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湖南省张家界市慈利县教师进修学校 427200
对中职生开展创业教育，实质是教育创新的适时之举。如何正确有效地开展创业教育，是一个值得探讨的课题，对此笔者作如下两点思考：
1 实现中职生创业教育，教师必须要有创业意识。
教师具有了创业教育的意识，才能在教学活动中自觉地贯穿创业教育理念，真正让创业教育渗透到课堂教学中去，进而激发学生的创业意识、创新精神，完善学生的创业人格。
创业教育不仅可帮助学生就业，还能推动学生科学地规划自己未来的职业发展生涯，满足学生实现高质量就业的愿望，为国家、社会，甚至家庭减轻了负担和压力。这就要求教师与时俱进，善于捕捉信息，改变教学思维模式，进而勇于进行课堂教学结构和课堂教学内容的革新，充分发挥教育为国家、为社会服务的功能。教师只有充分发挥课堂教学的作用，才能将创业教育落到实处。特别是文化课教师，在教学实践中，更要善于挖掘现有教材中创业教育的内容，把文化课教学和学生所学专业有机结合，激发学生学习的兴趣和欲望，从而为学生创业打下坚实的知识基础。
职业教育主要是培养一线中高级技术应用型人才，其职业定位就是一线的操作蓝领。作为企业的后备力量，职业类学生应具备与企业文化相适应的职业素养，即职业道德、职业精神和职业能力。
2 对中职生开展创业教育的两个抓手。
2.1 以高效课堂为平台，培养学生的创业精神。
严格说来，创业能力是一种综合能力，它包括专业职业能力、经营管理能力和长远策划能力等。学校要通过创业教育，让中职生掌握一定的创业基本知识和基本技能，具备过硬职业技术和相当经营管理能力，同时具有一定的社会实践能力。这些能力的培养，需要教师在自己学科的教学中加强对学生的创业能力的培养。文化课教师要讲清创业的内涵，让学生知道创业的意义及重要性；专业课教师不仅要有丰富的理论知识，还要有丰富的实践经验，要有生产、创业、科研的经历和能力，以充实课堂和成为学生学习之榜样，特别要注重实验实习课的教学，让学生多动手、多思考，让学生在实践中增强能力，找到自我，实现自己的人生价值。
2.1.1 优化课程设置和教学内容，激励学生的创造精神。
课程是实现教育目的的主要载体和手段，课程体系和教学内容的改革在教育教学改革中处于核心地位。近年来，我们在学前专业的课程教学中，以“重基础、强能力”为原则设置和调整课程。任课教师在教材的处理上有比较灵活的自主权。一是深入研究课程之间的内在联系。如文化课与专业课之间的联系，理论课与实训课之间的结合等，根据专业和学生特点，对课程进行创造性的删增组合，积极开发教材中培养创造力的课程内容，以提高教学效果。二是开设创造思维或创造技法课程，向学生传授创新思维方法，点拨他们的创造灵感，激励他们的创造精神。如今，我们已经有部分已就业学生在当地开起了销售店铺，当起了老板。甚至有学前教育专业毕业的学生走出校园才三年就创办起自己的有特色的幼儿园。
2.1.2 突出实践性教学，培养学生的创造力。
众所周知，创业和就业都离不开过硬的专业技能。因此，专业技能是职业学校的生命，是学生参与社会竞争的根本。操作技能的形成离不开实践教学，实践教学的各个环节也贯穿于操作技能的始终。为提高学生的专业技能，我们按照“理论—实践—再理论—再实践”的流程，重视对学生专业理论学习的同时，加强了实践教学环节。实践教学采用校外实岗现场教学，使专业教学更具针对性和灵活性。在校内，为加强学生的专业理论和技能训练，为各专业聘请了兼职教师，并定期邀请专家来校与学生面对面地交流、演示操作、传授技艺；在校外，我们注意面向社会，校企联合，积极建立以技能训练为主、体现职业学校办学特色的实习、实训基地。近年来，我校学前教育专业已挂上了省市级示范性幼儿园 “幼师实习基地”的匾牌。还与60余家幼儿园签订了实习基地协议书。师生经常深入实习基地进行见习、现场教学等实践教学活动。这样通过给学生提供一个“假戏真做”的教育过程及反复现场练习、揣摩技艺的平台，我校学前教育专业毕业生以具有适度的基础理论知识、较高的专业技术能力和较强的社会适应能力而普遍受到用人单位的欢迎，成为当地的“抢手货”。
