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摘要：艺术专业大学英语双向情感投入教学方法是英语教学基础性价值的体现，更是艺术院校大学英语教学深入开展的关键。本文通过对情感教学含义及理论基础、艺术专业英语教学中情感教学的实施以及情感双向投入教学策略的意义三个方面来简析这一主题，目的是引起教师对这一教学方法的重视，以此来推进教学改改和教学水平，最终使学生得到全方位的发展。
关键词：双向情感投入；情感教学；教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
随着当今社会教育的不断发展，人们对大学英语教育思路和方法也更加的重视。教学中心由教师为中心逐渐转变到以学生为中心上，教学方法由以填鸭式的传授为中心逐渐转移到以实践应用为中心上。但某种程度上却未能很好的重视英语教学过程中师生双向情感投入的培养。而这两种情感恰恰是英语教学基础性价值的体现，更是大学英语教学深入开展的关键。
一、情感教学的含义及理论基础
从字面意思上看，所谓情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学[1]。而这种理解仅仅剖析了情感教学的一个侧面，教与学是一个互动的环节，它需要教师和学生情感的双向投入。对于学生来说，情感的投入不仅是学习兴趣和热情的投入，更应包括乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度等。教学不仅是一个知识传授的过程，更是一个塑造人灵魂的过程，只有师生之间积极情感的投入，尤其是教师自身情感投入和对学生情感投入的引导才能使这两个过程达到完美的融合。
国外许多专家学者很早前就对学习理论方面进行了深入细致的研究，在他们的理论中很多都涉及到了教师对学生学习动机、兴趣等心理方面和全面发展的影响，而这些便是教师在教学过程中情感投入的展现。美国著名的认知心理学家、教育心理学家和教育改革家布鲁纳在他的"认知-发现说"中认为："教师的主要作用是鼓励学生发现的信心；激励学生的好奇心和求知欲；帮助学生找到新问题与已有知识的联系训练学生运用知识解决问题；协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。"[2]从这一点上我们不难看出在学生获取知识的全过程中教师起着极为重要的作用，教师只有积极主动的使用情感教学才能激发学生的内在学习动机和智慧，同时有利于学生批判性、创造性思维的发展，进而得到全面的发展。而从学生的情感投入角度来看，美国的教育学者斯第根思也做出了详尽的分析：我们经常会看到这样的现象，学生的学习失败并不是由于没有足够的智力或完成学习任务潜能，而是因为他们不理解学习的意义，不愿意付出个人的努力，学习的动机和兴趣没有真正激发出来；而不断出现的课业失败又逐渐夺去了原有的自信心，形成了学习中的恶性循环，以致最后失去对自己学业乃至命运控制。[3]
二、艺术专业英语课堂教学中情感教学策略的实施
英语课堂中的情感教学需要教师和学生双向情感的投入。而学生投入情况的好坏又主要取决于教师情感投入的感染和引导，因此教师便承担起了教学成功与否、成果突出与否的重责。
（一）认知和情感之间的关系
从语言本身来说，它包含着认知与情感两个部分，二者之间是相辅相成的：认知和情感始终是纠缠在一起的，学生在学习语言的认知过程中不能脱离情感的影响，而情感更是语言学习最终具有实用性的催化剂。只有将积极的情感融入到英语教学及学习中，语言最终的习得才有意义。英语教材便是根据这一实际理论而设计的。每一课都有实用情节、人物和感情色彩的融入，这就要求学生和教师要用不同的口吻来表述内容，这样师生就会自然的融入所处的情境之中，最终达到良好的教学效果。
（二）情感因素对学习者的影响
