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随着课程改革的深入，人们越来越关注课堂教学的有效性甚至高效性，越来越关注学生的当下需要和可持续发展。然而，如今的数学课堂上，我发现，有些课堂，教学内容披上形式化的外衣，一味追求学生感官的“刺激”，一味追求课堂气氛的“热闹”，致使学生在课上兴奋有余，而真正的数学思考不足，课后模模糊糊甚至一无所知；有些课堂，教学远离学生的生活实际，教学活动单一，教学方法简单，教师喋喋不休的讲授，学生处于被动学习的状态。数学带给学生的是生硬与繁琐、是身体与精神的折磨，数学课堂无法点燃学生智慧的火花。
我思考，在调动学生学习热情的前提下，我们的课堂如何回归数学的理性？如何使学生在数学问题的引导下进行研究性学习，激发学生心灵深处强烈的探求欲望，使其产生强大的内驱动力，让数学思想、数学方法成为学生终身受用的精神财富？
我思考，数学课堂如何赋予数学情感的色彩，从学生自身的需要出发，全方位调动学生参与数学学习的积极性，让学生在兴趣盎然的情绪中遨游在数学的知识海洋里，感受数学的生命存在和生活价值，使数学更具有生活意义？
在新课程理念下，我们应该让数学课堂丰富多彩，魅力无限；让数学学习真正成为学生生命的需要，真正成为学生生活的基石。
一、丰富数学课堂的情感色彩——改变数学的生硬与冷峻，让学生快乐学习
在数学教学中，数学的冷面孔，理性的数学知识总是容易充塞课堂，感性的成分往往在教师的不经意间流失。特别是复习课，知识网络、定理定义，方法策略，更会使学生眼花缭乱，应接不暇。如果教师复习方法单一，我讲你听、我写你抄、我问你答，只会使学生感到疲乏，提不起兴趣，这等于浪费学生的时间，等于给学生唱催眠曲。
有关心理学告诉我们，复习内容和形式不宜原样重复照搬，而应从另外一个角度以新的形式在新的构建体系中再现出来，这对具有“喜新厌旧”特性的小学生来说更具有奇效。所以一节高效的复习课需要教师根据学生的年龄特点，以“教材”为依托，帮助学生进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。其次复习旧知必须讲练结合，才能收到良好的效果，但学生往往对练习题兴味索然，因此，老师不仅要选择有代表性的题目，而且要使题目趣味化，才能激发学生学习的动力，让学生主动思考、自主练习。例如，人教版一年级下册P98的“100以内的数（总复习）”教学内容，我将教材内容按照说一说、分一分、比一比、做一做进行整合，并创设以美猴王为主线的情境串，引导孩子们在不知不觉中进行练习，巩固了100以内数的认识。学生兴趣盎然，课堂效率高。
在复习《平面图形的周长和面积》时，我把要弄清的“面积”与“周长”概念，巧妙地预设在创设的问题情境中——“阿凡提给巴依老爷放羊，羊圈是一个长15米，宽10米的长方形，羊长大了，羊圈小了，巴依老爷不给阿凡提材料，却让阿凡提扩大羊圈，否则不给工钱，阿凡提略一思索，就顺利的拿到了工钱，你知道他想出的什么办法吗？同学们积极思考，经过小组探讨很快找到了答案，这样练习，不仅巩固了长方形、正方形、圆的周长和面积计算，还拓展了学生思维空间，体验到数学的趣味性。
教学内容呈现方式有效地改变，教学情境的趣味化，活动方式的多样性，教师语言的童化与激励，让数学学习更富于人文关怀，情感因素成为数学课堂不可或缺的润滑剂，只有关注数学课堂的情感，丰富数学活动的情感表达，才能改变数学课程的形象，给予学生数学学习的真正快乐。
二、回归数学课堂的理性色彩—-让数学思想方法成为儿童成长的力量
