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【摘要】随着新课改的全面实施和不断深入，小学数学也面临着诸多的改革挑战.如何提高数学课堂教学效率，落实素质教育，是当前数学教师亟待解决的主要问题.对话教学作为一种经典、有效的教学模式，将其应用在数学课堂教学之中，可以训练学生的思维，培养学生的语言能力，全面提升数学课堂的教学效果.
【关键词】对话教学；小学；数学教学；运用
在数学教学课堂中开展对话教学，可以突出学生的主体地位，活跃课堂氛围.主要呈现为教师和学生对话、学生和学生对话、教师和文本对话以及学生和文本对话等几种形式.这种教学方式可以实现师生之间双向沟通，突破传统灌输式教学的种种弊端，最重要的是能够创建一个良好的学习氛围，将学生的学习热情和学习积极性充分调动起来.
一、教师和学生的对话
教师和学生对话是数学课堂教学中一种最基本也是最主要的对话形式.小学生自控能力较低，在课堂上很难长时间集中注意力，需要数学教师循循善诱和引导，传统的灌输式教学方式，学生很少有机会在课堂上发表意见，主要是数学教师一个人在课堂上唱“独角戏”，学生被动接受知识，数学知识比较抽象和枯燥，學生在“被忽视”中逐渐丧失学习兴趣，无法集中注意力听课，课堂知识的吸收率较低，数学成绩难以提高[1].在数学课堂上应用对话教学，数学教师首先要转变传统的教学观念，改变灌输式教学模式下对学生的“赠予”和“施舍”，不能给学生直接传授知识，而要引导学生自己去探索知识.很多数学教师不愿意放弃自己在课堂上的优越感和权威，只追求效率，而忘记教学的本意，体现权利而忽视了民主，忠于学科但是却忽视了学生.在新课标下，数学教师要和学生尽可能多地沟通和交流，引导学生自主思考，转变学生的态度，从“要我学”变成“我要学”，实现师生平等对话，将课堂教学的民主性充分体现出来.
例如，在学习“认识物体和图形”这一章的时候，有一节内容是“长方体、正方体、圆柱和球的认识”，笔者举个简单的例子，就拿“长方体的认识”这一小节内容而言，数学教师可以引导学生认识“黑板擦”“粉笔盒”和“课桌”等这些物体，然后让学生思考这些物体有哪些共同的特征，学生通过综合比较得出长方体所具有的特征，教师再让学生将这些特征总结归纳，然后找一找生活中还有哪些物体具有这种特征，在这种指导下，学生肯定会踊跃发言，课堂讨论的气氛热烈，学生的积极性被有效调动起来.通过综合比较、归纳总结以及找类似物体这一系列的指导，学生也大致掌握了长方体的相关知识，教师再进行教材内容的讲解，学生学起来就相对简单得多，也能够快速掌握和吸收.
二、学生和学生的对话
仅仅靠师生之间的平等对话无法满足数学课堂教學要求和学生的学习需求，因此，在追求教师和学生平等对话的基础上还要追求生生之间的和谐对话，学生之间只有相互合作交流，才能实现学习效率的共同提升[2].合作学习是当前被广泛应用在数学课堂教学中的一种新型教学模式，能够让学生之间相互借鉴学习经验和学习方法，以此弥补自身的不足之处.正所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生和学生之间的对话不仅可以增加学生之间的感情，还能降低问题的解决难度.学生之间的学习能力和学习水平存在差异，每个人看待问题的方式也有所不同，在遇到难题时，大家进行集体讨论，将意见汇集在一起就能够快速解决问题[3].
例如，在学习小学四年级“垂直与平行”这一章的时候，教师可以向学生展示一个平面图形或立体图形，然后指出其中的两条线问学生是什么关系.有些学生说平行，有些学生说垂直，还有些学生说既不平行也不垂直，教师可以将意见相同的学生分为一个组，然后和其他组进行辩论，在不断的辩论中，最终会有一方胜出，得出正确的答案.这种讨论的好处在于学生不仅知道问题的正确答案，还知道错误答案的错误原因.
