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从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化，尤其是课改初期，由于教师的观念﹑教学行为的转变需要一个过程，对新教材的认识和把握有待深入，因此对学习分化的干预和控制显得力不从心。
我校是一所农村校，后进生所占的比例较大，期中考试反映出部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。分化来得如此之快，如此之早，是老师们没有想到的，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，关系到新课程改革的顺利进行。采取怎样的有效教学行为预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
传统的教育思想和教學方法有不少是值得继承和发扬的珍宝，但也有不少落后陈腐的观念影响着今天的教育。由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中还没有跳出传统的教学模式，普遍存在忽视学生主体地位、忽视知识的发生过程、忽视学生的情感态度的现象，只注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；应付任务多，精神乐趣少。造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，从而出现孤僻、狭隘、盲目自尊、自高自大以及个人主义等不良倾向，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，如何在数学课堂上培养学生具有合作意识和探索创新的精神，如何提高数学课堂的教学效率？小组合作学习是一条很好的途径。
所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。开展“小组合作学习“的基本条件：①须组建合作小组，培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时要选一些学习成绩好，具有专长，口吃清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。②须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。③须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。学生要借助具体形象的支持才能学好数学，所以要创设小组合作学习的条件就必须将数学中的概念、规律、法则等的化成可以观察的事物、模型的形象或可以动手操作的程序，有了这些直观的具体材料为依托，就可以为学生构建起：“合作学习”的舞台。④扬民主，引进竞争机制，激励合作学习。在小组合作的过程中，为了更大的发挥学生间合作的效能，可采用一系列竞争方法。
一、创设“合作学习”环境，培养学生合作精神
案例1、七年级数学中，掷硬币的游戏，求正面朝上的概率？请拿出一枚硬币，随意抛向空中，硬币落地以后，有两种可能的结果出现，正面朝上或反面朝上，你猜它会出现正面还是反面？先让学生猜再让学生实验来体会。
（1）同桌两人做30次的抛硬币的游戏，将数据记录在表格中：试验总次数 30、正面朝上的次数 、反面朝上的次数、正面朝上的概率 、反面朝上的概率。
（2）统计全班同学实验结果，分别计算试验60次、90次、120次，正面朝上，反面朝上的频率，并画出折线统计图。
（3）观察正反面的折线统计图，你会发现什么规律？并猜出这个试一试结果。在这个问题中，学生不能理解，为什么同一方法结果不一样？这时学生将对不同想法进行自我评价，质疑，展开激烈的辩论，在辩论中，可能不同的学生，不同的小组各有见解，尽管见解会有这样、那样的不全面，甚至错误，但他们会在不同的观点的交流与沟通中，用他人的推理，思维过程来发展自己，充分认识了合作交流的价值，有些小组正面朝上的多，有些小组反面朝上的多，有些小组正反面几乎一样，通过讨论交流从而进一步得到规律。
二、合作学习使学生能深入、理解学习内容
小组合作学习更利于独立思考，按各组能力与专长分工合作，发挥多人的优势，相互学习，小组间的交流使每个人都有机会表明自己的思想，并与别人相比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，同时能建立相互尊重和相互支持的个人友谊。合作学习中，学生要展示自己的观点试图说服别人，在这种积极的心理，对知识的钻研就更加深刻，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，会使新旧知识更加融合，扩大了知识的应用范围。
三、合作学习有利培养学生探究性学习和创新意识
案例3：在“日历中的方程”中，老师说某人有特异功能，不看日历，在一个竖列上圈出相邻的三个日期，把三个数的和告诉他，他能马上告诉你这三天分别是几号！然后问学生他是怎样知道的？教师提出了探究问题，学生分小组探索，对手中的日历进行观察，分析，并通过讨论归纳出规律。要求学生口述规律，并能用数学符号，数学语言表述规律。日历中每一条数学规律，不是靠教师讲解学生模仿记忆，而是靠学生动手实践，通过教师引导，给学生留出较多的时间和空间，由学生自己观察，分析，猜想，判断，归纳出来的问题的解决也不是靠题海战术，而是为学生营造民主，宽松和谐的课堂氛围，学生在良好的环境中感到无拘无束，畅所欲言，思维被激活后再经小组讨论，在探索和与同伴的交流合作中使问题得到了解决。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
