【摘要】课堂是学生学习与生活的场所，是教师与学生互动、交流的地方，也是学生提升能力的环境，有效的课堂教学对学生学习效果的提升将起着关键性作用，如何构建有效的课堂就成为众多教师所向往的方向。针对当前的教学实际来说，单一的教学体验已经难以满足接受多元文化熏陶的学生的学习与认知，学生的学习兴趣不足、缺乏积极性，会造成教学质量的下降。对此，需要教师做出教学改变，使用更加丰富与多元的教学对策，紧抓小学生的学习认知，激发他们的学习兴趣，为有效课堂的构建提供良好基础。鉴于此，本文就对小学数学有效课堂的构建方式进行探讨。

【关键词】小学数学;有效课堂;教学策略

引言：

有效教育理念的提出，将打破“单一化”的教学模式，让学生在“多种”、“趣味”、“具有启发性”的学习体验中，获得学习上的情感，使得学生从内心产生想要学习的愿望。小学数学是小学阶段学习的重点，在数学学习中，学生要充实丰富的数学储备量、大量阅读数学文本、尝试将自身实际与数学相结合，丰富数学情感，培育数学思想。所以，为更好地促使课堂的高质量，满足学生的多元学习需求，激发兴趣，教师可以使用多种教学方式，以此实现小学数学有效教学的开展。

一、创设情境激趣，强化自身数学认知

在深度学习的教学中，想要让学生对数学产生兴趣，将学习兴趣转化为学习动力，让学生在学习动力的引导下，主动进行数学学习，体会数学思想，进而实现学习效果的提升，需要教师充分掌握学生的实际情况和兴趣点，给学生设计符合他们学习的教学形式。情境化教学是一种通过创设情境提升学生学习兴趣的方法。尤其是在小学教学中，小学生性格活泼好动，传统教学方法无法满足学生的学习要求，而通过情境化教学就可以激发学生的潜力，让学生积极主动地投身于学习之中。所以，教师利用情境创设给学生构造学习环境，引起学生的关注，激发兴趣，实现学生认知的有效强化。

例如，在学习《平行四边形和梯形》这部分数学知识的时候，教师先让学生结合自己身边所遇见的生活实际，以自己的语言表述出来，在自由的想象中，学生的想象力与创造力将会得到有效提升。接着，教师再利用信息技术，以视频的方式，让学生观看相关的趣味视频，引起学生的关注与兴趣。由于学生的好奇心已经被激发出来，都想深入了解其中的数学知识，听课态度更加积极，学习效果会更好。

二、构建思维导图，助力知识梳理

对于传统的记忆方式来说，多数学生会因为数学知识冗杂的问题，导致自己虽然复习了某一知识点，但是在后续的复习中，这部分知识点就会被遗忘，甚至无法与其他知识点进行关联。所以，相比较传统记忆方式来说，思维导图的记忆体系，能让学生将冗杂的知识点进行树状图构建，利用最直观的方式，将知识点进行串联，提高记忆效果。并且，思维导图的有效运用，一方面能串联知识点，还能助力学生找出遗漏问题，为学生提出相应的补救措施，提升学生的学习能力。

例如，在学习《除数是两位数的除法》这节课的时候，教师先给学生一个关键词，让学生依据这个关键词进行思维导图的制作。当学生完成相关导图制作后，让回顾其中的数学知识点之间的关系。接着，教师按照一定的人数比例，安排学生进行合理、科学的分组，同时为小组布置相应的任务：学生要相互分享自己制作的导图，看看自己有哪些遗漏的问题和知识点、哪些问题不是关键性的知识点、需要补充哪些知识点。在学生思维之间相互碰撞與分享中，对自己的导图进行有效补充与完善。通过制定思维导图，完善导图的学习形式，学生对知识进行了深入分析，将有助于学习效果的提升。

三、学会总结归纳，形成数学知识系统

随着学生年龄的不断提升，需要记忆的知识也会越来越丰富。对于抽象知识来说，也是如此。知识的抽象性会随着知识难度的加深，从而不断提升。但是，无论知识怎样抽象，高难度的抽象知识也是以低难度知识为基础。所以，在数学学习中，一方面学生需要不断坚实自己的数学基础，保证学习能力的不断提升;另一方面，还需要学会总结归纳，从而形成自己的数学知识体统。在抽象能力的培养过程中，知识会不断增加和积累。虽然知识之间有内在的联系，但是，知识不是自成系统的。所以，需要教师帮助学生，指导学生进行总结归纳，让学生将零散的知识点进行重组、整合，形成自己的数学知识系统。方便学生在未来的学习中，需要用到某一知识点的时候，可以快速、有效找到，并实用，提高学习能力。在这样的学习方式下，学生学会了总结和归纳，形成自己的数学知识系统，也培养了抽象能力，更有利于学生综合能力的提升。

总而言之，学习数学将会锻炼学生的抽象思维、探究能力、动手操作能力等，对学生发展的效果非常好。在教学中，作为学生的“明灯”，教师要转变教育理念，立足于学生之根本，结合新课标要求与课堂实际，通过通过借助多元教育理念，结合教学内容设计教学方式，多措并举，展开数学学习。通过与多元教育教学结合的方式学生个人的能力就能得到提升，实现学生的综合发展。

参考文献：

[1]伊俊梅.新课程标准下的数学课堂教学[J].学园，2014（9）：128-129.

[2]孟涛.问中自有精彩处——如何提高数学课堂提问的有效性[J].教育科研论坛，2010（12）：61-62.