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摘要：韩国语助词种类与数量繁多，学生在学习韩语助词时很容易出现误用现象。主格助词“”与添意助词“”的语法意义及用法十分相似，误用频率颇高，本文从“”与“”误用案例、助词语法意义、教学探讨等方面进行简述，并为韩语助词教学提出了一些建议。
关键词：误用；分析
中图分类号：H3文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
汉语和韩语具有不同的语法特点。韩语是粘着语，它主要靠助词和词尾的变化来表现语法意义，而汉语则是依靠词序来表现语法意义。韩语助词种类繁多，意义及用法相似的助词也颇多，因此中国学生在学习韩语助词的过程中会碰到很多的困难。
一、助词“”、“”之误用现象
(一)主格助词“”误用现象
(二)添意助词“”误用现象
以上是韩语学习者用“”、“”造句时经常出现的误用例句。其中(1)和(2)多出现在初学者身上，(3)和(4)多出现在中高级学生身上。
二、助词“”、“”的语法功能分析
要想正确使用“”、“”，首先要掌握好它的语法意义。
(一) 主格助词“”基本语法意义
主格助词“”用于体词后使其成为主语。
1、表示行为、状态的主体。
2、表示说明的对象。
3、和搭配成句。
4、表示被动句中的主语，做动作的接受者。
5、在双重主语句中，表示小主语。
6、对“”等疑问词作为主语的疑问句进行回答时，主语后用“”。
(二)添意助词“”语法意义
添意助词“”是添加辅助意义的助词，是表示指定或强调的添意助词。
1、表示着重指出需要加以陈述的对象。
2、表示参照的对象。
3、表示强调。表示强调时也可用于副词、格助词、语尾之后。
4、双重主语中, 表示大主语。
(三) 助词“”与“”用法之分析
主格助词“”与添意助词“”，从语法角度来讲十分相似，那么该从什么角度去区分它们？
1、强调主语本身时用“”，强调主语后面的内容时用“”。
. (强调学生就是他，而不是别人)
. (强调他是学生，而不是别的什么职业)
2、一个句子中既有大主语又有小主语时，大主语后用“”，小主语后用“”。
. (房子是大主语，屋子是小主语)
3、第三人称为主语，并第一次提及时，用“”。
4、回答疑问代词做主语的疑问句时，主语后一定要用“”。
5、表示参照、对比关系时，主语后面要用“”。
三、助词“”“”教学之探索
笔者认为,在讲授韩国语助词特别是讲授这两种助词时,应重视以下3个方面:
(一)教材要做到由浅入深,循序渐进。经过几年的发展,目前韩国语教材的质量上了一层楼,但无论是韩国教材还是国内教材,都没有考虑做到循序渐进。像“”、“”这样让学生难以理解的助词不应一语带过,应该有目的地由浅入深地分册进行讲述。
(二)教师要进行阶段性教学。“”、“”的用法复杂,在表现主格意义时功能比较接近。教师不应急于一次“喂饱”,要做到有条理、有层次。从浅显的一般的义项到特殊的复杂的义项,分阶段地定目标,分阶段地进行讲解,让学生一点一点地接受并积累。
(三)教师要善于运用助词误用案例。教师发现学生的“”、“”混用现象,要进行整理和分类,并反复地进行分析和讲评,让学生通过这些比较分析来牢固助词的使用方法。
四、结束语
韩国语助词的数量繁多用法比较复杂，因此学生在学习时误用情况颇多，其中格助词“” 与添意助词“” 的误用频率最高，而且不好掌握。虽然当前在教授这两种助词方面存在一定的问题，只要广大韩语工作者细心研究、积极探讨，相信在教学方面有新的突破。
参考文献：
[1],2007.
[2]崔羲秀.韩国语基础语法[M].牡丹江:黑龙江朝鲜民族出版社,2005.
[3]林从纲.韩国语概论[M].北京:北京大学出版社,2005.
[4]朴善姬. 韩国语基础语法与练习[M].北京:北京大学出版社,2005.
关键词：误用；分析
中图分类号：H3文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
汉语和韩语具有不同的语法特点。韩语是粘着语，它主要靠助词和词尾的变化来表现语法意义，而汉语则是依靠词序来表现语法意义。韩语助词种类繁多，意义及用法相似的助词也颇多，因此中国学生在学习韩语助词的过程中会碰到很多的困难。
一、助词“”、“”之误用现象
(一)主格助词“”误用现象
(二)添意助词“”误用现象
以上是韩语学习者用“”、“”造句时经常出现的误用例句。其中(1)和(2)多出现在初学者身上，(3)和(4)多出现在中高级学生身上。
二、助词“”、“”的语法功能分析
要想正确使用“”、“”，首先要掌握好它的语法意义。
(一) 主格助词“”基本语法意义
主格助词“”用于体词后使其成为主语。
1、表示行为、状态的主体。
2、表示说明的对象。
3、和搭配成句。
4、表示被动句中的主语，做动作的接受者。
5、在双重主语句中，表示小主语。
6、对“”等疑问词作为主语的疑问句进行回答时，主语后用“”。
(二)添意助词“”语法意义
添意助词“”是添加辅助意义的助词，是表示指定或强调的添意助词。
1、表示着重指出需要加以陈述的对象。
2、表示参照的对象。
3、表示强调。表示强调时也可用于副词、格助词、语尾之后。
4、双重主语中, 表示大主语。
(三) 助词“”与“”用法之分析
主格助词“”与添意助词“”，从语法角度来讲十分相似，那么该从什么角度去区分它们？
1、强调主语本身时用“”，强调主语后面的内容时用“”。
. (强调学生就是他，而不是别人)
. (强调他是学生，而不是别的什么职业)
2、一个句子中既有大主语又有小主语时，大主语后用“”，小主语后用“”。
. (房子是大主语，屋子是小主语)
3、第三人称为主语，并第一次提及时，用“”。
4、回答疑问代词做主语的疑问句时，主语后一定要用“”。
5、表示参照、对比关系时，主语后面要用“”。
三、助词“”“”教学之探索
笔者认为,在讲授韩国语助词特别是讲授这两种助词时,应重视以下3个方面:
(一)教材要做到由浅入深,循序渐进。经过几年的发展,目前韩国语教材的质量上了一层楼,但无论是韩国教材还是国内教材,都没有考虑做到循序渐进。像“”、“”这样让学生难以理解的助词不应一语带过,应该有目的地由浅入深地分册进行讲述。
(二)教师要进行阶段性教学。“”、“”的用法复杂,在表现主格意义时功能比较接近。教师不应急于一次“喂饱”,要做到有条理、有层次。从浅显的一般的义项到特殊的复杂的义项,分阶段地定目标,分阶段地进行讲解,让学生一点一点地接受并积累。
(三)教师要善于运用助词误用案例。教师发现学生的“”、“”混用现象,要进行整理和分类,并反复地进行分析和讲评,让学生通过这些比较分析来牢固助词的使用方法。
四、结束语
韩国语助词的数量繁多用法比较复杂，因此学生在学习时误用情况颇多，其中格助词“” 与添意助词“” 的误用频率最高，而且不好掌握。虽然当前在教授这两种助词方面存在一定的问题，只要广大韩语工作者细心研究、积极探讨，相信在教学方面有新的突破。
参考文献：
[1],2007.
[2]崔羲秀.韩国语基础语法[M].牡丹江:黑龙江朝鲜民族出版社,2005.
[3]林从纲.韩国语概论[M].北京:北京大学出版社,2005.
[4]朴善姬. 韩国语基础语法与练习[M].北京:北京大学出版社,2005.