“数学是思维的体操”。数学思维具有无穷的威力，具有令人醉心的魅力。小学数学教学的目的之一就是要为学生打好思维“体操”的基本功——练就基本的数学技能，掌握基本的数学思维方法。高效的数学课，会尽可能在每一堂课中培养学生的数学思维习惯，点燃学生思维的火花。一位教师在执教“认识整万数”一课时设计了一道开放题——猜房价。这是一幢漂亮的别墅，它的房价是个整万数，在计数器上拨珠时用了3颗珠子，猜一猜它的房价是多少万元。这一富有思维含量的练习题，让学生在猜数的过程中，对整万数的特征及组成有了进一步的理解，给学生留下了较大的思维空间和探究余地，引发了学生对知识的深层思考。在《猜房价》问题的解决过程中，我善于洞察学生思维的量与质，直面学生真实的想法，当学生思维受阻时，用心解读学生思维的“密码”，在学生思维临界状态下适时点拨，再将其带入柳暗花明的境地，体会豁然开朗的感觉。在这一教学活动过程中，学生学会有序列举，感受到了有益的数学思考方法，培养了思维的发散性和深刻性等良好的思维习惯。
数学的本质是理性，是数学思想、数学方法对学生持续的影響。我认为，数学课堂一要教数学知识，二要教数学思想，三要渗透数学文化。三者中最核心的是数学思想。数学教师必须把“观察比较、穷举假设、合理猜想、归纳演绎、逻辑分析”等作为数学教学的首要任务。这不仅是数学学习的需要，而且是其他学科发现、思考、解决问题的方法、手段。回归数学课堂的理性色彩，就是要通过我们的数学课堂，把学生带进奥妙无穷的数学世界，体验数学的成功，感受数学的美好，吸取数学的力量；回归数学课堂的理性色彩，就是要通过数学课堂的推动，让学生长知识、长智慧、会思考。
当下，中小学推崇的高效课堂，一般强调教师要为学生提供一个真实的背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要。并且在学生生活的周围，具有植树问题本质特征的事件很多。在课的开始，教师巧妙地从儿童身边的事件出发，引导儿童观察现实世界中的生活现象，借用生活概念认识和引入数学知识，不仅有效地降低了数学学习难度，而且极大地提高了数学学习的趣味性和学生的学习热情，点亮了数学课堂上的生活色彩，这是数学贴近生活的成功实践。
总之，构建高效数学课堂的教师，一定会毕生致力于数学课堂的多重色彩，将数学课堂由“令人生厌的数学”变成“有趣的数学”，由“操练的数学”变成“思考的数学”，由“封闭的数学”变成“有生活意义的数学”，由“工具的数学”变成 “文化的数学”，让学生的心灵充满阳光，让学生的思维饱含睿智，让学生的气质充满从容，让学生的人生充满灿烂！
我思考，在调动学生学习热情的前提下，我们的课堂如何回归数学的理性？如何使学生在数学问题的引导下进行研究性学习，激发学生心灵深处强烈的探求欲望，使其产生强大的内驱动力，让数学思想、数学方法成为学生终身受用的精神财富？
我思考，数学课堂如何赋予数学情感的色彩，从学生自身的需要出发，全方位调动学生参与数学学习的积极性，让学生在兴趣盎然的情绪中遨游在数学的知识海洋里，感受数学的生命存在和生活价值，使数学更具有生活意义？
在新课程理念下，我们应该让数学课堂丰富多彩，魅力无限；让数学学习真正成为学生生命的需要，真正成为学生生活的基石。
一、丰富数学课堂的情感色彩——改变数学的生硬与冷峻，让学生快乐学习
在数学教学中，数学的冷面孔，理性的数学知识总是容易充塞课堂，感性的成分往往在教师的不经意间流失。特别是复习课，知识网络、定理定义，方法策略，更会使学生眼花缭乱，应接不暇。如果教师复习方法单一，我讲你听、我写你抄、我问你答，只会使学生感到疲乏，提不起兴趣，这等于浪费学生的时间，等于给学生唱催眠曲。
有关心理学告诉我们，复习内容和形式不宜原样重复照搬，而应从另外一个角度以新的形式在新的构建体系中再现出来，这对具有“喜新厌旧”特性的小学生来说更具有奇效。所以一节高效的复习课需要教师根据学生的年龄特点，以“教材”为依托，帮助学生进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。其次复习旧知必须讲练结合，才能收到良好的效果，但学生往往对练习题兴味索然，因此，老师不仅要选择有代表性的题目，而且要使题目趣味化，才能激发学生学习的动力，让学生主动思考、自主练习。例如，人教版一年级下册P98的“100以内的数（总复习）”教学内容，我将教材内容按照说一说、分一分、比一比、做一做进行整合，并创设以美猴王为主线的情境串，引导孩子们在不知不觉中进行练习，巩固了100以内数的认识。学生兴趣盎然，课堂效率高。
