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摘 要：情感教育对情感特征比较突出的小学生而言十分重要。小学语文课文蕴含着丰富的情感，教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。
关键词：小学语文教学;情感教育;实施策略
苏霍姆林斯基写到：“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道他的精力倾注在什么方面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。”情感在小学生学习、生活和心理发展中均有极其重要的作用。
情感教育在小学语文教学中的实施策略。
一、挖掘小学语文教材，准确把握教材中的情感因素
《小学语文新课标》明确了小学语文情感教育的根本要求：“小学语文应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义品质，提高文化品位和审美情趣”小学语文教材中，无论是优美的小诗，还是严谨的长篇华文，都是教师进行情感教育的凭借，是教师对学生进行语文智能教学和情感陶冶的载体。小学语文教材的情感因素大致可以分为以下几类：
（1）关于祖国及民族感情方面的有《开国大典》《梅花魂》《曼谷的小象》等。
（2）关于生活、历史风云方面的有《荷花》《第一场雪》《草船借箭》、《西门豹》等。
（3）关于亲情、友情的有《可贵的沉默》《荔枝》《他是我的朋友》等。
（4）關于自然、科学方面的有《鸟的天堂》《马踏飞燕》《只有一个地球》等。
（5）关于伟人名人情操的有《一夜的工作》《向命运挑战》等。
（6）关于介绍世界风情的有《威尼斯小艇》等。
教师要根据不同课文确定不同的情感侧重点，进而有针对、有效地进行教学。如《我爱故乡的杨梅》，第一句话就是“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。”这就一语道破了作者的写作动机，表达了热爱故乡的思想感情，有强烈的感染力。有的课文可以抓住人物的语言、动作、神态和性格特征，使人物形象丰满起来;有的课文可以通过对比加深印象;有的课文可以抓住景物的特点，使学生产生喜爱之情等。
二、创造情境，以情导情
小学生的情感往往是比较肤浅的，他们的情感易受老师情感的影响，也易被课文中的人物形象和故事情节所感染和支配。教师应该积极地创设情景，启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。
（1）挖掘感情点。刘勰曾说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。小学语文教材都是根据学生身心和情感发展特点来编选的，其中蕴涵着作者丰富的情感，如《打电话》表现了少儿的童真无瑕，《金色的秋天》表达了小作者对大自然的热爱。要让作者的情感被小读者感受，并能体验和有所感悟，就要求教师准确把握好文章的动情点，做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备。
（2）营造情境，传情达意。营造一个让师生情感相融的情境是尤为重要的，教《十里长街送总理》时，笔者所在实习学校的一位老师在教学时怀着对周总理的无限怀念之情，含泪朗读了课文，并放了低沉悲伤的音乐，极力渲染气氛，营造情境，使同学们对总理的热爱和怀念之情油然而生，收到了较好的教学效果。可见，教师在课堂教学中必须牢牢抓住一个“情”字，以声传情，以情动人，从而使学生加深对课文的理解。
三、体验情感，以情引情
小学语文教材中的课文来自生活，无论是什么样的体裁，几乎每一篇都凝聚着作者各种各样的情感。如教《乌鸦喝水》一课，可通过学生自己动手做实验。他们就会知道什么情况下水会溢出来，什么情况下水是出不来的。便得出结论：乌鸦能不能喝到水也是有条件的。通过这一事例，我们也会受到一些启发：课文和生活是紧密联系的，当学生也感受到文中的情境，体悟到作者的情感，他们就会更加细心地去感悟生活，并从生活中捕捉奥妙。
四、建立良好师生关系，加强学生主体情感体验
这是最重要的一点，因为良好的师生关系是实施情感教育的前提。而在小学语文教学中教师应做到：
（1）尊重学生。长期以来，我们的教育习惯给一些学习困难和行为有过失的学生戴上一些帽子，如“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等，其结果往往直接影响学生的身心健康。让我们想想教育家们的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”事实证明，学生在和谐的环境与氛围中学习，受到别人的尊重，必将学会尊重别人。
（2）关爱。这是教育的温馨与人性化所在。老师对学生关爱，是学生享受的来自血缘关系以外的第一缕温情，是学生走上社会前懂得关心帮助的最初起源。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，而走进学生的情感世界就必须首先做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。对学生的关爱，互相交流是很重要的。
情感体验有很多方法，可以根据语文教材中的情节虚拟各种情境。如突发事件事故中，人与人之间会发生怎样感人的故事，使学生从中得到启迪;可以用多媒体教学或让学生观看影片，以强化某种有益的情感;可以让学生直接走入社会，走入大自然，体验生命与世界的美好，获取直面挫折、战胜困难的信心与力量。
综上所述，情感在现代小学语文教学中，越来越体现出其重要的地位，如果我们能够正确认识情感教育并善加运用，使教学过程中教师、学生和文本的情感因素得以发掘并服务于小学语文教育教学之中，势必对小学语文教学起到推动的作用，而且也符合了《小学语文新课标》的求。我们应让情感成为教育教学的催化剂，从而实现对教学的增效作用。
参考文献：
[1]陈伟.试论小学语文教学中的情感教育[J].四川教育学院学报，2001（4）