2.2 活动为载体，激发学生的创业潜能。
2.2.1 校团委、学生会可以开展校内、班内各种形式的创业活动，让学生主动制定创业计划，展开竞争，互相鼓励，培养学生创业才能，形成一种开拓进取、积极创业的良好氛围；学校各种兴趣小组举办创业专题讲座、创业技能比赛等，激发学生的创业潜能。组织学生在校内的实验室、实习工厂等进行实训、实习，加强学生技能的培训；开展相关课题活动。带领学生参观当地的中小企业，研讨中小企业创业过程中的重点、难点问题，使中职学生的创业教育具有前瞻性。
2.2.2 努力拓展校外实践活动。通过志愿者、社区服务等公益活动，帮助学生树立社会责任意识；与家庭、社会实行联动，为学生搭建创业的平台，如利用休息日和寒暑假组织学前教育专业的学生到当地民办的幼儿园参观学习，吸收他们的管理创业经验；组织建筑专业学生参观施工现场，了解工程进程，探讨一些具体问题；组织营销专业的学生研究市场动态，开设校内超市或摊点；组织烹饪专业的学生合作开设校内饭店，既方便群众，又使学生自身得到锻炼和提高。在活动中，学生获得了成功能够增强学生创业的信心，失败也能够帮助学生吸取教训，通过有引导的创业实践活动，帮助学生认识真实的社会，避免纸上谈兵。更重要的是，组织学生参加三个月左右的寒暑假社会实践活动，让他们亲临企业、工厂，让他们学习企业的文化，也体验到创业者的辛苦，创业的不易，真正确立创业意识。
2.2.3 通过典型来强化创业教育的效应。组织学生阅读优秀人物的传记；走出去，请进来，邀请创业成功人士到学校传授创业经验，让学生从别人成功的经验中汲取营养。更重要的是，学校及时收集本校就业和创业的信息反馈，通过专家导航，典型引路等多种形式，将身边的创业成功者请回来，让学生找到合适的创业参照坐标，进一步强化学生的创业意识和创业愿望。
总之，对中职生进行创业教育是一项复杂的系统工程，不但关系到中职学生的前途命运，更关系到学校教育教学的发展，中职生真正树立了创业意识，具备了创业能力，能真正扛起建设社会主义现代化强国的重任，那才是职业教学的真正荣耀。
对中职生开展创业教育，实质是教育创新的适时之举。如何正确有效地开展创业教育，是一个值得探讨的课题，对此笔者作如下两点思考：
1 实现中职生创业教育，教师必须要有创业意识。
教师具有了创业教育的意识，才能在教学活动中自觉地贯穿创业教育理念，真正让创业教育渗透到课堂教学中去，进而激发学生的创业意识、创新精神，完善学生的创业人格。
创业教育不仅可帮助学生就业，还能推动学生科学地规划自己未来的职业发展生涯，满足学生实现高质量就业的愿望，为国家、社会，甚至家庭减轻了负担和压力。这就要求教师与时俱进，善于捕捉信息，改变教学思维模式，进而勇于进行课堂教学结构和课堂教学内容的革新，充分发挥教育为国家、为社会服务的功能。教师只有充分发挥课堂教学的作用，才能将创业教育落到实处。特别是文化课教师，在教学实践中，更要善于挖掘现有教材中创业教育的内容，把文化课教学和学生所学专业有机结合，激发学生学习的兴趣和欲望，从而为学生创业打下坚实的知识基础。
职业教育主要是培养一线中高级技术应用型人才，其职业定位就是一线的操作蓝领。作为企业的后备力量，职业类学生应具备与企业文化相适应的职业素养，即职业道德、职业精神和职业能力。
2 对中职生开展创业教育的两个抓手。
2.1 以高效课堂为平台，培养学生的创业精神。
严格说来，创业能力是一种综合能力，它包括专业职业能力、经营管理能力和长远策划能力等。学校要通过创业教育，让中职生掌握一定的创业基本知识和基本技能，具备过硬职业技术和相当经营管理能力，同时具有一定的社会实践能力。这些能力的培养，需要教师在自己学科的教学中加强对学生的创业能力的培养。文化课教师要讲清创业的内涵，让学生知道创业的意义及重要性；专业课教师不仅要有丰富的理论知识，还要有丰富的实践经验，要有生产、创业、科研的经历和能力，以充实课堂和成为学生学习之榜样，特别要注重实验实习课的教学，让学生多动手、多思考，让学生在实践中增强能力，找到自我，实现自己的人生价值。
