取有效的略读方法，并为学生科学规划略读内容。这样，学生才能够“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”，并且能够深入学习和思考中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献
[1]刘恺昕.指向阅读策略的整本书阅读活动——以《海底两万里》的人物内涵分析为例[J].语文天地，2021（01）：24-27.
[2]吴泓.统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议[J].语文教学通讯，2021（01）：10-12.
[3]沈珊珊.基于核心素养下语文整本书阅读的教学思路与策略[J].新课程导学，2020（35）：42-43.
[4]张硕.读·思·写——高中语文视阈下“整本书阅读”的实践路径[J].语文月刊，2020（11）：9-13.