我校是一所农村校，后进生所占的比例较大，期中考试反映出部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。分化来得如此之快，如此之早，是老师们没有想到的，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，关系到新课程改革的顺利进行。采取怎样的有效教学行为预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
传统的教育思想和教學方法有不少是值得继承和发扬的珍宝，但也有不少落后陈腐的观念影响着今天的教育。由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中还没有跳出传统的教学模式，普遍存在忽视学生主体地位、忽视知识的发生过程、忽视学生的情感态度的现象，只注重教师的“教”，而忽视学生的“学”，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；应付任务多，精神乐趣少。造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，从而出现孤僻、狭隘、盲目自尊、自高自大以及个人主义等不良倾向，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，如何在数学课堂上培养学生具有合作意识和探索创新的精神，如何提高数学课堂的教学效率？小组合作学习是一条很好的途径。
所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。开展“小组合作学习“的基本条件：①须组建合作小组，培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时要选一些学习成绩好，具有专长，口吃清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。②须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。③须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。学生要借助具体形象的支持才能学好数学，所以要创设小组合作学习的条件就必须将数学中的概念、规律、法则等的化成可以观察的事物、模型的形象或可以动手操作的程序，有了这些直观的具体材料为依托，就可以为学生构建起：“合作学习”的舞台。④扬民主，引进竞争机制，激励合作学习。在小组合作的过程中，为了更大的发挥学生间合作的效能，可采用一系列竞争方法。
一、创设“合作学习”环境，培养学生合作精神
案例1、七年级数学中，掷硬币的游戏，求正面朝上的概率？请拿出一枚硬币，随意抛向空中，硬币落地以后，有两种可能的结果出现，正面朝上或反面朝上，你猜它会出现正面还是反面？先让学生猜再让学生实验来体会。
（1）同桌两人做30次的抛硬币的游戏，将数据记录在表格中：试验总次数 30、正面朝上的次数 、反面朝上的次数、正面朝上的概率 、反面朝上的概率。
（2）统计全班同学实验结果，分别计算试验60次、90次、120次，正面朝上，反面朝上的频率，并画出折线统计图。
（3）观察正反面的折线统计图，你会发现什么规律？并猜出这个试一试结果。在这个问题中，学生不能理解，为什么同一方法结果不一样？这时学生将对不同想法进行自我评价，质疑，展开激烈的辩论，在辩论中，可能不同的学生，不同的小组各有见解，尽管见解会有这样、那样的不全面，甚至错误，但他们会在不同的观点的交流与沟通中，用他人的推理，思维过程来发展自己，充分认识了合作交流的价值，有些小组正面朝上的多，有些小组反面朝上的多，有些小组正反面几乎一样，通过讨论交流从而进一步得到规律。
二、合作学习使学生能深入、理解学习内容
小组合作学习更利于独立思考，按各组能力与专长分工合作，发挥多人的优势，相互学习，小组间的交流使每个人都有机会表明自己的思想，并与别人相比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，同时能建立相互尊重和相互支持的个人友谊。合作学习中，学生要展示自己的观点试图说服别人，在这种积极的心理，对知识的钻研就更加深刻，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，会使新旧知识更加融合，扩大了知识的应用范围。
三、合作学习有利培养学生探究性学习和创新意识
案例3：在“日历中的方程”中，老师说某人有特异功能，不看日历，在一个竖列上圈出相邻的三个日期，把三个数的和告诉他，他能马上告诉你这三天分别是几号！然后问学生他是怎样知道的？教师提出了探究问题，学生分小组探索，对手中的日历进行观察，分析，并通过讨论归纳出规律。要求学生口述规律，并能用数学符号，数学语言表述规律。日历中每一条数学规律，不是靠教师讲解学生模仿记忆，而是靠学生动手实践，通过教师引导，给学生留出较多的时间和空间，由学生自己观察，分析，猜想，判断，归纳出来的问题的解决也不是靠题海战术，而是为学生营造民主，宽松和谐的课堂氛围，学生在良好的环境中感到无拘无束，畅所欲言，思维被激活后再经小组讨论，在探索和与同伴的交流合作中使问题得到了解决。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。