2.1.1 优化课程设置和教学内容，激励学生的创造精神。
课程是实现教育目的的主要载体和手段，课程体系和教学内容的改革在教育教学改革中处于核心地位。近年来，我们在学前专业的课程教学中，以“重基础、强能力”为原则设置和调整课程。任课教师在教材的处理上有比较灵活的自主权。一是深入研究课程之间的内在联系。如文化课与专业课之间的联系，理论课与实训课之间的结合等，根据专业和学生特点，对课程进行创造性的删增组合，积极开发教材中培养创造力的课程内容，以提高教学效果。二是开设创造思维或创造技法课程，向学生传授创新思维方法，点拨他们的创造灵感，激励他们的创造精神。如今，我们已经有部分已就业学生在当地开起了销售店铺，当起了老板。甚至有学前教育专业毕业的学生走出校园才三年就创办起自己的有特色的幼儿园。
2.1.2 突出实践性教学，培养学生的创造力。
众所周知，创业和就业都离不开过硬的专业技能。因此，专业技能是职业学校的生命，是学生参与社会竞争的根本。操作技能的形成离不开实践教学，实践教学的各个环节也贯穿于操作技能的始终。为提高学生的专业技能，我们按照“理论—实践—再理论—再实践”的流程，重视对学生专业理论学习的同时，加强了实践教学环节。实践教学采用校外实岗现场教学，使专业教学更具针对性和灵活性。在校内，为加强学生的专业理论和技能训练，为各专业聘请了兼职教师，并定期邀请专家来校与学生面对面地交流、演示操作、传授技艺；在校外，我们注意面向社会，校企联合，积极建立以技能训练为主、体现职业学校办学特色的实习、实训基地。近年来，我校学前教育专业已挂上了省市级示范性幼儿园 “幼师实习基地”的匾牌。还与60余家幼儿园签订了实习基地协议书。师生经常深入实习基地进行见习、现场教学等实践教学活动。这样通过给学生提供一个“假戏真做”的教育过程及反复现场练习、揣摩技艺的平台，我校学前教育专业毕业生以具有适度的基础理论知识、较高的专业技术能力和较强的社会适应能力而普遍受到用人单位的欢迎，成为当地的“抢手货”。
2.2 活动为载体，激发学生的创业潜能。
2.2.1 校团委、学生会可以开展校内、班内各种形式的创业活动，让学生主动制定创业计划，展开竞争，互相鼓励，培养学生创业才能，形成一种开拓进取、积极创业的良好氛围；学校各种兴趣小组举办创业专题讲座、创业技能比赛等，激发学生的创业潜能。组织学生在校内的实验室、实习工厂等进行实训、实习，加强学生技能的培训；开展相关课题活动。带领学生参观当地的中小企业，研讨中小企业创业过程中的重点、难点问题，使中职学生的创业教育具有前瞻性。
2.2.2 努力拓展校外实践活动。通过志愿者、社区服务等公益活动，帮助学生树立社会责任意识；与家庭、社会实行联动，为学生搭建创业的平台，如利用休息日和寒暑假组织学前教育专业的学生到当地民办的幼儿园参观学习，吸收他们的管理创业经验；组织建筑专业学生参观施工现场，了解工程进程，探讨一些具体问题；组织营销专业的学生研究市场动态，开设校内超市或摊点；组织烹饪专业的学生合作开设校内饭店，既方便群众，又使学生自身得到锻炼和提高。在活动中，学生获得了成功能够增强学生创业的信心，失败也能够帮助学生吸取教训，通过有引导的创业实践活动，帮助学生认识真实的社会，避免纸上谈兵。更重要的是，组织学生参加三个月左右的寒暑假社会实践活动，让他们亲临企业、工厂，让他们学习企业的文化，也体验到创业者的辛苦，创业的不易，真正确立创业意识。
2.2.3 通过典型来强化创业教育的效应。组织学生阅读优秀人物的传记；走出去，请进来，邀请创业成功人士到学校传授创业经验，让学生从别人成功的经验中汲取营养。更重要的是，学校及时收集本校就业和创业的信息反馈，通过专家导航，典型引路等多种形式，将身边的创业成功者请回来，让学生找到合适的创业参照坐标，进一步强化学生的创业意识和创业愿望。
总之，对中职生进行创业教育是一项复杂的系统工程，不但关系到中职学生的前途命运，更关系到学校教育教学的发展，中职生真正树立了创业意识，具备了创业能力，能真正扛起建设社会主义现代化强国的重任，那才是职业教学的真正荣耀。