在复习《平面图形的周长和面积》时，我把要弄清的“面积”与“周长”概念，巧妙地预设在创设的问题情境中——“阿凡提给巴依老爷放羊，羊圈是一个长15米，宽10米的长方形，羊长大了，羊圈小了，巴依老爷不给阿凡提材料，却让阿凡提扩大羊圈，否则不给工钱，阿凡提略一思索，就顺利的拿到了工钱，你知道他想出的什么办法吗？同学们积极思考，经过小组探讨很快找到了答案，这样练习，不仅巩固了长方形、正方形、圆的周长和面积计算，还拓展了学生思维空间，体验到数学的趣味性。
教学内容呈现方式有效地改变，教学情境的趣味化，活动方式的多样性，教师语言的童化与激励，让数学学习更富于人文关怀，情感因素成为数学课堂不可或缺的润滑剂，只有关注数学课堂的情感，丰富数学活动的情感表达，才能改变数学课程的形象，给予学生数学学习的真正快乐。
二、回归数学课堂的理性色彩—-让数学思想方法成为儿童成长的力量
“数学是思维的体操”。数学思维具有无穷的威力，具有令人醉心的魅力。小学数学教学的目的之一就是要为学生打好思维“体操”的基本功——练就基本的数学技能，掌握基本的数学思维方法。高效的数学课，会尽可能在每一堂课中培养学生的数学思维习惯，点燃学生思维的火花。一位教师在执教“认识整万数”一课时设计了一道开放题——猜房价。这是一幢漂亮的别墅，它的房价是个整万数，在计数器上拨珠时用了3颗珠子，猜一猜它的房价是多少万元。这一富有思维含量的练习题，让学生在猜数的过程中，对整万数的特征及组成有了进一步的理解，给学生留下了较大的思维空间和探究余地，引发了学生对知识的深层思考。在《猜房价》问题的解决过程中，我善于洞察学生思维的量与质，直面学生真实的想法，当学生思维受阻时，用心解读学生思维的“密码”，在学生思维临界状态下适时点拨，再将其带入柳暗花明的境地，体会豁然开朗的感觉。在这一教学活动过程中，学生学会有序列举，感受到了有益的数学思考方法，培养了思维的发散性和深刻性等良好的思维习惯。
数学的本质是理性，是数学思想、数学方法对学生持续的影響。我认为，数学课堂一要教数学知识，二要教数学思想，三要渗透数学文化。三者中最核心的是数学思想。数学教师必须把“观察比较、穷举假设、合理猜想、归纳演绎、逻辑分析”等作为数学教学的首要任务。这不仅是数学学习的需要，而且是其他学科发现、思考、解决问题的方法、手段。回归数学课堂的理性色彩，就是要通过我们的数学课堂，把学生带进奥妙无穷的数学世界，体验数学的成功，感受数学的美好，吸取数学的力量；回归数学课堂的理性色彩，就是要通过数学课堂的推动，让学生长知识、长智慧、会思考。
当下，中小学推崇的高效课堂，一般强调教师要为学生提供一个真实的背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要。并且在学生生活的周围，具有植树问题本质特征的事件很多。在课的开始，教师巧妙地从儿童身边的事件出发，引导儿童观察现实世界中的生活现象，借用生活概念认识和引入数学知识，不仅有效地降低了数学学习难度，而且极大地提高了数学学习的趣味性和学生的学习热情，点亮了数学课堂上的生活色彩，这是数学贴近生活的成功实践。
总之，构建高效数学课堂的教师，一定会毕生致力于数学课堂的多重色彩，将数学课堂由“令人生厌的数学”变成“有趣的数学”，由“操练的数学”变成“思考的数学”，由“封闭的数学”变成“有生活意义的数学”，由“工具的数学”变成 “文化的数学”，让学生的心灵充满阳光，让学生的思维饱含睿智，让学生的气质充满从容，让学生的人生充满灿烂！