三、教师和文本的对话
在教学过程中，教师和文本处在平等的位置上，教师的教学要源于文本，但要高于文本.随着信息技术的快速发展，当前教师从网上下载教学资料，再拼凑成教案的方式已屡见不鲜，如果教师没有对文本进行深入的研究，又怎么能使课堂教学保持高效.针对这种现象，数学教师要引起重视，在每节课教学之前，对数学教材进行仔细、深入的研究，充分掌握和了解教材中的内容.在新课程改革的不断深入下，贯彻落实素质教育已经成为当前数学教师的刻不容缓的教学任务，数学教师在进行课堂教学前，结合全班学生的个体差异以及学习情况，对教学内容进行充分的研究，将教学内容分成几个等级，在课堂教学过程中就可以做到因材施教，从而提高学生整体数学学习水平和课堂教学效率.
四、学生和文本的对话
文本中含有丰富的数学知识和数学思想，这些丰富的知识和思想需要学生进行深入的研究和解读才能有所感悟，学生只有经过丰富的体验才有深刻的感悟，最终有效接受文本传达的思想.在进行课堂学习前，学生应当对数学教材进行深入的研究，找出自己不懂的地方并标记出来，这样才能在课堂上做到有目的地去听课.在课堂结束之后，学生还要对教材进行仔细研究，对自己的掌握情况进行大致检查，及时查缺补漏，为后续的学习奠定良好的基础.
五、结 论
综上所述，在小学数学教学中灵活应用对话教学，不仅可以活跃课堂气氛，还能调动学生的学习积极性，从而有效吸收相关的数学知识，数学教师要对这种教学方式进行深入的研究，将其作用在数学课堂教学中充分发挥出来.
【参考文献】
[1]王得圣.试论小学数学“对话教学”的实施策略[J].学周刊，2016（29）：6-9.
[2]徐立伟.谈如何在对话教学实践中探索与研究创新教育[J].学周刊，2011（11）：5-8.
[3]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）：11-14.
【关键词】对话教学；小学；数学教学；运用
在数学教学课堂中开展对话教学，可以突出学生的主体地位，活跃课堂氛围.主要呈现为教师和学生对话、学生和学生对话、教师和文本对话以及学生和文本对话等几种形式.这种教学方式可以实现师生之间双向沟通，突破传统灌输式教学的种种弊端，最重要的是能够创建一个良好的学习氛围，将学生的学习热情和学习积极性充分调动起来.
一、教师和学生的对话
教师和学生对话是数学课堂教学中一种最基本也是最主要的对话形式.小学生自控能力较低，在课堂上很难长时间集中注意力，需要数学教师循循善诱和引导，传统的灌输式教学方式，学生很少有机会在课堂上发表意见，主要是数学教师一个人在课堂上唱“独角戏”，学生被动接受知识，数学知识比较抽象和枯燥，學生在“被忽视”中逐渐丧失学习兴趣，无法集中注意力听课，课堂知识的吸收率较低，数学成绩难以提高[1].在数学课堂上应用对话教学，数学教师首先要转变传统的教学观念，改变灌输式教学模式下对学生的“赠予”和“施舍”，不能给学生直接传授知识，而要引导学生自己去探索知识.很多数学教师不愿意放弃自己在课堂上的优越感和权威，只追求效率，而忘记教学的本意，体现权利而忽视了民主，忠于学科但是却忽视了学生.在新课标下，数学教师要和学生尽可能多地沟通和交流，引导学生自主思考，转变学生的态度，从“要我学”变成“我要学”，实现师生平等对话，将课堂教学的民主性充分体现出来.