情感因素在学习者语言的习得过程中起着不容忽视的作用。此时的情感主要来源于两方面：一是来源于学生自身的情感，二是来源于教师授课时的情感投入。情感是人类工作、学习和生活不可或缺的因素，它对学习者汲取知识的程度有着很大的影响。一般来说，学生受到三种情绪的影响：一是积极的、乐观的情绪状态；一是中性的情绪状态,另外一种是消极的、厌恶的情绪状态。这三种情绪状态对学习者的学习会产生完全不同的效果。因此，从这个角度来说，教师的引导作用就凸显的格外重要，即，教师应将学生中性和消极的情绪状态转化成积极的情绪状态，最终达到良好的学习效果。
教师在教学中的情感投入同样是教学成败与否的关键，更是学生情感正态的关键。从教学方面来说，教师不能只是照本宣科的去复述课本的知识，而是要在教学中,把生硬的教学方法用自己的激情和生动形象的语言融入到知识的传授中，不断地调动学生学习英语的兴趣，使他们的学习情绪能处在兴奋和紧张状态下，并能积极主动的进行互动式交流，使英语这门语言课程真正的做到理论和实践相结合。从教师自身情感方面来说，教师这一职业要求其不能将自己生活中的消极情绪带到课堂之上，当你进入课堂的一刻，就应将自己的情绪调节到最佳的状态，永远要传递给学生积极乐观的信息，这样才能收获活跃的课堂气氛和良好的学习效果。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域。学习知识增长的过程同时也是人格的健全与发展的过程，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。[4]
（三）艺术院校教师情感教学方法及策略
正如我们所知，任何事物都是辩证的，都有其正反两方面。教学中教师的情感教学也不例外，这一策略对艺术院校教师尤为重要。如何使方法在教学过程中发挥其正面积极作用就成为教师在应用过程中所要面对的一个现实问题。
1、将细心的观察始终贯穿于课堂教学。
教师在授课的过程中要提高自己对学生言语、行为和状态观察的敏锐性，从中获知学生对知识的接受程度和效果。在观察的过程中，教师可以视具体情况及时的调整自己的教学方法，也可以做相应记录，以便课后对学生学习情感投入特点和规律的研究。在英语课堂教学中，学生情感投入最直接的体现途径便是其语言表达。针对这一点，教师在课堂上应多将英语教学和学生生活实际及学生关注的热点话题相联系，尽量给学生提供表达自我观点的机会，组织分角色朗读、情景表演等模拟场景，让他们用语言来表达自我的各种观点和情感，最终在轻松愉悦的环境中掌握知识。
2、创建融洽、舒适的师生关系。
师生间的关系是否融洽是决定教学效果好坏的一个不可忽视的重要因素。很多时候学生对某一门课程的喜爱是以对授课教师的喜爱为基础的，只有得到学生真心的认可和接受，教师所传授的知识才能被积极的吸收和消化。如何才能在师生间建立起没有隔阂的朋友关系呢？这便要求教师首先要认清自己的身份，不要总以教师这一身份自居，理解并平等对待学生。同时，要积极的和学生进行学习上和生活上的沟通，为他们排忧解难，慢慢的让他们对你产生信任感，对你的情感教学法认可，对你敞开心扉。对于大学生来说，这点更为重要，因为他们已是成年人，有自己独立的思维方式，尤其是英语这门课程对于大部分学生来说又是难点，抵触情绪比较严重，也只有通过情感教学的途径才能使英语这门外语的语言表达关得到顺利突破。
3、以激励性教学方法来创造学生的学习兴趣和激情
兴趣和激情是学习成功的秘诀，是获取知识的开端。学生有了学习兴趣就会积极主动的投入学习，充分发挥主观能动性。因此，教师在授课过程中应正确运用肯定和鼓励的情感教学法，鼓励他们发表不同的意见和独创性见解，这可以不断地培养学生探究能力和创新能力。教师在进行赞许时应适当的降低要求，如：学生努力后，未见明显进步，此时他的自信心会受挫，此时教师应正确的引导学生与自我之前进行对比，找出其中的些许提高并加以及时的表扬和鼓励，以最大限度的保护并增强其自信心。
4、积极的做好反思工作
在教学过程中，当发现所采用的情感教学法效果不明显时，教师不应把消极的情绪宣泄到学生的身上，应积极主动的进行自我反思，如：不记名的收集学生的反馈意见和建议，请教其他教师等等。使反思这一环节真正的成为不断衡量自我教学效果的标尺，更成为不断提高自我教学的一种工具。
三、情感双向投入策略使用的意义
（一）情感教学能够使英语课堂回归到语言学习的自然状态
