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信息技术的突飞猛进，对数学教学产生了一定的影响，今后信息技术与数学教学的紧密结合，将是数学教育的一大发展趋势。在信息技术与数学教学整合中，应结合数学本身的教学目标、内容、方法及信息技术自身的特点，信息技术所提供的不仅仅是演示功能，而且是要利用信息技术来做“数学实验”。要把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具。从而不仅使传统的课堂教学得以优化，并且有助于提高学生思维能力。
一、转变教学理念，提高信息素养
在信息技术快速发展的背景下，我们传统的教育思想已不能适应新形式下的教学要求，要充分认识到信息技术与数学整合的优越性。由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学習的引导者。教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育思想，树立正确的学习观、教学观、课程观。
教学改革的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。教师要不断充实自己，注重加强实验，积极探索信息技术与小学数学教学整合的规律，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术。以最快的速度搜索需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案，课件或科研成果，实现网上协同备课。应用现代信息技术组织课堂教学，促进学生潜能开发，提高课堂教学质量。
二、改变教学方式，虚拟现实情境
信息技术与小学数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一就是教师作用与角色、学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体的代替，这样教师不仅有灵活选择一些素材余地，还可以设计更加开放互动的学习活动。学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，使学生获得更多的学习机会与权利。
在小学数学教学中要善于虚拟生动逼真现实情境，让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉，增强教学信息的表现能力。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。为学生主动参与教学活动自主学习，提供广阔的空间。利用信息技术与数学之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机的软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性，可视性和空间立体感。如在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，以利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力。这一过程让学生直接感受到数学来源于生活，抽象于实践，创设了良好的教学情境。
三、优化课堂教学，提高学习效率
数学教学的一大特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情境展示出来。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，大大降低了学生的理解能力，优化了数学课堂，提高了教师的教学效率。
（一）合理利用信息技术，突破教学难点
教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得传统教学方法无法取得的教学效果。这正是课件的着眼点。例如，《三角形》里最后一节——图形的拼组，如果让学生和教师动手制作拼，费时又费力，并且效果又很不理想，如果用电脑让学生绘制一些三角形、四边形及其他认识的图形来拼，学生就会随意拖拽出形状各异的美丽图案，再利用多媒体一一进行演示，学生的兴趣激发了，这节课的难点也在不知不觉中被突破了。
（二）利用信息技术的优势，突破繁点
繁点是指传统方式下费时费力的教学部分，如复杂图形的绘制、繁琐的计算、冗长的板书等，不但耗时很多课时，而且耗费教师的体力。计算机的高性能具体指其强大的计算功能、作图功能、动画功能、声音效果和视觉效果等等，利用这些功能，使数学概念和数学问题由复杂变简单，由抽象变具体，由静变动，由枯燥无味变得乐趣无穷。把教师从大量繁琐、重复、机械的劳动中解放出来。例如，《统计》这一单元要学习复式条形统计图和复式纵向统计图，教师想要把一个图画在黑板上就要花上半节课，练习中的习题就更不用说了，而且效果也不是很理想。而且图里面的数据非常繁琐，要让学生在书上分析比较这些数据的变化规律确实十分困难，学生很难作出正确的分析与判断。如果教师采用课件，对图形和数据作一一的演示，将数据变化规律以动态的方式呈现给学生，这样就会大大缩短教师在黑板上的作图时间，而且学生也收到较理想的效果。
（三）化静为动、突破三重点
三重点是指重点、难点与繁点的复合点。计算机辅助小学数学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，静止的数学问题动态化。弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如，人教版小学数学二、五、六年级的《空间与图形》就涉及到平面图形的平移、翻折、旋转等位置变化。如果光靠教师用一支粉笔在黑板上演示，教师会费时又费力，学生也会学得困难，难以达到预期的效果，如果教师利用课件，对图像的平移、翻折、旋转等位置变化过程以动画的方式进行演示，在动画的过程中让学生找出规律、发现规律，教师就可以在很短的时间内让学生们将它学深、学透。这样既提高了课堂的教学效率，又减轻了学生的学习负担。
一、转变教学理念，提高信息素养
在信息技术快速发展的背景下，我们传统的教育思想已不能适应新形式下的教学要求，要充分认识到信息技术与数学整合的优越性。由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学習的引导者。教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育思想，树立正确的学习观、教学观、课程观。
教学改革的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。教师要不断充实自己，注重加强实验，积极探索信息技术与小学数学教学整合的规律，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术。以最快的速度搜索需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案，课件或科研成果，实现网上协同备课。应用现代信息技术组织课堂教学，促进学生潜能开发，提高课堂教学质量。
二、改变教学方式，虚拟现实情境
信息技术与小学数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一就是教师作用与角色、学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体的代替，这样教师不仅有灵活选择一些素材余地，还可以设计更加开放互动的学习活动。学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，使学生获得更多的学习机会与权利。
在小学数学教学中要善于虚拟生动逼真现实情境，让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉，增强教学信息的表现能力。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。为学生主动参与教学活动自主学习，提供广阔的空间。利用信息技术与数学之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机的软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性，可视性和空间立体感。如在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，以利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力。这一过程让学生直接感受到数学来源于生活，抽象于实践，创设了良好的教学情境。
三、优化课堂教学，提高学习效率
数学教学的一大特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情境展示出来。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，大大降低了学生的理解能力，优化了数学课堂，提高了教师的教学效率。
（一）合理利用信息技术，突破教学难点
教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得传统教学方法无法取得的教学效果。这正是课件的着眼点。例如，《三角形》里最后一节——图形的拼组，如果让学生和教师动手制作拼，费时又费力，并且效果又很不理想，如果用电脑让学生绘制一些三角形、四边形及其他认识的图形来拼，学生就会随意拖拽出形状各异的美丽图案，再利用多媒体一一进行演示，学生的兴趣激发了，这节课的难点也在不知不觉中被突破了。
（二）利用信息技术的优势，突破繁点
繁点是指传统方式下费时费力的教学部分，如复杂图形的绘制、繁琐的计算、冗长的板书等，不但耗时很多课时，而且耗费教师的体力。计算机的高性能具体指其强大的计算功能、作图功能、动画功能、声音效果和视觉效果等等，利用这些功能，使数学概念和数学问题由复杂变简单，由抽象变具体，由静变动，由枯燥无味变得乐趣无穷。把教师从大量繁琐、重复、机械的劳动中解放出来。例如，《统计》这一单元要学习复式条形统计图和复式纵向统计图，教师想要把一个图画在黑板上就要花上半节课，练习中的习题就更不用说了，而且效果也不是很理想。而且图里面的数据非常繁琐，要让学生在书上分析比较这些数据的变化规律确实十分困难，学生很难作出正确的分析与判断。如果教师采用课件，对图形和数据作一一的演示，将数据变化规律以动态的方式呈现给学生，这样就会大大缩短教师在黑板上的作图时间，而且学生也收到较理想的效果。
（三）化静为动、突破三重点
三重点是指重点、难点与繁点的复合点。计算机辅助小学数学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，静止的数学问题动态化。弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如，人教版小学数学二、五、六年级的《空间与图形》就涉及到平面图形的平移、翻折、旋转等位置变化。如果光靠教师用一支粉笔在黑板上演示，教师会费时又费力，学生也会学得困难，难以达到预期的效果，如果教师利用课件，对图像的平移、翻折、旋转等位置变化过程以动画的方式进行演示，在动画的过程中让学生找出规律、发现规律，教师就可以在很短的时间内让学生们将它学深、学透。这样既提高了课堂的教学效率，又减轻了学生的学习负担。