例如，在学习“认识物体和图形”这一章的时候，有一节内容是“长方体、正方体、圆柱和球的认识”，笔者举个简单的例子，就拿“长方体的认识”这一小节内容而言，数学教师可以引导学生认识“黑板擦”“粉笔盒”和“课桌”等这些物体，然后让学生思考这些物体有哪些共同的特征，学生通过综合比较得出长方体所具有的特征，教师再让学生将这些特征总结归纳，然后找一找生活中还有哪些物体具有这种特征，在这种指导下，学生肯定会踊跃发言，课堂讨论的气氛热烈，学生的积极性被有效调动起来.通过综合比较、归纳总结以及找类似物体这一系列的指导，学生也大致掌握了长方体的相关知识，教师再进行教材内容的讲解，学生学起来就相对简单得多，也能够快速掌握和吸收.
二、学生和学生的对话
仅仅靠师生之间的平等对话无法满足数学课堂教學要求和学生的学习需求，因此，在追求教师和学生平等对话的基础上还要追求生生之间的和谐对话，学生之间只有相互合作交流，才能实现学习效率的共同提升[2].合作学习是当前被广泛应用在数学课堂教学中的一种新型教学模式，能够让学生之间相互借鉴学习经验和学习方法，以此弥补自身的不足之处.正所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生和学生之间的对话不仅可以增加学生之间的感情，还能降低问题的解决难度.学生之间的学习能力和学习水平存在差异，每个人看待问题的方式也有所不同，在遇到难题时，大家进行集体讨论，将意见汇集在一起就能够快速解决问题[3].
例如，在学习小学四年级“垂直与平行”这一章的时候，教师可以向学生展示一个平面图形或立体图形，然后指出其中的两条线问学生是什么关系.有些学生说平行，有些学生说垂直，还有些学生说既不平行也不垂直，教师可以将意见相同的学生分为一个组，然后和其他组进行辩论，在不断的辩论中，最终会有一方胜出，得出正确的答案.这种讨论的好处在于学生不仅知道问题的正确答案，还知道错误答案的错误原因.
三、教师和文本的对话
在教学过程中，教师和文本处在平等的位置上，教师的教学要源于文本，但要高于文本.随着信息技术的快速发展，当前教师从网上下载教学资料，再拼凑成教案的方式已屡见不鲜，如果教师没有对文本进行深入的研究，又怎么能使课堂教学保持高效.针对这种现象，数学教师要引起重视，在每节课教学之前，对数学教材进行仔细、深入的研究，充分掌握和了解教材中的内容.在新课程改革的不断深入下，贯彻落实素质教育已经成为当前数学教师的刻不容缓的教学任务，数学教师在进行课堂教学前，结合全班学生的个体差异以及学习情况，对教学内容进行充分的研究，将教学内容分成几个等级，在课堂教学过程中就可以做到因材施教，从而提高学生整体数学学习水平和课堂教学效率.
四、学生和文本的对话
文本中含有丰富的数学知识和数学思想，这些丰富的知识和思想需要学生进行深入的研究和解读才能有所感悟，学生只有经过丰富的体验才有深刻的感悟，最终有效接受文本传达的思想.在进行课堂学习前，学生应当对数学教材进行深入的研究，找出自己不懂的地方并标记出来，这样才能在课堂上做到有目的地去听课.在课堂结束之后，学生还要对教材进行仔细研究，对自己的掌握情况进行大致检查，及时查缺补漏，为后续的学习奠定良好的基础.
五、结 论
综上所述，在小学数学教学中灵活应用对话教学，不仅可以活跃课堂气氛，还能调动学生的学习积极性，从而有效吸收相关的数学知识，数学教师要对这种教学方式进行深入的研究，将其作用在数学课堂教学中充分发挥出来.
【参考文献】
[1]王得圣.试论小学数学“对话教学”的实施策略[J].学周刊，2016（29）：6-9.
[2]徐立伟.谈如何在对话教学实践中探索与研究创新教育[J].学周刊，2011（11）：5-8.
[3]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）：11-14.