正如我们所知，无论是何种语言，它的目的都是为了表达情感，英语也不例外。之所以在学生的初高中阶段英语课程设计中更多的读和写，主要是由于那个阶段学生对英语的感情色彩还不能很好的掌握，但经过几年学习进入大学阶段后他们对语言色彩和表达有了基本的了解，于是，最为大学的英语教师就应该积极的利用情感教学方法来引导学生来使这么语言的传情达意功能得到自然地发挥。
（二）有助于学生掌握基础知识的同时进行全面的发展
最早的英语教育存在这一个严重的“认知培养和情感培养失衡”的问题，教育工作者经过多年的探究，在《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。[5]为了促进教育目标的全面实现，更为了培养出全方位的人才，大学英语教师教学中情感的投入就更为重要了。在此过程中，教师应灵活的调整方法，努力的培养学生形成正确的人生观、价值观，帮助学生有效调控自己学习过程中的情绪变化，使学生在学习过程中不断的体会进步、成功，最终树立自信心，发展自我的全面能力。
四、总结
综上所述，艺术专业大学英语教学双向情感投入的教学方法适应了英语课程不断向前发展的大方向。这一教学策略的实施真正的结合了艺术专业学生的特点，能够使他们在轻松自然和人性化的课堂环境中掌握必备的知识。教师和学生情感的投入会打破英语课堂呆板式被动教学模式，能够使教师充分灵活应用教学方法的同时，更有助于激发学生的积极性，提高学习英语的效率。学生通过对教师积极正确情感投入的汲取，不断的调整自我的认知观和情感状态，能够主动地投入集体的教学活动之中，因此培养了自我的团队精神和责任感，使语言的真正作用得到了发挥，最终达到了学习的目标！
参考文献：
[1]薛莲.情感教学在英语教学中的作用及对策[J].贵州商业高等专科学校学报,2003,(12).
[2]张琦.高等教育心理学[M].辽宁师范大学出版社,2007,(8).
[3]Stiggins R.J.Student-centrered Classroom Assessment[M].New York,NY:Macmillan College Publishing Company,1994.
[4]弃一木.课堂教学中的情感态度与价值观及其评价[J].云南教育,2004,(20).
[5]教育部文件[2001]17号.基础教育课程改革纲要(试行),2001,(6).
关键词：双向情感投入；情感教学；教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
随着当今社会教育的不断发展，人们对大学英语教育思路和方法也更加的重视。教学中心由教师为中心逐渐转变到以学生为中心上，教学方法由以填鸭式的传授为中心逐渐转移到以实践应用为中心上。但某种程度上却未能很好的重视英语教学过程中师生双向情感投入的培养。而这两种情感恰恰是英语教学基础性价值的体现，更是大学英语教学深入开展的关键。
一、情感教学的含义及理论基础
从字面意思上看，所谓情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学[1]。而这种理解仅仅剖析了情感教学的一个侧面，教与学是一个互动的环节，它需要教师和学生情感的双向投入。对于学生来说，情感的投入不仅是学习兴趣和热情的投入，更应包括乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度等。教学不仅是一个知识传授的过程，更是一个塑造人灵魂的过程，只有师生之间积极情感的投入，尤其是教师自身情感投入和对学生情感投入的引导才能使这两个过程达到完美的融合。
