《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：语言是交流和思维的工具。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。但是幼儿的语言正处在发展阶段，他们的语言质量不高，词汇简单，语言表达常常词不达意。因此，学前阶段的阅读教育是至关重要，它是关系到幼儿未来语言发展的重要时期。
　　中班既是幼儿语言发展的重要时期，又是幼儿学习语言和口语形成的关键时期。这一年龄段的幼儿已经度过了语言的萌动期，他们对语言知识有着强烈的渴求，希望与人交往，喜欢模仿，想说、敢说、喜欢说，是语言能力发展的最佳时期。就拿笔者曾今带过的一个孩子来说：这个孩子有一次和小朋友聊天说到她爸爸妈妈在做事情时，竟用“狼狈为奸”一词来形容，我很好奇于是就问她为什么会用这个词吗？你知道它的意思吗？她说是在看电视时听到这个词就是说两个人做事情是说的。我了解到这个情况后就明白孩子并不明白“狼狈为奸”一词的意思，就及时有意识引导孩子，用成语故事告诉孩子“狼狈为奸”的词语意思，不能随便用来形容人。毕竟孩子年龄较小，理解能力较低，不太可能在这么小的年龄就懂得如何运用词语，由此可见，幼儿阅读量的多少、阅读内容的优劣会对孩子的阅读兴趣和习惯起到很大影响。作为幼儿教师，我们应该及时地对幼儿进行阅读教育，尽可能满足幼儿对于语言知识的需求，不仅要让孩子多读有趣的书籍，还要家园合力教育，让孩子能够充分地享受阅读所带来的乐趣，养成良好的阅读习惯。
　　为了让幼儿的语言发展水平不断提高，能更好、更快地提升语言能力，一味地只靠我们老师在幼儿园的教育是不够的，这时候就需要家长的配合，因为亲子阅读既能培养幼儿的阅读能力，又能融洽父母与幼儿的亲子关系，继而促使幼儿更加全面地成长。因此，我们老师应有目的、有计划地进行系统性思考与实践，做好家长亲子阅读指导的合作者。
　　一、家长为幼儿创设良好的阅读环境和氛围。
　　从古到今，环境对人都有着很大的影响。同理，幼儿的发展与成长环境是息息相关，不可分离。就阅读而言，家长首先要给幼儿创设安静而温馨的家庭阅读环境，要有意识地将阅读环境融入幼儿的生活，如在家中：书房、客厅、房间等这些地方要让幼儿随处可以看到书，让幼儿慢慢习惯与书为伴，让书成为幼儿生活中不可缺少的一部分。其次需要家长树立良好的阅读榜样。幼儿非常喜欢模仿，尤其是他亲近的人，你想想父母平时喜欢阅读，并且有良好的阅读习惯，经常在幼儿面前阅读，耳濡目染，幼儿也会受到父母的影响，也会喜欢上阅读，这样的阅读环境不仅会让孩子自发地去阅读，还能让幼儿养成良好的阅读习惯。
　　二、激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读素养。
　　中班幼儿通过一年幼儿园的学习，他们语言表达能力有了很大的提高，理解能力也与日俱增。所以家长在与幼儿一起阅读时，一定要了解和把握幼儿的年龄特点和心理需求，有针对性展开阅读，从而调动幼儿阅读的兴趣和欲望。因此，第一，要选择符合幼儿的年龄特点和知识程度，富有童趣，与幼儿生活息息相关的图书，如：动物、玩具、食物、人物、游戏等等。第二，要给幼儿创设阅读的情境，也就是“说”。家长启发幼儿说话的兴趣，可以借助实物或者其他工具提出问题，和幼儿一起讨论，引导幼儿仔细观察，鼓励让幼儿大胆去寻找答案，便于让幼儿打开阅读的思路和视野，从而达到深层次内容阅读的目的。这样既能激发幼儿想去阅读的兴趣，又能让幼儿的语言表达能力渐进式的得到提高。第三，要为幼儿多提供丰富、适宜的文学作品、影视片段，让他们体会的乐趣，并通过阅读获取知识，来丰富他们的语言词汇量。如可以安排一些生动有趣、易于理解的小故事、儿歌等文学欣赏活动，绘声绘色的讲解、声情并茂的咏唱，让幼儿在愉快的视、听、说中体验阅读带来的乐趣。
　　三、在阅读中发展幼儿的想象和创造力。
　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此家长在与幼儿一起阅读时要注意培养幼儿的想象力，既有助于幼儿更好地理解书本，赏析书本，学习书本中的文学技巧，又可培养、迁移幼儿的创造能力。家长要利用幼儿的好奇心、求知欲和形象思维的特点，有目的的培养幼儿的想象能力。如：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事（儿歌）情節或续编故事结尾，等等。利用多种多样的形式让幼儿在想象中阅读，肯定幼儿合理的想象，并和幼儿携手探讨，这样就会让幼儿爱上阅读。当幼儿有了一定的阅读量和阅读基础，进而就会在阅读他人作品的基础上进行自编作品。
　　四、家园合作共同促进亲子阅读活动的发展。
　　“家园合作”是一种行之有效的幼儿教育模式。幼儿园、家庭作为幼儿生活的两个重要场所，对幼儿成长、成才至关重要。幼儿园作为实施幼儿教育的主体，可以通过读书节、家庭教育讲座、家长会等方式向家长传授亲子阅读的知识，同时发放亲子阅读调查表，了解和统计亲子阅读方面的情况和困惑，提高家长对亲子阅读的认识；也可以开设园内“亲子书屋”，让家长和孩子尽享阅读的愉悦和亲密的亲情；还可以邀请家长共同参加亲子阅读活动，并现场给予指导等。如：笔者幼儿园通过“亲子共读”“每日一书”“好书推荐”“图书漂流”“书香家庭”等活动引领家长关注阅读、喜欢阅读，又结合《幼儿园多元阅读与书香文化建设研究》教研课题，组织了绘本讲述及表演、古诗朗诵、梦想剧场、故事会、童谣演唱等活动体验将阅读从园内延伸到家庭，从师生共读延伸到亲子共读，营造出浓郁的书香文化。 “家园合作”的主角是教师、幼儿和家长，但教师起着主导作用。因此，幼儿教师就要借力“家园合作”这个有效平台，在家长的配合下，设计灵活多样的“家园合作”形式开展幼儿阅读教育，才能有效地帮助幼儿养成良好的阅读兴趣及阅读习惯和阅读能力的培养，为幼儿后继学习与终身发展奠定了基础。
　　总之，《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》是学前教育规范性要求。遵循幼儿教育规律，幼儿园和家庭多方努力，共同为幼儿创造良好的阅读环境和氛围，大手拉小手，一起坚持阅读，让幼儿的理解能力和表达能力得到大力发展，时刻给孩子以潜移默化和良好的阅读熏陶，让孩子真正的爱上阅读。
　　作者简介：樊欣，中小学二级教师，宝鸡幼儿园。