[2]卢家楣.对教材内容的情感性处理策略[J].心理科学，2000（6）
[3]粟春容.浅议小学生情感发展的特点[J].心理健康教育，2003（11）
关键词：小学语文教学;情感教育;实施策略
苏霍姆林斯基写到：“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道他的精力倾注在什么方面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。”情感在小学生学习、生活和心理发展中均有极其重要的作用。
情感教育在小学语文教学中的实施策略。
一、挖掘小学语文教材，准确把握教材中的情感因素
《小学语文新课标》明确了小学语文情感教育的根本要求：“小学语文应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义品质，提高文化品位和审美情趣”小学语文教材中，无论是优美的小诗，还是严谨的长篇华文，都是教师进行情感教育的凭借，是教师对学生进行语文智能教学和情感陶冶的载体。小学语文教材的情感因素大致可以分为以下几类：
（1）关于祖国及民族感情方面的有《开国大典》《梅花魂》《曼谷的小象》等。
（2）关于生活、历史风云方面的有《荷花》《第一场雪》《草船借箭》、《西门豹》等。
（3）关于亲情、友情的有《可贵的沉默》《荔枝》《他是我的朋友》等。
（4）關于自然、科学方面的有《鸟的天堂》《马踏飞燕》《只有一个地球》等。
（5）关于伟人名人情操的有《一夜的工作》《向命运挑战》等。
（6）关于介绍世界风情的有《威尼斯小艇》等。
教师要根据不同课文确定不同的情感侧重点，进而有针对、有效地进行教学。如《我爱故乡的杨梅》，第一句话就是“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。”这就一语道破了作者的写作动机，表达了热爱故乡的思想感情，有强烈的感染力。有的课文可以抓住人物的语言、动作、神态和性格特征，使人物形象丰满起来;有的课文可以通过对比加深印象;有的课文可以抓住景物的特点，使学生产生喜爱之情等。
二、创造情境，以情导情
小学生的情感往往是比较肤浅的，他们的情感易受老师情感的影响，也易被课文中的人物形象和故事情节所感染和支配。教师应该积极地创设情景，启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。
（1）挖掘感情点。刘勰曾说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。小学语文教材都是根据学生身心和情感发展特点来编选的，其中蕴涵着作者丰富的情感，如《打电话》表现了少儿的童真无瑕，《金色的秋天》表达了小作者对大自然的热爱。要让作者的情感被小读者感受，并能体验和有所感悟，就要求教师准确把握好文章的动情点，做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备。
（2）营造情境，传情达意。营造一个让师生情感相融的情境是尤为重要的，教《十里长街送总理》时，笔者所在实习学校的一位老师在教学时怀着对周总理的无限怀念之情，含泪朗读了课文，并放了低沉悲伤的音乐，极力渲染气氛，营造情境，使同学们对总理的热爱和怀念之情油然而生，收到了较好的教学效果。可见，教师在课堂教学中必须牢牢抓住一个“情”字，以声传情，以情动人，从而使学生加深对课文的理解。
三、体验情感，以情引情
小学语文教材中的课文来自生活，无论是什么样的体裁，几乎每一篇都凝聚着作者各种各样的情感。如教《乌鸦喝水》一课，可通过学生自己动手做实验。他们就会知道什么情况下水会溢出来，什么情况下水是出不来的。便得出结论：乌鸦能不能喝到水也是有条件的。通过这一事例，我们也会受到一些启发：课文和生活是紧密联系的，当学生也感受到文中的情境，体悟到作者的情感，他们就会更加细心地去感悟生活，并从生活中捕捉奥妙。
四、建立良好师生关系，加强学生主体情感体验
这是最重要的一点，因为良好的师生关系是实施情感教育的前提。而在小学语文教学中教师应做到：
（1）尊重学生。长期以来，我们的教育习惯给一些学习困难和行为有过失的学生戴上一些帽子，如“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等，其结果往往直接影响学生的身心健康。让我们想想教育家们的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”事实证明，学生在和谐的环境与氛围中学习，受到别人的尊重，必将学会尊重别人。
（2）关爱。这是教育的温馨与人性化所在。老师对学生关爱，是学生享受的来自血缘关系以外的第一缕温情，是学生走上社会前懂得关心帮助的最初起源。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，而走进学生的情感世界就必须首先做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。对学生的关爱，互相交流是很重要的。
情感体验有很多方法，可以根据语文教材中的情节虚拟各种情境。如突发事件事故中，人与人之间会发生怎样感人的故事，使学生从中得到启迪;可以用多媒体教学或让学生观看影片，以强化某种有益的情感;可以让学生直接走入社会，走入大自然，体验生命与世界的美好，获取直面挫折、战胜困难的信心与力量。
综上所述，情感在现代小学语文教学中，越来越体现出其重要的地位，如果我们能够正确认识情感教育并善加运用，使教学过程中教师、学生和文本的情感因素得以发掘并服务于小学语文教育教学之中，势必对小学语文教学起到推动的作用，而且也符合了《小学语文新课标》的求。我们应让情感成为教育教学的催化剂，从而实现对教学的增效作用。
参考文献：
[1]陈伟.试论小学语文教学中的情感教育[J].四川教育学院学报，2001（4）
[2]卢家楣.对教材内容的情感性处理策略[J].心理科学，2000（6）
[3]粟春容.浅议小学生情感发展的特点[J].心理健康教育，2003（11）