国外许多专家学者很早前就对学习理论方面进行了深入细致的研究，在他们的理论中很多都涉及到了教师对学生学习动机、兴趣等心理方面和全面发展的影响，而这些便是教师在教学过程中情感投入的展现。美国著名的认知心理学家、教育心理学家和教育改革家布鲁纳在他的"认知-发现说"中认为："教师的主要作用是鼓励学生发现的信心；激励学生的好奇心和求知欲；帮助学生找到新问题与已有知识的联系训练学生运用知识解决问题；协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。"[2]从这一点上我们不难看出在学生获取知识的全过程中教师起着极为重要的作用，教师只有积极主动的使用情感教学才能激发学生的内在学习动机和智慧，同时有利于学生批判性、创造性思维的发展，进而得到全面的发展。而从学生的情感投入角度来看，美国的教育学者斯第根思也做出了详尽的分析：我们经常会看到这样的现象，学生的学习失败并不是由于没有足够的智力或完成学习任务潜能，而是因为他们不理解学习的意义，不愿意付出个人的努力，学习的动机和兴趣没有真正激发出来；而不断出现的课业失败又逐渐夺去了原有的自信心，形成了学习中的恶性循环，以致最后失去对自己学业乃至命运控制。[3]
二、艺术专业英语课堂教学中情感教学策略的实施
英语课堂中的情感教学需要教师和学生双向情感的投入。而学生投入情况的好坏又主要取决于教师情感投入的感染和引导，因此教师便承担起了教学成功与否、成果突出与否的重责。
（一）认知和情感之间的关系
从语言本身来说，它包含着认知与情感两个部分，二者之间是相辅相成的：认知和情感始终是纠缠在一起的，学生在学习语言的认知过程中不能脱离情感的影响，而情感更是语言学习最终具有实用性的催化剂。只有将积极的情感融入到英语教学及学习中，语言最终的习得才有意义。英语教材便是根据这一实际理论而设计的。每一课都有实用情节、人物和感情色彩的融入，这就要求学生和教师要用不同的口吻来表述内容，这样师生就会自然的融入所处的情境之中，最终达到良好的教学效果。
（二）情感因素对学习者的影响
情感因素在学习者语言的习得过程中起着不容忽视的作用。此时的情感主要来源于两方面：一是来源于学生自身的情感，二是来源于教师授课时的情感投入。情感是人类工作、学习和生活不可或缺的因素，它对学习者汲取知识的程度有着很大的影响。一般来说，学生受到三种情绪的影响：一是积极的、乐观的情绪状态；一是中性的情绪状态,另外一种是消极的、厌恶的情绪状态。这三种情绪状态对学习者的学习会产生完全不同的效果。因此，从这个角度来说，教师的引导作用就凸显的格外重要，即，教师应将学生中性和消极的情绪状态转化成积极的情绪状态，最终达到良好的学习效果。
教师在教学中的情感投入同样是教学成败与否的关键，更是学生情感正态的关键。从教学方面来说，教师不能只是照本宣科的去复述课本的知识，而是要在教学中,把生硬的教学方法用自己的激情和生动形象的语言融入到知识的传授中，不断地调动学生学习英语的兴趣，使他们的学习情绪能处在兴奋和紧张状态下，并能积极主动的进行互动式交流，使英语这门语言课程真正的做到理论和实践相结合。从教师自身情感方面来说，教师这一职业要求其不能将自己生活中的消极情绪带到课堂之上，当你进入课堂的一刻，就应将自己的情绪调节到最佳的状态，永远要传递给学生积极乐观的信息，这样才能收获活跃的课堂气氛和良好的学习效果。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域。学习知识增长的过程同时也是人格的健全与发展的过程，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。[4]
（三）艺术院校教师情感教学方法及策略
正如我们所知，任何事物都是辩证的，都有其正反两方面。教学中教师的情感教学也不例外，这一策略对艺术院校教师尤为重要。如何使方法在教学过程中发挥其正面积极作用就成为教师在应用过程中所要面对的一个现实问题。
1、将细心的观察始终贯穿于课堂教学。
教师在授课的过程中要提高自己对学生言语、行为和状态观察的敏锐性，从中获知学生对知识的接受程度和效果。在观察的过程中，教师可以视具体情况及时的调整自己的教学方法，也可以做相应记录，以便课后对学生学习情感投入特点和规律的研究。在英语课堂教学中，学生情感投入最直接的体现途径便是其语言表达。针对这一点，教师在课堂上应多将英语教学和学生生活实际及学生关注的热点话题相联系，尽量给学生提供表达自我观点的机会，组织分角色朗读、情景表演等模拟场景，让他们用语言来表达自我的各种观点和情感，最终在轻松愉悦的环境中掌握知识。
2、创建融洽、舒适的师生关系。
师生间的关系是否融洽是决定教学效果好坏的一个不可忽视的重要因素。很多时候学生对某一门课程的喜爱是以对授课教师的喜爱为基础的，只有得到学生真心的认可和接受，教师所传授的知识才能被积极的吸收和消化。如何才能在师生间建立起没有隔阂的朋友关系呢？这便要求教师首先要认清自己的身份，不要总以教师这一身份自居，理解并平等对待学生。同时，要积极的和学生进行学习上和生活上的沟通，为他们排忧解难，慢慢的让他们对你产生信任感，对你的情感教学法认可，对你敞开心扉。对于大学生来说，这点更为重要，因为他们已是成年人，有自己独立的思维方式，尤其是英语这门课程对于大部分学生来说又是难点，抵触情绪比较严重，也只有通过情感教学的途径才能使英语这门外语的语言表达关得到顺利突破。
3、以激励性教学方法来创造学生的学习兴趣和激情
兴趣和激情是学习成功的秘诀，是获取知识的开端。学生有了学习兴趣就会积极主动的投入学习，充分发挥主观能动性。因此，教师在授课过程中应正确运用肯定和鼓励的情感教学法，鼓励他们发表不同的意见和独创性见解，这可以不断地培养学生探究能力和创新能力。教师在进行赞许时应适当的降低要求，如：学生努力后，未见明显进步，此时他的自信心会受挫，此时教师应正确的引导学生与自我之前进行对比，找出其中的些许提高并加以及时的表扬和鼓励，以最大限度的保护并增强其自信心。
4、积极的做好反思工作
在教学过程中，当发现所采用的情感教学法效果不明显时，教师不应把消极的情绪宣泄到学生的身上，应积极主动的进行自我反思，如：不记名的收集学生的反馈意见和建议，请教其他教师等等。使反思这一环节真正的成为不断衡量自我教学效果的标尺，更成为不断提高自我教学的一种工具。
三、情感双向投入策略使用的意义
（一）情感教学能够使英语课堂回归到语言学习的自然状态
正如我们所知，无论是何种语言，它的目的都是为了表达情感，英语也不例外。之所以在学生的初高中阶段英语课程设计中更多的读和写，主要是由于那个阶段学生对英语的感情色彩还不能很好的掌握，但经过几年学习进入大学阶段后他们对语言色彩和表达有了基本的了解，于是，最为大学的英语教师就应该积极的利用情感教学方法来引导学生来使这么语言的传情达意功能得到自然地发挥。
（二）有助于学生掌握基础知识的同时进行全面的发展
最早的英语教育存在这一个严重的“认知培养和情感培养失衡”的问题，教育工作者经过多年的探究，在《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。[5]为了促进教育目标的全面实现，更为了培养出全方位的人才，大学英语教师教学中情感的投入就更为重要了。在此过程中，教师应灵活的调整方法，努力的培养学生形成正确的人生观、价值观，帮助学生有效调控自己学习过程中的情绪变化，使学生在学习过程中不断的体会进步、成功，最终树立自信心，发展自我的全面能力。
四、总结
综上所述，艺术专业大学英语教学双向情感投入的教学方法适应了英语课程不断向前发展的大方向。这一教学策略的实施真正的结合了艺术专业学生的特点，能够使他们在轻松自然和人性化的课堂环境中掌握必备的知识。教师和学生情感的投入会打破英语课堂呆板式被动教学模式，能够使教师充分灵活应用教学方法的同时，更有助于激发学生的积极性，提高学习英语的效率。学生通过对教师积极正确情感投入的汲取，不断的调整自我的认知观和情感状态，能够主动地投入集体的教学活动之中，因此培养了自我的团队精神和责任感，使语言的真正作用得到了发挥，最终达到了学习的目标！
参考文献：
[1]薛莲.情感教学在英语教学中的作用及对策[J].贵州商业高等专科学校学报,2003,(12).
[2]张琦.高等教育心理学[M].辽宁师范大学出版社,2007,(8).
[3]Stiggins R.J.Student-centrered Classroom Assessment[M].New York,NY:Macmillan College Publishing Company,1994.
[4]弃一木.课堂教学中的情感态度与价值观及其评价[J].云南教育,2004,(20).
[5]教育部文件[2001]17号.基础教育课程改革纲要(试行),2001,(6).